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【摘要】小组合作学习自引入到小学数学教学中已取得了显著的成效，然而，在教学实践中却存在小组成员分配组合不科学；小组合作学习的内容选择不合理；小组合作学习缺乏有效指导等问题，本文在综合分析的基础上，针对性的提出一些解决措施，以期推到小组合作学习在小学数学教学中的进一步应用。
【关键词】小学数学 合作学习 指导 探究性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0154-02
随着我国教育改革的步伐不断加快，小学数学改革的号角早已吹响，在教育改革的时代背景下，各种改革举措纷纷登上历史的舞台。其中小组合作学习作为一种全新的教育教学模式在改革的呼声中应运而生，所谓的小组合作学习，是指在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的的一种全新的教学模式。从当前我国小学教育实践中看，小组合作学习正在被运用到各学科的教学实践中，它的出现对于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性有着重要的作用。
一、小学数学小组合作学习存在的问题
1.小组成员分配组合不科学。
小组合作学习的成员搭配是一项重要工作，不仅要考虑小组成员的学习水平，还要考虑其个人性格特点。然而，在数学小组合作学习实践中普遍存在小组成员搭配不科学、不合理的情况。这种不合理的搭配现象体现在诸多多方面，例如，在同一小组内一些学生性格较为内向，而另一些学生较为外向，由此在合作学习的过程中出现冰火两重天的情况，一些学生侃侃而谈，思维活跃，表达流畅；另一些学生沉默不语，羞于表达，参与的积极性不高。不同层次的和不同性格的学生搭配不当，内部分工不明确，相互之间无法形成优势互补，达不到小组合作学习的效果。
2.小组合作学习的内容选择不合理。
小组合作学习模式一经推出，很多小学数学老师便迫不及待的将合作学习的教学模式应用到教学实践中，几乎每节课都要选择一个课题进行小组讨论学习，似乎不开展小组合作学习便不是创新，便会被时代所淘汰。在这种思维模式下，小组合作学习内容的选择上则显得过于粗糙，内容选择的合理性不高，例如一位教师上一节“异分母数加减法”时，先复习完同分母分数的加减法后，开始提问：“我们已经学会了同分母分数的加减法，明白了同分母分数为什么可以直接相加减的道理是它们的分数单位相同，那么异分母分数能不能直接相加减呢？”。诸如此类过于简单的问题不具有讨论的价值和意义，没有思维含量的合作学习只会降低上课效率。
3.小组合作学习缺乏有效指导。
教师在传统教学模式中的主导地位长期以来受到教育界的诟病，小组合作学习教学模式的推出，似乎成了教师摆脱课堂主导地位的救命稻草，一些小学数学教师抓住这根稻草，将课堂以小组合作学习的形式放任给学生，对合作学习缺乏有效的指导。在小组合作学习过程中，一些教师往往在一旁观看小组讨论情况，偶尔会象征性的深入到各个小组之中，就其中存在的问题做蜻蜓点水般的指导。
二、小组合作学习存在问题的完善措施
1.合理组建学习小组。
合理组建学习小组是开展小组合作学习的重要前提和基础，从当前我国小学数学小组合作学习的教学实践中看，以四人为一小组是较为普遍和有成效的分组方式，四人一组既可以避免人数过多造成的秩序混乱，同时也可以实现两两交流和四人集中交流，丰富的合作的形式。在小组成员的类型搭配上，要遵循灵活性原则，适时的搭配不同类型的小组成员。例如，在讨论同一问题是，按照“组内异质、组间同质”的原则进行人员搭配，所谓的“组内异质”，是指根据学生的学习成绩、性格类型进行混合搭配，保障組成成员的差异性和互补性；所谓“组间同质”，是指不同小组之间的人员在类型上大致相当，整体水平和实力也相差无几，此举是避免小组之间的差异过大，进而造成公平竞争的失衡。
2.科学选择合作内容。
科学选择合作内容，准确把握合作时机，是开展小学数学小组合作学习的重要环节。为此，在进行小组合作学习教学过程中，老师应选择一些具有开放性、矛盾性、探究性和操作性的问题作为合作学习的内容，例如，在讲授教学乘法意义时，当出现：2+2+2=6，3+3+3+3=12，5+5+5=15后，让学生“请仔细观察三个算式，你发现了什么？”，此类问题具有极强的开放性和探究性，适合小组合作学习。另外，在小组合作学习的时机把握上，小学数学教师应灵活掌握开展小组合作学习的时机，倘若出现学生个人探究存在困难，学生个人无法操作完成，学生意见不统一，以及涉及教学重点或难点问题时。通过时机的恰当选择，既可以激发学生学习的兴趣，同时还能够提升学习效果。
3.积极开展合作指导。
在开展小组合作学习的过程中，数学老师积极指导学生在讨论的过程中围绕中心，突出主题，通过观察、参与、巡视、指导的形式引导学生开展合作学习。同时，在指导内容上，不仅仅限于问题层面，同时要强调合作精神，协调个人与群体之间关系，对于合作学习中一些学生表现出的个人表现欲过强，或浮躁不踏实的情况要给予纠正，以期通过合作学习让学生在提升自己知识的同时，培养起健全的人格。
参考文献：
[1]王淑珍.新课改形势下小学数学小组合作学习的教学研究[J].中华少年， 2017（13） .
