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摘要：新课标准作为符合当前社会对人才需求，以及未来世界发展趋势的新教育理念，一经提出，就成为各个学校教育改革的标准。初中历史教材中涵盖着我国五千年的历史文明，以及世界历史发展轨迹，以新课程标准为指导展开初中历史教学，才能真正的做到培养初中生的历史核心素养。
关键词：新课程标准；历史教学；核心素养培养
一、前言
十九大的召开提出了教育改革的新举措，在新教育理念的指导下，为实现社会主义核心价值观的总目标，实现我国教育从本质上的真正改革，切实做到“立德树人”，必须将学科核心素养的培养和提升教学质量的和谐统一，这已然成为我国中学教育工作的重中之重。初中历史教材中的内容，对培养我国中学生核心价值观有非常重要的作用，在新课程标准指导下的初中历史教学方式，更能使教师通过对历史教材内容的深化和延伸，培养学生对历史最深沉的热爱以及强烈的爱国精神，使学生具备与历史相关的人文素养，通过对历史的学习提升自身的综合素质——历史核心素养由此而生。
本文是基于初中历史新教材（华师大2011部编版）展开分析研究，怎样在历史学科中培养学生的学科核心素养，做到以“立德树人”为根本的教育目标，对在初中历史中培养初中生历史核心素养的新方式和理念进行研究，是相应我国新课表教育理念的有利行动。
二、初中历史学科学生核心素养的概念
教育部对学生应具备的核心素养培养进行了说明：学生应该拥有的，可以实现自身终身发展和终身适应社会发展需要，所必须具备的一些道德品格和核心能力。
我国对学生核心素养的培养，主要遵循以下几个基本原则：科学性、时代性、民族性，将“全面发展的人”作为教育理念的核心。培养学生核心素养主要从以下几个方面进行：文化基础、自主发展、社会参与。以下是三个方面的细化分类：如图1所示。
初中生历史核心素养的培养，可以归类为文化基础中的人文底蕴。所谓的人文底蕴指的是让学生在学习、掌握、理解、运用人文领域内知识和技能的过程中，具备一定的基础能力、情感态度以及价值趋向。例如人文情怀就是人文底蕴中的一种。
本文所秉持的观点为：历史有其自身的学科特殊性，对学生此学科核心素养的培养，是让学生在学习我国历史、世界历史的过程中，具备一定的历史思维能力，培养学生与历史相关的价值观。历史核心素养的培养有五点：历史的唯物史观、历史的时空观念、历史资料的实证、历史的解释、历史的价值观。在初中历史教学中培养学生的历史核心素养的目标，主要有以下几个：第一，通过对人类历史客观发展的规律，使中学生掌握其中的方法论；第二，具备正对看待历史的态度，具备对历史发展的正确理解，能够对历史进行客观的评价。最后，使学习学习到国家的正确历史，对祖国，对世界，都有更深入的了解，使学生在历史的熏陶下具备民族精神和爱国情怀。
三、初中历史教学存在的普遍问题
在以往的初中历史教学中，很少会有教师会刻意培养学生的历史思维。多是直接让学生对历史知识进行死记硬背，以在历史考试中取得良好的成绩。但实际上，初中阶段是学生思维方式形成的阶段，在这个阶段培养学生的历史思维再好不过，但是因为一些历史教师被传统教学方式的影响，错过了对中学生历史思维培养的最佳时机。并且，还用一些让学生一直处于被动状态的教学方式，无论是对教师自身历史思维、教学水平有负面影响，更难以帮学生树立正确的历史价值观。以下是本文梳理的当前初中历史教学中存在的问题：
（一）缺乏对教学实践的重视
历史在初中学科体系中处于副科地位，再加上学校也没有硬性规定教师的教学方式，所以为了提升班级整体的历史成绩，教师多会省略历史思维的培养，用死记硬背这个简单粗暴的方式让学生学习历史。
（二）缺乏多样化的教学方式
自新课改以来，很多学者都开始发现传统的教师方式，束缚了学生自我意识、综合组织的培养。教师就像是上帝一样“统治”着学生，决定着学生的学内容、学习方式。因此很多教师都不会意识到要创新教学方式，固执的认为历史的教学，就是让学生记住所有历史信息。教学方式单一，课堂上几乎没有有趣的环节，提不起学生对历史的学习兴趣。而且在教师这种保姆式的“喂养方式”下，学生就不会在自己主动去“觅食”。不可否认的是，这种方式的确可以学生具备扎实的理论基础，但历史这个变化的发展过程，也成了學生脑海中毫无生机的汉字堆积。初中生本是对一切都充满好奇，喜欢讨论的年纪，却因为这种死板的教学方式，逐渐失去了发现问题和举一反三的能力。对于历史的学习，自然也就没了最开始的兴趣。
（三）学生对历史的学习存在一定的消极心理
学生之所以对历史学习存在一定的消极心理，多是因为历史教师采用了不正当的教学方式，用落后的教学观念来指导年轻鲜活的思想。在对一些初中历史教学现状进行了解后发现，很多学生学习历史，真的只是学习了历史知识，而没有学习到每一段历史背后的精神和文明。在这样的学习下，初中生很难发现历史的魅力之处，阻碍了学生因历史而萌发的民族情怀，审美情趣。
四、基于新课标对学生历史核心素养培养的教学实践探讨
（一）挖掘教材，完善历史知识体系
