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幼儿美术教育是教育者遵循幼儿教育的总体要求，根据幼儿身心发展的规律，有目的、有计划地通过美术欣赏和美术创造活动，感染幼儿并培养其审美能力和美术创造能力，最终促进其人格和谐发展的审美教育。
一、美术教育的重要性
我们知道，3-6岁的幼儿身体各方面的发展都还处于萌芽期，那么，这时候让他们来学什么呢？其实，幼儿教育是为幼儿未来的学习和发展做好各种准备的教育，他的教育范畴包括身体、智力、情感、思维、语言、品德、美感等很多方面。美术教育是幼儿教育的组成部分。它的目的不是为传授艺术而进行的教育，也不是为少数艺术天分的儿童而存在的，因为美术教育十分有利于开发幼儿的智力，据研究表明，人脑的左半部是抽象思维，右半部处理总体形象思维。而目前部分家长或老师重视的文字数字这些教育内容，则使幼儿左脑负担过重右脑脑锻炼不足，这种现象有损于幼儿正常健康的发展。而美术教育就是用有趣，新奇的刺激，启发和诱导幼儿去感知事物，锻炼和开发幼儿的观察力，注意力，记忆力，想象力等，可见，幼儿的美术教育并非可有可无，而是十分必要。
二、注重孩子在美术活动中的“表现和感受”，培养其想象力和创造力
《纲要》中幼儿艺术教育的目标为：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中得美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”，《幼儿园工作规程》将美育表述为“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”。可以看出，两者的核心都是“感受和表现”，它们旨在引导教师在对幼儿进行艺术教育的过程中应着重关注幼儿对美的感受，为幼儿感受美提供机会，在此基础上为幼儿表现美提供必要的技能上的帮助。然而在实践中，许多教师过分强调了技能的传授却忽视了幼儿内心的感受，她们更重视幼儿绘画的方式对不对、形象像不像等，因而形成了美术活动突出技巧训练，孩子“复制”教师作品的局面。幼儿在反复、枯燥的练习、临摹中慢慢失去了感受美术的机会，只能被老师安排着，按老师的意愿表达对美好事物的理解，而艺术活动的精髓——感受，特别是幼儿自己对美的事物的感受却被很多老师“挤压”得几乎没有了。
当前，美术教育越来越被社会所重视，这一点从层出不穷的各种“美术班”、“绘画班”就可以看出来。但是，我们也不难发现，这些所谓的“美术班”、“绘画班”都无一例外的只注重孩子绘画技能技巧的培养，而忽视了对孩子的审美能力、创造能力的培养，常常是以“像不像”来作为评价的标准，一堂课下来，孩子们的画几乎是千篇一律，我想，这只能称之为“模仿”而不是美术。甚至是在很多幼儿园里，这也是一个比较普遍的现象。美术活动中应注重培养幼儿的美术创造思维，通过教师创造性的教，幼儿创造性的学，来培养幼儿的创造意识和能力。培养幼儿创造力并不是摒弃模仿，美术活动中的模仿是需要的，因为模仿是创造的基础，幼儿可以再模仿中加入自己的想法从而创造属于自己的东西，但模仿阶段必须较快的跳过去，使幼儿进入探索期。这时期，教师则应从幼儿的需要出发，充分发挥孩子在活动中的主体性，引导幼儿在自己原有的基础上进行独立思考，并为幼儿表现自己提供机会，培养孩子勇于探索、勇于创新的精神。
三、在教师的引导下充分发挥孩子的主体性，用“童眼”去看待孩子的作品
