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我校以科学发展观为指导，认真贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，紧紧围绕仙居县教育局2011年工作重点，以“责任教育” 为主题，创新育人模式，促进学生全面发展，提升教育品质，加强学校内涵建设，重视学校特色品牌的创建，努力使学校工作再上一个新的台阶。全体师生以“快乐学习，健康成长”为目标，努力建设富有特色的学校文化，促进学校内涵发展。
以文化构建引领学校内涵发展
（一）树立文化立校理念，把“文化引领”作为学校内涵发展的重要抓手
我们从学校的教学实践和学生的认知起点出发，确立了陶行知的“五爱”教育理念和孔子的学习思想，构建了一个“快乐学习、健康成长”的良好学习氛围。学校希望让儿童在校园中拥有一份游戏玩耍、一份好奇探究、一份梦想憧憬、一份专注执着和一份同伴同乐，让校园成为儿童终生眷恋的地方。
（二）凝练、确立独特的育人模式，把营造和谐学校文化作为师生共同的愿景
利用墙体文化突显陶行知思想精髓——“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，引领学校朝着特色化、个性化方向发展。在办学实践过程中我们追求形成“诚信、和谐、自主、活泼”的校风；“千教万教，教人求真”的教风，“千学万学，学做真人”的学风。让学校内涵建设实现持久、健康的推进。
以管理创新促进学校内涵发展
随着社会的发展，我们将更加强调培养学生的创造性，培养学生的实践能力，善于发现问题、分析问题、解决问题的能力，综合能力和社会活动能力等。
（一）利用德育阵地，开展雏鹰争章活动
1.重评价改革，促主动发展
继续开展好雏鹰争章活动，让奖章成为德育实践活动的评价方法，构建综合实践的评价新体系。要求每位学生每学期必须争得3枚必修章 2枚兴趣章 1枚基础章=（兑换）1枚七彩奖章。落实以“发现亮点，发挥优势，模范引领，强调发展”为核心的制度，进行主动、多元的发展性评价。
2.抓特色教育，促品牌建设
仙居县白塔镇几乎囊括了仙居的所有风景名胜区。优越的地理位置，有利于我们充分发挥区域的历史文化、民俗文化、自然资源、旅游、交际等来编写乡土教材，开展各类综合实践活动，创我校教育教学特色。挖掘和利用旅游景点文化中的教学资源，激发学生的兴趣，让学生在专业记者的引领和快乐争章中成长为一个个活泼、大胆、阳光的小小解说员、小小导游者等。使之了解仙居，热爱仙居，弘扬传统文化，激发爱国热情。
（二）创新育人模式，构建生态体验基地
淡竹乡中心小学地处偏僻山区，留守儿童多，孩子生活条件艰苦，而家中的老人多从事农业、手工制作多年，具有娴熟的加工技术与生产经验。面对这一现状，学校依托传统人文积淀，利用家乡丰富的资源，于2010年初创建了一块仙居独一无二的素质教育综合实验基地——生活体验基地。为使这项活动能够正常开展，我们把它列入学校发展规划，确定了生态体验活动主题：“体验生活，感受过程，享受快乐，健康成长”。活动分传统项目体验和体能乐园体验，传统项目体验包括竹制品制作，泥塑，捣米，磨豆腐，包粽子；体能乐园体验包括空中飞人，艰难险阻，步步高等，另外我们还开辟了孩子最乐意去的开心菜园。
1.日常生活功能区：如今的孩子娇生惯养，多是家里的“小公主”、“小皇帝”，根据这一特点，学校有专门的生活指导教师教导他们叠被子、扫地、拖地等能自己完成的事情，培养他们的自理能力。
