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2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，提出了“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养。学生核心素养的提出，为中国教育提出了新思路、新方向。如何把發展学生核心素养的教育落实好？学校若单纯地从国家课程、省地课程出发，没有丰富的拓展课程资源作支撑，将很难办出特色，并很难真正落实学生核心素养的培养。因此，做好拓展课程的顶层设计成为学校课程建设的重中之重。
一、立足学生核心素养，构思拓展课程框架
早在2015年，浙江省湖州新世纪外国语学校根据本省全面启动深化义务教育课程改革的要求，在做好基础性课程基础上，秉承“让认知与践行同步”的理念，以传统文化中的“勤、俭、礼”为主题陆续开展了“礼”遇自然、“俭”与生活、“勤”以治学、喜“阅”人生等拓展课程与综合性体验活动。在《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布后，学校在拓展课程建设上重新进行顶层设计、系统思考，整体推进课程改革和拓展课程体系建设。
发展学生核心素养理念的提出，明确了国家教育理念和课程设计理念的发展方向，因此，超越学科、课堂、教师、知识本位的现代课程形态应着力于发展学生核心素养的要求。国家课程、地方课程和拓展课程这三类课程要开齐开足上好，立足和着力培养学生终生发展所需要的核心素养，还要注重“尊重差异，激发潜能，自主发展”。因此，湖州新世纪外国语学校的拓展课程设计和实施立足于“让认知与践行同步”的课程理念，以“会学会玩，能说能干，多才多艺，和谐发展”育人目标为课程指引，提炼出“发展学生人文素养、身心素养、交际素养”的课程设计思路，整合学校现有课程资源，构建“6 3”拓展课程框架。学校力求做到课程结构多维度、课程类型多层次、学生选择自主性，最大限度地体现了学生的多样化需求，全方位地落实对学生核心素养的培养。
二、满足学生个性发展，建立特色课程体系
湖州新世纪外国语学校结合自身特色和办学实际，落实“发展学生人文素养、身心素养、交际素养”的课程设计思路，积极开发满足学生个性化学习需求的拓展课程项目。学校将拓展课程分为自主性发展课程和综合性体验课程两类，形成有利于学生自主发展的符合本校实际情况的“6 3”课程结构框架。“6”是指自主性发展课程中六大课程模块——多彩英语俱乐部、喜“阅”大学堂、趣多多数学乐园、七彩艺苑、魔指手工坊、阳光体育俱乐部;“3”是指综合性体验课程中科普探究类、文化传承类、社会实践类三大特色践行活动。总体自主性发展课程与综合性体验课程相互独立，而在课程目标上又相互交融，全方位发展学生的人文素养、身心素养、交际素养。
学校综合性体验课程充分发挥了学校的地理优势，如步行30分钟内就能到博物馆、少年宫、仁皇山青少年素质拓展中心、长岛公园、项王公园、飞英公园、潜山公园等参观体验;充分利用家长的职业特点，采用“请进来、走出去”的方法，参观家长所在的企业，如污水处理厂等，并邀请家长到校为学生作系列讲座。
学校开设的“6 3”拓展课程体系，突出了拓展课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，充分满足不同个性、不同层面学生的差异需求，实现了学生在一定基础上有差异、有个性、有层次地发展。
三、管理实施拓展课程，落实核心素养培养
1.设立课时底线。学校结合2015年版《浙江省义务教育课程设置和课时安排》，根据实际情况设计长短课、大小课、跨年级课等课时安排方式，增加拓展课程的课时（增加至每周3—4课时），以此增强学校的课程改革活力，确保拓展课程有效开展。
2.学生自主选课。学校遵循自主性、科学性、发展性原则，指导学生进行自主选课。即学生根据自己的兴趣特长进行自主“预选”，学校则通过“告家长书”的形式把学生的“预选”告知家长并请家长把关。学生预选后，通过现场在课程宣传海报上粘贴“信息卡”的形式进行自主选课。每个课程项目上限30人，满20人开课，各个项目人满为止。在选课的过程中，教师、家长要做好参谋工作，以避免小学生自主选择时可能出现的盲目与盲从现象，提高选课的科学性与发展性。
3.关注课程实施。学生完成选课后，要按照学校安排，在指定时间到指定教室上课，认真参加拓展课程的学习，不得随意缺课。若学生中途需要退出该课程而参加其他课程的学习，必须向学校提出书面申请，经学校同意后方可改选课程。
4.赢得家校合作。每学期，学校通过家长会、微信平台和“告家长书”等形式，将学校开设的拓展课程信息告知家长，让家长引导学生正确选择适合自己的课程，同时也能及时对学生的课程学习进行相应指导与客观评价，让学生在课程学习中获得长足的个性发展。
四、多元多样课程评价，促进核心素养发展
通过多元化的评价目标、多样化的评价方法激发学生的学习兴趣，激活学生的思维能力，进而促进学生核心素养发展。
1.完善评价机制。结合所开设的拓展课程，进一步改变教育评价方式、评价功能的状况，发挥评价的作用，促进每一位学生发展，保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习、幸福成长。
2.实施有效课程评价。根据拓展课程内容，给每位学生建立“成长档案袋”，学业成果以“插页”（可以是文字、图片、音频等）形式存入“成长档案袋”。学期结束时，依据“成长档案袋”的记录，分三个层面对学生进行客观的发展性评价，给出学业的发展进步等第，由学校统一颁发发展进步等第证书。
3.打造互动评价平台。打造拓展课程选课、实施、展示于一体的家长互动管理平台，记录学生的学习过程、学习表现以及创新能力发展情况，让家长及时了解并作出评价。教师则利用该平台对学生的学习进行指导并作出综合评价。
