三年级是低年级和高年级之间承上启下的过渡阶段。在习作教学中，既不能停滞不前，又不能局限于低年级的词语训练和简单的看图写话；更不能急于求成，一开始就进行篇的训练。为了有计划地实现训练重点的转化、迁移，必须切实抓好如下五个“过渡”。
　　一、半命题习作或命题习作
　　看图习作提供了现成的写作材料，学生无需像命题作文那样独立取材，这便于集中精力学习观察的方法和表达的技巧。观察习作相当于美术教学中的“素描”，旨在练就学生观察局部事物的基础能力。三年级把这两种习作方式与创作型较强的命题习作交叉安排，有助于实现由“述”到“作”的过渡。为了给命题习作奠定坚实的基础，在进行前两种习作方式的训练时要注意以下两点：
　　1.教会学生观察的方法。正确的观察方法，能提供观察的敏锐性和条理性。看图作文，应指导学生根据不同类型的图画，运用不同的观察方法。要求状物的图画和实物，要教会学生运用比较观察法，从比较、鉴别中抓住事物的特点。
　　2.观察与思考（包括联想、想象）组合。要告诉学生，不能仅仅拘泥于对画面或失误本身的观察，要在细致观察的基础上展开合理想象，充分发展思维。
　　二、由写好一段到写好一篇
　　段是文章最基本的结构部件，是篇的雏形。学生起始作文，要从练习写好一段话入手，把一人、一事、一景、一物写清楚，写具体。具备了写好一段的本领，写好几段就不难了。能够写好几段话，懂得围绕一个意思，在添头加尾，连缀成篇也就不难了。由段到篇的训练，可采取如下步骤。
　　1.从自然段到结构段。自然段是句的扩大。一段话的句与句之间有各种各样的关系：有先总后分，先总、继分、再总；有因果式，承接式，并列式，诸多关系；有的体现时间顺序，有的体现方位顺序等等。
　　2.从片段到综合。写文章，其形式是一段话，其内容是事物的局部。要完整地写好事件和人物，先要练就观察、描写事物局部的基础能力。片段训练的方式有：写中心段，开头段，结尾段、外貌段、对话段、心理段、动作段、描景段、状物段等。在进行篇的训练时，宜辅之以片段训练引路。
　　三、由口述到笔述
　　先说后写，以语带文，以口头语言的训练带动书面语言的训练，这是三年级语文教学中体现过渡性质的一个重要特点。在这个“过渡”中，要把握如下两点。
　　1.把“看”“想”“说”“写”四个环节串联起来。语言学家张志公先生说：“有些人很注意自己写得好，对于怎样写这个问题很重视，可是对于怎样说这个问题很不重视。这是本末倒置，这样学习写作是很难学好的。有些人重视写，也重视说，就是不重视想，说话或者写作的时候，不耐烦好好地想一想，常常脑子里还模模糊糊的就说出来、写出来了。这样，说的话写的文章也一定模模糊糊，不准确，不鲜明，这样学习写作也是不容易学得好的。”
　　2.丰富学生的书面词汇。学生口述作文，应努力缩短口头语言与书面语言的距离，求得口头语言与书面语言的一致。为此，要引导学生经常朗读和背诵课文中形象的语句和有关的段落，吸收书面语言的词汇和句式。
　　四、由模仿到创造
　　作文的模仿有自己的特点，仿写中要注意如下几点。
　　1.坚持读写结合。一是先内容，后形式。学生写一篇课文（无论讲读课文还是习作例文），先要理解它的内容，而后再研究它的表达形式。写一篇作文，也要先在内容上下功夫，再从自己的写作内容出发，考虑怎样学习例文的写作方法。
　　2.抓准“模仿点”。三年级作文训练，有五项基本要求：一要训练观察力，二要写得具体，三要有个次序，四要重点突出，五要抓住特点。这五项基本要求，就是习作例文的主要“模仿点”。每次习作，重点模仿一个方面，经过多次反复，学生就会融会贯通，创造自己的写法。具体到一篇例文，还可以捕捉到一些小的“模仿点”。
　　五、语言的积累和资料的积累
　　讲解遣词造句。让学生在生活中积累素材，在文本中积累语言，在网络上积累一些有关资料……教师除了要引导学生学习例文的观察方法和表达技巧，以及如何联句成段、联段成篇之外，还要引导学生学习例文遣词造句的方法，并注意积词蓄句，逐步提高驾驭语言文字的能力。
　　总之，要教好学生习作，除了让学生做好五个过渡，还要让学生多联系、多观察、多收集一些资料，养成一个阅读的好习惯，多积累好词好句好段好篇，多培养学生的积极性。
　　责任编辑：刘伟林