2.手工制作功能区（竹木工坊）：学校根据淡竹中心小学竹多、树多的独特地理优势，开设了这一课程。用竹子做成各种竹制品，有竹筒、古代弓箭、竹篮、竹椅……种类应有尽有。同时，学习木匠运用以前的劳动工具，用锯子把树锯断，再斧头和刨子配合使用，裁剪成各式各样的形状，再用刨子把木板刨平，然后在木板上雕刻出精美的图案。
学校通过展示作品，引起学生的好奇和兴趣，激发学生的创作欲望，还定期邀请城镇学生来校参观学习、交流所得。在静默而精彩的竹木工坊中，展示出的是学生的心灵手巧，流露出的是学生的艺术情思，凝聚住的是学生的美好情操。手工制作功能区作为淡竹乡中心小学的特色教育和新亮点，把学校的素质教育推上了新的台阶。
3.传统项目功能区：随着经济的发展，各种先进技术纷纷给人们生活带来了便利，我们的下一代感受不到老一代生活的艰辛，因而让学生亲自感受传统项目就显得尤为重要了。通过传统项目功能区，激发中小学生对农村民俗的好奇心，让他们了解农村的过去，见识农民的淳朴，领略农耕文化的精华与奥妙，开拓自身的视野。
①捣米：把谷子放到捣臼里，让学生亲自经历把一粒粒谷子捣成米，让学生感受到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，懂得要爱惜粮食。
②磨豆浆：让学生亲自感受浸泡豆子，然后用勺子把豆子放进磨石中，经过一遍又一遍地转动磨盘，才能把豆子碾碎，并慢慢地溢出豆渣，再用过滤网把豆渣隔开，放进锅里煮沸，才能喝到香甜的豆浆。
③包粽子：让学生亲自拿粽叶和糯米包粽子，指导教师随机讲述粽子的由来，并手把手教导包粽子的方法。
④泥塑：让学生用泥土塑成各种各样的动物、人物、自然景物等，然后再在上面绘上图案，使之变成一件件小艺术品。
团团泥土在孩子的手中变幻着，是创造，也是游戏，更是能锻炼孩子动脑动手的一种创作方式。他们将心中美好的事物通过制作，以立体的形式表示出来，让思维产生兴趣和冲动，在兴趣和冲动中开始了创作游戏。他们通过游戏泥土，将天真烂漫、粗犷豪放的造型带入自由创作中，用泥土这种媒介，记录对生活经验的感受，获得情感的发泄，体验劳动的可贵和自由创作的快感，这便是我校在素质教育中看重实践动手教育，进行少儿创作的意义所在。
⑤送信：让学生当邮递员，并把信送到指定的各个地方，感受邮递员的艰辛。
4.农业劳动功能区：占地面积为1亩，主要是传统农作物耕作，感受各种蔬菜的种植，体会劳动人民的艰辛。
我们坚信，每一个孩子都在内心深处渴望展示自己，表现自己，他们的健康成长需要展现自我的“舞台”。在“舞台”上，他们可以找到信心，可以找到荣誉，可以找到喜悦。
这些活动极大地丰富了校园文化生活，并逐步形成了有特色的课外的学习活动体系。我们期望让更多的兄弟学校孩子们前来体验，让孩子们在玩耍中、动手中、快乐中学会本领，学会感恩，学会生活，学会与人共处。
这样让学校以管理创新促进内涵发展，把师生共同成长放在了突出位置，并借助学校各项工作的开展加以落实，让学校建设与发展从创新走向规范，从特色走向品牌，实现学校内涵建设跨越式发展。
以师资建设推进学校内涵建设
（一）实施“责任教育”推进活动方案、“仙居教育中部板块区域推进发展战略”
通过开展联合教研专题研讨活动，三级师徒结对、教材解读等活动，整合板块优质资源，统筹规划，实现借力发展，抱团发展，全面提升中部板块教育的品质和实力，实现教育资源共享、教育均衡发展和学校内涵建设。
1.开展“师徒结对”
由于淡竹中心小学地处山区，信息闭塞，加上经费有限，学校里的教师出去“取经”的机会少之又少，根据这一事实，借白塔镇中心小学骨干教师优质资源带动淡竹中心小学教育教学水平提升，让淡竹中心小学的教师到白塔中心小学来听课，学习，实现互助互惠，既让偏远学校习得先进学校好的经验，又为白塔镇中心小学骨干教师提供了展示自我的舞台。
2.实行“开门听课”