三四岁孩子的绘画作品，往往很“抽象”，经常被家长甚至老师判了“死刑”。这样下去，孩子会受到很大的伤害，有可能从此再也不会去画画，在那原本很好开发的右脑里，过早地画上句号。这一时期的孩子，从生理到心理，尚处在不成熟阶段，如：手部肌肉、腕骨发育很不完善，在拿笔画画时，就会出现一种本能的“自由”，画出的画就会不成比例、不流畅。所以，我们在评价孩子的作品时，不能用评价成人画的标准去评价，应该站在孩子的立场上，用“童眼”去看、去分析。
然而，是不是说孩子们想怎么画就可以怎么画呢？孩子画画难道就不受一点约束和局限了吗？我想不是的。如果没有教师的引导，幼儿的自主性便会成为没有方向牵引的风筝。一句“想怎么画就怎么画”，老师是充分尊重了幼儿“想怎么画”，却忽视了幼儿“应该怎么画”。试想，如果幼儿想画的内容不会画，或者根本不知道画什么，“想怎么画就怎么画”能达到幼儿自由创造美、自由表现美的目标吗？因此，要想发挥幼儿主体性地位，教师的主导性一定是必不可少的，主导的前提便是对幼儿的经验水平的了解和对教学目标的准确把握。如《太阳公公的糖葫芦》一课中，如果要让幼儿“想怎么画就怎么画”，首先幼儿就要掌握必要的画各种线条的能力，要有基本的使用颜色的知识，这个在课中教师要对孩子的水平有所了解，如果经验水平不够，教师还需要用一定的方式先进行训练。同时，幼儿还必须拥有丰富的感性知识和审美情感，如教师可以通过作品欣赏、教师示范等形式让幼儿了解太阳及糖葫芦的基本画法和装饰方法，欣赏丰富的图案、照片等，以拓展幼儿的视野，激发幼儿的想像和创造。经过前二个环节的准备和铺垫，幼儿”想怎么画就怎么画”才会顺理成章。这样，才能真正发挥师生双方在教学中的主动性与创造性，既尊重了幼儿“想怎么画”，又发挥了老师主导的“该怎么画”的作用，使幼儿的学习成为目标明确、环境宽松、积极参与、富有创造的高效学习。少一点约束，放手让孩子大胆表现，使美术成为孩子心灵自由呼吸的窗口吧！
【作者单位：苏州工业园区新馨花园幼儿园 江苏】
一、美术教育的重要性
我们知道，3-6岁的幼儿身体各方面的发展都还处于萌芽期，那么，这时候让他们来学什么呢？其实，幼儿教育是为幼儿未来的学习和发展做好各种准备的教育，他的教育范畴包括身体、智力、情感、思维、语言、品德、美感等很多方面。美术教育是幼儿教育的组成部分。它的目的不是为传授艺术而进行的教育，也不是为少数艺术天分的儿童而存在的，因为美术教育十分有利于开发幼儿的智力，据研究表明，人脑的左半部是抽象思维，右半部处理总体形象思维。而目前部分家长或老师重视的文字数字这些教育内容，则使幼儿左脑负担过重右脑脑锻炼不足，这种现象有损于幼儿正常健康的发展。而美术教育就是用有趣，新奇的刺激，启发和诱导幼儿去感知事物，锻炼和开发幼儿的观察力，注意力，记忆力，想象力等，可见，幼儿的美术教育并非可有可无，而是十分必要。
二、注重孩子在美术活动中的“表现和感受”，培养其想象力和创造力
《纲要》中幼儿艺术教育的目标为：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中得美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”，《幼儿园工作规程》将美育表述为“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”。可以看出，两者的核心都是“感受和表现”，它们旨在引导教师在对幼儿进行艺术教育的过程中应着重关注幼儿对美的感受，为幼儿感受美提供机会，在此基础上为幼儿表现美提供必要的技能上的帮助。然而在实践中，许多教师过分强调了技能的传授却忽视了幼儿内心的感受，她们更重视幼儿绘画的方式对不对、形象像不像等，因而形成了美术活动突出技巧训练，孩子“复制”教师作品的局面。幼儿在反复、枯燥的练习、临摹中慢慢失去了感受美术的机会，只能被老师安排着，按老师的意愿表达对美好事物的理解，而艺术活动的精髓——感受，特别是幼儿自己对美的事物的感受却被很多老师“挤压”得几乎没有了。
