教学中以学生为主体，围绕学生制定教案，研究学生在物理学习中的心理特点与规律己成为一个重要课题。中学物理实验教学的费时、费力等低效现象更促使我们冷静思考这样一个问题：怎样才能充分掌握学生的学习心理，提升实验教学质量?我认为，应从下面几个方面着手。
　　
　　一、保持学生兴趣的持久
　　
　　中学生正处于身心发展的阶段，他们具有强烈的好奇心和求知欲，对所见所闻都充满了强烈的探究兴趣，他们总是把探索的触角不停地伸向各个知识领域，寻找最感兴趣的方向。怎样才能使学生对物理知识的探究兴趣保持持久和稳定呢?
　　首先，课堂演示实验一定要力求操作成功。不难想象，教师在实验演示的过程中，学生兴趣处于高峰时期，接二连三的失败会令学生大失所望，兴趣骤减。因此，保证课堂演示实验的操作成功是十分重要的。
　　其次，尽力保护好学生可贵的探索热情。在上演示实验课时，绝大多数学生都非常投入，有的甚至很想自己也动动手，或者踊跃地上前给教师担当助手。这时，我们就不应该置之不理，而应当尽力保护好学生可贵的探索热情，让他们参与，如果出了小差错，别担心，因为这正是教育、教学的最好契机。
　　再次，学生实验课上要张弛有度，调控得法。我们经常看到，学生们一进实验室，都显得格外兴奋，这里摸，那里瞧，这正说明了学生想看(观察)、想听、想动手的心理，作为教师就要格外注意保护学生这种心理现象。能开的实验要尽量开，手头缺少仪器要尽量想办法自行解决。在学生做实验时，在注意人身安全的前提下，不要因为一个、两个操作失误而大声呵斥，不要因为动了“不该动”的仪器而批评学生，使学生的自尊心受到伤害，进而减退物理学习的兴趣。
　　
　　二、增强学生的注意力
　　
　　有意注意是一种有自觉目的，需要作一定意志努力的注意。成功的实验教学可以促进学生物理学习兴趣的增长，但是学生学习物理不能单凭兴趣，还要注意引导他们锻炼自己，要求他们以有意注意来对待物理知识。如在演示实验过程中，教师可以提一些难度不大的问题让学生自行去解决，这样就可以训练学生去有意注意。
　　
　　三、培养学生逻辑思维能力
　　
　　物理学科与其他学科相比，有其特别之处。要掌握这门学科的知识，必须充分挖掘和培养学生的逻辑思维能力。在演示实验教学中，把学生观察到的物理现象，通过分析、推理，得出结论，就是启发学生运用、掌握逻辑思维方法的过程。例如讲解楞次定律时，将磁铁插入闭合线圈和从闭合线圈内抽出时，闭合电路中连接的电流计指针会发生偏转。这个现象经学生仔细观察和教师的指导后，用下列逻辑推理方式就可顺利得出楞次定律：磁铁插入，线圈中磁通量增加，感应电流产生的磁场方向与原磁场方向相反，感应电流产生的磁场阻碍原磁通量增加；磁铁拔出，线圈中磁通量减少，感应电流产生的磁场方向与原磁场方向相同，感应电流产生的磁场阻碍原磁通量减少；结论：感应电流产生的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。反之，不注意充分挖掘利培养学生逻辑思维能力，只会使我们的物理实验教学越来越偏离素质教育的初衷。
　　
　　四、帮助学生克服时实验的心理障碍
　　
　　学生对实验教学虽然兴趣浓，但在学习过程中同样也存在某些心理障碍。主要心理障碍表现在：
　　
　　1对实验的恐惧心理
　　有不少学生很喜欢看老师进行实验演示，但要自己动手时又显得十分害怕。这样的情形很多，比如怕触电，凡是与电打交道的实验就不敢动，有时即使是低压直流电路实验，也缩手缩脚；比如他们怕用水银做实验，似乎一接触水银就会中毒……究其缘由，就是对实验充满恐惧心理。而解决此问题的关键在于教师必须介绍有关操作知识，进行规范的操作演示。当学生表现出恐惧时，教师更应和颜悦色地进行示范，再让学生自己动手。
　　
　　2对实验的轻视心理
　　有的学生认为中考、高考都是书面考试，因此认为实验并不重要，轻视实验这一获取真知的重要手段。主要表现在实验时学生注意力不够集中，动手做实验也很不认真，自己很少动手，或者不动手而将别人的实验报告抄袭了事。对于这样的学生，除了要帮助他们认识到物理是一门实验科学外，还应该用生动有趣的实验吸引其注意力，帮助其克服轻视实验的心理。
　　
　　3对实验的畏难情绪
　　不少学生常感到物理难学，物理实验也难做。做实验时，有些同学面对一大堆实验器材，不知道如何配合使用：电压表、电流表、导线、开关等电学器材摆在面前却不知怎样按照电路将其连接起来；实验做完后，大堆实验数据不知怎样处理等等……要使学生克服畏难情绪是一项艰巨而复杂的工作，需要我们不断探索和研究。而学生产生对实验畏难情绪的因素也很多：学生的物理基础较差；学生动手能力较差；教师的许多演示实验未让人家看清楚、弄明白：在学生实验时，教师指导不力；学生对实验结果处理未掌握方法等等。总之，教师在教学中要花气力、下功夫、找方法。只要经过老师的辛勤努力，一定可以使学生克服这些心理障碍，热爱物理科学。
　　(审稿：陶澄编校：李华平)