淡竹乡中心小学的老师，只要有空闲，随时都可以到白塔镇中心小学听课学习，这样既解决了淡竹乡中心小学经费短缺的问题，又使那里的老师便捷地学习到新的教育理念、模式，教学方法，加快提高教学水平，提高教学素养，提高教学质量，可谓 “一箭多雕。”
3.实施“互交流、同研讨”
在平时，淡竹中心小学的教师积极参与到白塔中心小学的教研活动、校本培训中来，在活动中，他们发表自己的意见和建议，及时发现自己存在的不足和需要努力的方向。在期末，淡竹中心小学的教师教学考试参与到白塔镇中心小学的教学评估中来。这样，让他们也有紧张感，不认为在山区教学成绩就可以无所谓，增强了他们的竞争意识和责任意识，也无形之中调动了教师教学的积极性和主动性，变“要我认真教”到“我要认真教”。
4.筹划“教师轮岗”
依照县教育局的有关政策，学校积极筹划“教师轮岗”政策，让白塔镇中心小学的教师到淡竹乡中心小学轮岗，带去先进的教学模式、教学方法。淡竹乡中心小学的教师则到白塔镇中心小学学习。根据淡竹中心小学的实际需要，进行为期一星期、一个月、一学期等互换。
通过帮扶，淡竹中心小学领导的管理水平有了一定的提升；教师教学技能有了明显进步，教育质量有了较大幅度的提高；学校的校园建设更趋规范，教育教学资源利用更趋合理。
（二）继续抓好校本培训工作，促教师内涵建设
我们追求从“有效课堂”过渡到“幸福课堂”， 通过落实教师读书工程、梯队推进工程、备课评价改革工程，搭建自主学习的平台、合作交流的平台、展示自我的平台，真正“选好一个载体，落实三大工程，搭建三个平台，加强管理考核”来扎实有效地开展校本培训，提高教师的工作成就感和幸福感，促进教师的专业成长，带动学校的可持续发展。
我们中心小学与完小开展“菜单式点课”、同上一堂课活动来推动教师人人参与校本研训；对淡竹小学的扶持采取“回娘家”送教、淡竹教师自主听课活动实现抱团发展；同时，做好白塔小学到完小、淡竹支教工作，有效促进教师的综合素质得到快速提高，形成一支有个性、有特点、有风格的教师队伍。
总之，带领大家有意识地去建设富有特色的学校文化，是校长的崇高使命，本人更觉任重而道远，我们坚信有理念才有信仰，有信仰才有追求，有追求才能成功。
以文化构建引领学校内涵发展
（一）树立文化立校理念，把“文化引领”作为学校内涵发展的重要抓手
我们从学校的教学实践和学生的认知起点出发，确立了陶行知的“五爱”教育理念和孔子的学习思想，构建了一个“快乐学习、健康成长”的良好学习氛围。学校希望让儿童在校园中拥有一份游戏玩耍、一份好奇探究、一份梦想憧憬、一份专注执着和一份同伴同乐，让校园成为儿童终生眷恋的地方。
（二）凝练、确立独特的育人模式，把营造和谐学校文化作为师生共同的愿景
利用墙体文化突显陶行知思想精髓——“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，引领学校朝着特色化、个性化方向发展。在办学实践过程中我们追求形成“诚信、和谐、自主、活泼”的校风；“千教万教，教人求真”的教风，“千学万学，学做真人”的学风。让学校内涵建设实现持久、健康的推进。
以管理创新促进学校内涵发展
随着社会的发展，我们将更加强调培养学生的创造性，培养学生的实践能力，善于发现问题、分析问题、解决问题的能力，综合能力和社会活动能力等。
（一）利用德育阵地，开展雏鹰争章活动
1.重评价改革，促主动发展
继续开展好雏鹰争章活动，让奖章成为德育实践活动的评价方法，构建综合实践的评价新体系。要求每位学生每学期必须争得3枚必修章 2枚兴趣章 1枚基础章=（兑换）1枚七彩奖章。落实以“发现亮点，发挥优势，模范引领，强调发展”为核心的制度，进行主动、多元的发展性评价。
2.抓特色教育，促品牌建设