总之，丰富的拓展课程是发展学生核心素养的根基。学校将继续坚持培养学生终身发展和适应未来社会发展所应具备的品格的课程理念，扎实开发并实施拓展课程，全面提升学生核心素养，真正落实立德树人根本任务。
参考文献（编者略）
一、立足学生核心素养，构思拓展课程框架
早在2015年，浙江省湖州新世纪外国语学校根据本省全面启动深化义务教育课程改革的要求，在做好基础性课程基础上，秉承“让认知与践行同步”的理念，以传统文化中的“勤、俭、礼”为主题陆续开展了“礼”遇自然、“俭”与生活、“勤”以治学、喜“阅”人生等拓展课程与综合性体验活动。在《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布后，学校在拓展课程建设上重新进行顶层设计、系统思考，整体推进课程改革和拓展课程体系建设。
发展学生核心素养理念的提出，明确了国家教育理念和课程设计理念的发展方向，因此，超越学科、课堂、教师、知识本位的现代课程形态应着力于发展学生核心素养的要求。国家课程、地方课程和拓展课程这三类课程要开齐开足上好，立足和着力培养学生终生发展所需要的核心素养，还要注重“尊重差异，激发潜能，自主发展”。因此，湖州新世纪外国语学校的拓展课程设计和实施立足于“让认知与践行同步”的课程理念，以“会学会玩，能说能干，多才多艺，和谐发展”育人目标为课程指引，提炼出“发展学生人文素养、身心素养、交际素养”的课程设计思路，整合学校现有课程资源，构建“6 3”拓展课程框架。学校力求做到课程结构多维度、课程类型多层次、学生选择自主性，最大限度地体现了学生的多样化需求，全方位地落实对学生核心素养的培养。
二、满足学生个性发展，建立特色课程体系
湖州新世纪外国语学校结合自身特色和办学实际，落实“发展学生人文素养、身心素养、交际素养”的课程设计思路，积极开发满足学生个性化学习需求的拓展课程项目。学校将拓展课程分为自主性发展课程和综合性体验课程两类，形成有利于学生自主发展的符合本校实际情况的“6 3”课程结构框架。“6”是指自主性发展课程中六大课程模块——多彩英语俱乐部、喜“阅”大学堂、趣多多数学乐园、七彩艺苑、魔指手工坊、阳光体育俱乐部;“3”是指综合性体验课程中科普探究类、文化传承类、社会实践类三大特色践行活动。总体自主性发展课程与综合性体验课程相互独立，而在课程目标上又相互交融，全方位发展学生的人文素养、身心素养、交际素养。
学校综合性体验课程充分发挥了学校的地理优势，如步行30分钟内就能到博物馆、少年宫、仁皇山青少年素质拓展中心、长岛公园、项王公园、飞英公园、潜山公园等参观体验;充分利用家长的职业特点，采用“请进来、走出去”的方法，参观家长所在的企业，如污水处理厂等，并邀请家长到校为学生作系列讲座。
学校开设的“6 3”拓展课程体系，突出了拓展课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，充分满足不同个性、不同层面学生的差异需求，实现了学生在一定基础上有差异、有个性、有层次地发展。
三、管理实施拓展课程，落实核心素养培养
1.设立课时底线。学校结合2015年版《浙江省义务教育课程设置和课时安排》，根据实际情况设计长短课、大小课、跨年级课等课时安排方式，增加拓展课程的课时（增加至每周3—4课时），以此增强学校的课程改革活力，确保拓展课程有效开展。
2.学生自主选课。学校遵循自主性、科学性、发展性原则，指导学生进行自主选课。即学生根据自己的兴趣特长进行自主“预选”，学校则通过“告家长书”的形式把学生的“预选”告知家长并请家长把关。学生预选后，通过现场在课程宣传海报上粘贴“信息卡”的形式进行自主选课。每个课程项目上限30人，满20人开课，各个项目人满为止。在选课的过程中，教师、家长要做好参谋工作，以避免小学生自主选择时可能出现的盲目与盲从现象，提高选课的科学性与发展性。
3.关注课程实施。学生完成选课后，要按照学校安排，在指定时间到指定教室上课，认真参加拓展课程的学习，不得随意缺课。若学生中途需要退出该课程而参加其他课程的学习，必须向学校提出书面申请，经学校同意后方可改选课程。
4.赢得家校合作。每学期，学校通过家长会、微信平台和“告家长书”等形式，将学校开设的拓展课程信息告知家长，让家长引导学生正确选择适合自己的课程，同时也能及时对学生的课程学习进行相应指导与客观评价，让学生在课程学习中获得长足的个性发展。
四、多元多样课程评价，促进核心素养发展
通过多元化的评价目标、多样化的评价方法激发学生的学习兴趣，激活学生的思维能力，进而促进学生核心素养发展。
1.完善评价机制。结合所开设的拓展课程，进一步改变教育评价方式、评价功能的状况，发挥评价的作用，促进每一位学生发展，保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习、幸福成长。
2.实施有效课程评价。根据拓展课程内容，给每位学生建立“成长档案袋”，学业成果以“插页”（可以是文字、图片、音频等）形式存入“成长档案袋”。学期结束时，依据“成长档案袋”的记录，分三个层面对学生进行客观的发展性评价，给出学业的发展进步等第，由学校统一颁发发展进步等第证书。
3.打造互动评价平台。打造拓展课程选课、实施、展示于一体的家长互动管理平台，记录学生的学习过程、学习表现以及创新能力发展情况，让家长及时了解并作出评价。教师则利用该平台对学生的学习进行指导并作出综合评价。
总之，丰富的拓展课程是发展学生核心素养的根基。学校将继续坚持培养学生终身发展和适应未来社会发展所应具备的品格的课程理念，扎实开发并实施拓展课程，全面提升学生核心素养，真正落实立德树人根本任务。
参考文献（编者略）