当前，美术教育越来越被社会所重视，这一点从层出不穷的各种“美术班”、“绘画班”就可以看出来。但是，我们也不难发现，这些所谓的“美术班”、“绘画班”都无一例外的只注重孩子绘画技能技巧的培养，而忽视了对孩子的审美能力、创造能力的培养，常常是以“像不像”来作为评价的标准，一堂课下来，孩子们的画几乎是千篇一律，我想，这只能称之为“模仿”而不是美术。甚至是在很多幼儿园里，这也是一个比较普遍的现象。美术活动中应注重培养幼儿的美术创造思维，通过教师创造性的教，幼儿创造性的学，来培养幼儿的创造意识和能力。培养幼儿创造力并不是摒弃模仿，美术活动中的模仿是需要的，因为模仿是创造的基础，幼儿可以再模仿中加入自己的想法从而创造属于自己的东西，但模仿阶段必须较快的跳过去，使幼儿进入探索期。这时期，教师则应从幼儿的需要出发，充分发挥孩子在活动中的主体性，引导幼儿在自己原有的基础上进行独立思考，并为幼儿表现自己提供机会，培养孩子勇于探索、勇于创新的精神。
三、在教师的引导下充分发挥孩子的主体性，用“童眼”去看待孩子的作品
三四岁孩子的绘画作品，往往很“抽象”，经常被家长甚至老师判了“死刑”。这样下去，孩子会受到很大的伤害，有可能从此再也不会去画画，在那原本很好开发的右脑里，过早地画上句号。这一时期的孩子，从生理到心理，尚处在不成熟阶段，如：手部肌肉、腕骨发育很不完善，在拿笔画画时，就会出现一种本能的“自由”，画出的画就会不成比例、不流畅。所以，我们在评价孩子的作品时，不能用评价成人画的标准去评价，应该站在孩子的立场上，用“童眼”去看、去分析。
然而，是不是说孩子们想怎么画就可以怎么画呢？孩子画画难道就不受一点约束和局限了吗？我想不是的。如果没有教师的引导，幼儿的自主性便会成为没有方向牵引的风筝。一句“想怎么画就怎么画”，老师是充分尊重了幼儿“想怎么画”，却忽视了幼儿“应该怎么画”。试想，如果幼儿想画的内容不会画，或者根本不知道画什么，“想怎么画就怎么画”能达到幼儿自由创造美、自由表现美的目标吗？因此，要想发挥幼儿主体性地位，教师的主导性一定是必不可少的，主导的前提便是对幼儿的经验水平的了解和对教学目标的准确把握。如《太阳公公的糖葫芦》一课中，如果要让幼儿“想怎么画就怎么画”，首先幼儿就要掌握必要的画各种线条的能力，要有基本的使用颜色的知识，这个在课中教师要对孩子的水平有所了解，如果经验水平不够，教师还需要用一定的方式先进行训练。同时，幼儿还必须拥有丰富的感性知识和审美情感，如教师可以通过作品欣赏、教师示范等形式让幼儿了解太阳及糖葫芦的基本画法和装饰方法，欣赏丰富的图案、照片等，以拓展幼儿的视野，激发幼儿的想像和创造。经过前二个环节的准备和铺垫，幼儿”想怎么画就怎么画”才会顺理成章。这样，才能真正发挥师生双方在教学中的主动性与创造性，既尊重了幼儿“想怎么画”，又发挥了老师主导的“该怎么画”的作用，使幼儿的学习成为目标明确、环境宽松、积极参与、富有创造的高效学习。少一点约束，放手让孩子大胆表现，使美术成为孩子心灵自由呼吸的窗口吧！
【作者单位：苏州工业园区新馨花园幼儿园 江苏】