仙居县白塔镇几乎囊括了仙居的所有风景名胜区。优越的地理位置，有利于我们充分发挥区域的历史文化、民俗文化、自然资源、旅游、交际等来编写乡土教材，开展各类综合实践活动，创我校教育教学特色。挖掘和利用旅游景点文化中的教学资源，激发学生的兴趣，让学生在专业记者的引领和快乐争章中成长为一个个活泼、大胆、阳光的小小解说员、小小导游者等。使之了解仙居，热爱仙居，弘扬传统文化，激发爱国热情。
（二）创新育人模式，构建生态体验基地
淡竹乡中心小学地处偏僻山区，留守儿童多，孩子生活条件艰苦，而家中的老人多从事农业、手工制作多年，具有娴熟的加工技术与生产经验。面对这一现状，学校依托传统人文积淀，利用家乡丰富的资源，于2010年初创建了一块仙居独一无二的素质教育综合实验基地——生活体验基地。为使这项活动能够正常开展，我们把它列入学校发展规划，确定了生态体验活动主题：“体验生活，感受过程，享受快乐，健康成长”。活动分传统项目体验和体能乐园体验，传统项目体验包括竹制品制作，泥塑，捣米，磨豆腐，包粽子；体能乐园体验包括空中飞人，艰难险阻，步步高等，另外我们还开辟了孩子最乐意去的开心菜园。
1.日常生活功能区：如今的孩子娇生惯养，多是家里的“小公主”、“小皇帝”，根据这一特点，学校有专门的生活指导教师教导他们叠被子、扫地、拖地等能自己完成的事情，培养他们的自理能力。
2.手工制作功能区（竹木工坊）：学校根据淡竹中心小学竹多、树多的独特地理优势，开设了这一课程。用竹子做成各种竹制品，有竹筒、古代弓箭、竹篮、竹椅……种类应有尽有。同时，学习木匠运用以前的劳动工具，用锯子把树锯断，再斧头和刨子配合使用，裁剪成各式各样的形状，再用刨子把木板刨平，然后在木板上雕刻出精美的图案。
学校通过展示作品，引起学生的好奇和兴趣，激发学生的创作欲望，还定期邀请城镇学生来校参观学习、交流所得。在静默而精彩的竹木工坊中，展示出的是学生的心灵手巧，流露出的是学生的艺术情思，凝聚住的是学生的美好情操。手工制作功能区作为淡竹乡中心小学的特色教育和新亮点，把学校的素质教育推上了新的台阶。
3.传统项目功能区：随着经济的发展，各种先进技术纷纷给人们生活带来了便利，我们的下一代感受不到老一代生活的艰辛，因而让学生亲自感受传统项目就显得尤为重要了。通过传统项目功能区，激发中小学生对农村民俗的好奇心，让他们了解农村的过去，见识农民的淳朴，领略农耕文化的精华与奥妙，开拓自身的视野。
①捣米：把谷子放到捣臼里，让学生亲自经历把一粒粒谷子捣成米，让学生感受到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，懂得要爱惜粮食。
②磨豆浆：让学生亲自感受浸泡豆子，然后用勺子把豆子放进磨石中，经过一遍又一遍地转动磨盘，才能把豆子碾碎，并慢慢地溢出豆渣，再用过滤网把豆渣隔开，放进锅里煮沸，才能喝到香甜的豆浆。
③包粽子：让学生亲自拿粽叶和糯米包粽子，指导教师随机讲述粽子的由来，并手把手教导包粽子的方法。
④泥塑：让学生用泥土塑成各种各样的动物、人物、自然景物等，然后再在上面绘上图案，使之变成一件件小艺术品。
团团泥土在孩子的手中变幻着，是创造，也是游戏，更是能锻炼孩子动脑动手的一种创作方式。他们将心中美好的事物通过制作，以立体的形式表示出来，让思维产生兴趣和冲动，在兴趣和冲动中开始了创作游戏。他们通过游戏泥土，将天真烂漫、粗犷豪放的造型带入自由创作中，用泥土这种媒介，记录对生活经验的感受，获得情感的发泄，体验劳动的可贵和自由创作的快感，这便是我校在素质教育中看重实践动手教育，进行少儿创作的意义所在。
⑤送信：让学生当邮递员，并把信送到指定的各个地方，感受邮递员的艰辛。