[2]刘莎.合作学习在小学教学中的应用[J]. 科技经济市场，2015（11） .
【关键词】小学数学 合作学习 指导 探究性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0154-02
随着我国教育改革的步伐不断加快，小学数学改革的号角早已吹响，在教育改革的时代背景下，各种改革举措纷纷登上历史的舞台。其中小组合作学习作为一种全新的教育教学模式在改革的呼声中应运而生，所谓的小组合作学习，是指在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的的一种全新的教学模式。从当前我国小学教育实践中看，小组合作学习正在被运用到各学科的教学实践中，它的出现对于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性有着重要的作用。
一、小学数学小组合作学习存在的问题
1.小组成员分配组合不科学。
小组合作学习的成员搭配是一项重要工作，不仅要考虑小组成员的学习水平，还要考虑其个人性格特点。然而，在数学小组合作学习实践中普遍存在小组成员搭配不科学、不合理的情况。这种不合理的搭配现象体现在诸多多方面，例如，在同一小组内一些学生性格较为内向，而另一些学生较为外向，由此在合作学习的过程中出现冰火两重天的情况，一些学生侃侃而谈，思维活跃，表达流畅；另一些学生沉默不语，羞于表达，参与的积极性不高。不同层次的和不同性格的学生搭配不当，内部分工不明确，相互之间无法形成优势互补，达不到小组合作学习的效果。
2.小组合作学习的内容选择不合理。
小组合作学习模式一经推出，很多小学数学老师便迫不及待的将合作学习的教学模式应用到教学实践中，几乎每节课都要选择一个课题进行小组讨论学习，似乎不开展小组合作学习便不是创新，便会被时代所淘汰。在这种思维模式下，小组合作学习内容的选择上则显得过于粗糙，内容选择的合理性不高，例如一位教师上一节“异分母数加减法”时，先复习完同分母分数的加减法后，开始提问：“我们已经学会了同分母分数的加减法，明白了同分母分数为什么可以直接相加减的道理是它们的分数单位相同，那么异分母分数能不能直接相加减呢？”。诸如此类过于简单的问题不具有讨论的价值和意义，没有思维含量的合作学习只会降低上课效率。
3.小组合作学习缺乏有效指导。
教师在传统教学模式中的主导地位长期以来受到教育界的诟病，小组合作学习教学模式的推出，似乎成了教师摆脱课堂主导地位的救命稻草，一些小学数学教师抓住这根稻草，将课堂以小组合作学习的形式放任给学生，对合作学习缺乏有效的指导。在小组合作学习过程中，一些教师往往在一旁观看小组讨论情况，偶尔会象征性的深入到各个小组之中，就其中存在的问题做蜻蜓点水般的指导。
二、小组合作学习存在问题的完善措施
1.合理组建学习小组。
合理组建学习小组是开展小组合作学习的重要前提和基础，从当前我国小学数学小组合作学习的教学实践中看，以四人为一小组是较为普遍和有成效的分组方式，四人一组既可以避免人数过多造成的秩序混乱，同时也可以实现两两交流和四人集中交流，丰富的合作的形式。在小组成员的类型搭配上，要遵循灵活性原则，适时的搭配不同类型的小组成员。例如，在讨论同一问题是，按照“组内异质、组间同质”的原则进行人员搭配，所谓的“组内异质”，是指根据学生的学习成绩、性格类型进行混合搭配，保障組成成员的差异性和互补性；所谓“组间同质”，是指不同小组之间的人员在类型上大致相当，整体水平和实力也相差无几，此举是避免小组之间的差异过大，进而造成公平竞争的失衡。
2.科学选择合作内容。
科学选择合作内容，准确把握合作时机，是开展小学数学小组合作学习的重要环节。为此，在进行小组合作学习教学过程中，老师应选择一些具有开放性、矛盾性、探究性和操作性的问题作为合作学习的内容，例如，在讲授教学乘法意义时，当出现：2+2+2=6，3+3+3+3=12，5+5+5=15后，让学生“请仔细观察三个算式，你发现了什么？”，此类问题具有极强的开放性和探究性，适合小组合作学习。另外，在小组合作学习的时机把握上，小学数学教师应灵活掌握开展小组合作学习的时机，倘若出现学生个人探究存在困难，学生个人无法操作完成，学生意见不统一，以及涉及教学重点或难点问题时。通过时机的恰当选择，既可以激发学生学习的兴趣，同时还能够提升学习效果。
3.积极开展合作指导。
在开展小组合作学习的过程中，数学老师积极指导学生在讨论的过程中围绕中心，突出主题，通过观察、参与、巡视、指导的形式引导学生开展合作学习。同时，在指导内容上，不仅仅限于问题层面，同时要强调合作精神，协调个人与群体之间关系，对于合作学习中一些学生表现出的个人表现欲过强，或浮躁不踏实的情况要给予纠正，以期通过合作学习让学生在提升自己知识的同时，培养起健全的人格。
参考文献：
[1]王淑珍.新课改形势下小学数学小组合作学习的教学研究[J].中华少年， 2017（13） .
[2]刘莎.合作学习在小学教学中的应用[J]. 科技经济市场，2015（11） .