4.农业劳动功能区：占地面积为1亩，主要是传统农作物耕作，感受各种蔬菜的种植，体会劳动人民的艰辛。
我们坚信，每一个孩子都在内心深处渴望展示自己，表现自己，他们的健康成长需要展现自我的“舞台”。在“舞台”上，他们可以找到信心，可以找到荣誉，可以找到喜悦。
这些活动极大地丰富了校园文化生活，并逐步形成了有特色的课外的学习活动体系。我们期望让更多的兄弟学校孩子们前来体验，让孩子们在玩耍中、动手中、快乐中学会本领，学会感恩，学会生活，学会与人共处。
这样让学校以管理创新促进内涵发展，把师生共同成长放在了突出位置，并借助学校各项工作的开展加以落实，让学校建设与发展从创新走向规范，从特色走向品牌，实现学校内涵建设跨越式发展。
以师资建设推进学校内涵建设
（一）实施“责任教育”推进活动方案、“仙居教育中部板块区域推进发展战略”
通过开展联合教研专题研讨活动，三级师徒结对、教材解读等活动，整合板块优质资源，统筹规划，实现借力发展，抱团发展，全面提升中部板块教育的品质和实力，实现教育资源共享、教育均衡发展和学校内涵建设。
1.开展“师徒结对”
由于淡竹中心小学地处山区，信息闭塞，加上经费有限，学校里的教师出去“取经”的机会少之又少，根据这一事实，借白塔镇中心小学骨干教师优质资源带动淡竹中心小学教育教学水平提升，让淡竹中心小学的教师到白塔中心小学来听课，学习，实现互助互惠，既让偏远学校习得先进学校好的经验，又为白塔镇中心小学骨干教师提供了展示自我的舞台。
2.实行“开门听课”
淡竹乡中心小学的老师，只要有空闲，随时都可以到白塔镇中心小学听课学习，这样既解决了淡竹乡中心小学经费短缺的问题，又使那里的老师便捷地学习到新的教育理念、模式，教学方法，加快提高教学水平，提高教学素养，提高教学质量，可谓 “一箭多雕。”
3.实施“互交流、同研讨”
在平时，淡竹中心小学的教师积极参与到白塔中心小学的教研活动、校本培训中来，在活动中，他们发表自己的意见和建议，及时发现自己存在的不足和需要努力的方向。在期末，淡竹中心小学的教师教学考试参与到白塔镇中心小学的教学评估中来。这样，让他们也有紧张感，不认为在山区教学成绩就可以无所谓，增强了他们的竞争意识和责任意识，也无形之中调动了教师教学的积极性和主动性，变“要我认真教”到“我要认真教”。
4.筹划“教师轮岗”
依照县教育局的有关政策，学校积极筹划“教师轮岗”政策，让白塔镇中心小学的教师到淡竹乡中心小学轮岗，带去先进的教学模式、教学方法。淡竹乡中心小学的教师则到白塔镇中心小学学习。根据淡竹中心小学的实际需要，进行为期一星期、一个月、一学期等互换。
通过帮扶，淡竹中心小学领导的管理水平有了一定的提升；教师教学技能有了明显进步，教育质量有了较大幅度的提高；学校的校园建设更趋规范，教育教学资源利用更趋合理。
（二）继续抓好校本培训工作，促教师内涵建设
我们追求从“有效课堂”过渡到“幸福课堂”， 通过落实教师读书工程、梯队推进工程、备课评价改革工程，搭建自主学习的平台、合作交流的平台、展示自我的平台，真正“选好一个载体，落实三大工程，搭建三个平台，加强管理考核”来扎实有效地开展校本培训，提高教师的工作成就感和幸福感，促进教师的专业成长，带动学校的可持续发展。
我们中心小学与完小开展“菜单式点课”、同上一堂课活动来推动教师人人参与校本研训；对淡竹小学的扶持采取“回娘家”送教、淡竹教师自主听课活动实现抱团发展；同时，做好白塔小学到完小、淡竹支教工作，有效促进教师的综合素质得到快速提高，形成一支有个性、有特点、有风格的教师队伍。
总之，带领大家有意识地去建设富有特色的学校文化，是校长的崇高使命，本人更觉任重而道远，我们坚信有理念才有信仰，有信仰才有追求，有追求才能成功。