想要培养初中生的历史核心素养，扎实的历史基础是关键也是前提。因此在正式开始以培养学生核心素养的教学之前，教师要先了解本班级学生的心理特点，清楚学生的认知水平处于哪一阶段，以及对历史核心素养的了解程度。之后，教师要根据自己所掌握的情况，在对初中历史教材内容反复研究之后，找出能够培养学生核心素养的内容，并制定相关的教学计划，以使这些“养分”能充分被学生吸收。
比如对于《戊戌变法》这一子目的教学，教师应该先让学生掌握以下知识点：我国历史先辈在近代进行了很多的探索，为此付出了诸多努力，并且也对西方先进文化和技术进行了学习。不幸的是，这一切并没有引导先辈走向成功——这就是洋务运动。在甲午战争爆发之后，清朝政府和日本签订了马关条约，至此，洋务运动走向了失败的终点。但先辈们并没有因此放弃，仍旧将挽救民族危亡作为自己的使命，众多学者一起向皇帝上书，企图能改变一切。这就是当时震惊朝野的“公车上书”，也是从这一事件开始，戊戌变法开始登上历史的舞台。历史，是学生要学的知识，但也是一段段有血有肉，荡气回肠的故事。学生只有在“感情”中掌握戊戌变法的原因，时间线，背景，才能真正的体会到，当时清朝处于怎样的状态，为什么必须要进行戊戌变法。教师要将这些基础知识有逻辑、有顺序、有感情的交给学生，使学生在对史实了解的基础上，引导学生建立一个完整的戊戌变法事件体系。使学生在这个历史体系中独自去总结和升华，了解和体会戊戌变法发生的意义。 （二）引导学生成为课堂的主体
引導学生成为课堂主体，需要教师采用多元化的教学方式，使历史课堂变得生动而有趣。初中历史教师应该以历史核心素养培养为原则，来进行教学方式的创新，逐渐使学生具备历史思维， 并之间开始主动进行创新和实践，愿意配合教师的教学行为——这是历史核心素养顺利培养的一个关键点。初中历史所涵盖的内容五花八门，因此现实生活中有很多与之相关的教学素材，比如文物、影视材料等等。所以教师应该借助这些流传至今的历史素材，结合网络教学方式，为学生营造一个“真实”的历史环境。比如进入网上历史博物馆，本地历史遗址参观等等，引导学生具备正确的历史学习思路，以更好的培养学生的历史核心素养。
（三）多元评价，树立正确价值观念
使学生掌握更多历史知识的确重要，但使学生在学习中实现知识的融合，却能使学生得到别样的情感体验。真正的体会每个历史事件的发生，历史人物的行为，具备正确的历史价值观——这也是历史核心素养培养的一部分。
比如在讲《三国鼎立》一课的时候，教师可以就曹操这个广为人知的历史人物，让学生对他的生平展开思考。因为看多了文学小说或影视作品，学生可能会认为曹操是奸猾小人。教师可以先不做评价，而是让学生自己去搜集一些和曹操有关的历史材料，在当时的历史背景下去分析曹操一生的所作所为。学生在对史实了解之后，就会发现，曹操虽然奸诈，但他还做了更多值得人们称赞的事情。比如，他是东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人，统一了北方，在局部范围内统一了北方地区。他还为流民提供了生计之所，大兴屯田。使北方地区的经济和农业得到了快速发展。
无论教师对曹操是喜是恶，在对历史人物评价的过程中，教师都要注意不能以自己的喜恶来进行评价，以熏陶学生也学会用客观的目光去看待历史。引导学生通过多方面的因素来综合评价每一个历史人物，这同样是学生历史核心素养培养的关键。只有如此，学生才能正确看待历史，也具备看待现实世界的正确三观。
五、结论
培养学生学科核心素养虽然是新课标的要求，但实际上这也是初中历史中本就应该达成的教学目标。教师对学生的教学，不能只停留在教师的教上，更多的应该是让学生学，而这个学，不仅仅包括基本人文知识，还包括各方面的能力、价值观等，教书育人，说的应该就是这个道理。本文基于初中历史教学中存在的问题，对如何在新课标要求下培养初中生的核心素养进行了分析研究。希望通过本文的分析探讨，能让初中历史教师正确的看待初中历史教学，以基于学生历史核心素养的基础的多元化教育方式，展开初中历史教学。
参考文献：
[1]徐锋.新课标下的初中历史教学思考[J].学周刊，2016，05：179.
[2]胡利利.构建高中历史教学评价新体系——以历史学科核心素养为导向[J].科教导刊（下旬刊），2017（15）：120.
[3]薛凤玉.基于核心素养的中学历史课堂教学的思考——以人教版必修3“明清之际活跃的儒家思想”为例[J].中学历史教学参考，2017（4x）：31-32.
[4]邱小凤.立足素养培养，优化初中历史课堂教学[J].科学咨询（教育科研），2017（5）.
关键词：新课程标准；历史教学；核心素养培养
一、前言
十九大的召开提出了教育改革的新举措，在新教育理念的指导下，为实现社会主义核心价值观的总目标，实现我国教育从本质上的真正改革，切实做到“立德树人”，必须将学科核心素养的培养和提升教学质量的和谐统一，这已然成为我国中学教育工作的重中之重。初中历史教材中的内容，对培养我国中学生核心价值观有非常重要的作用，在新课程标准指导下的初中历史教学方式，更能使教师通过对历史教材内容的深化和延伸，培养学生对历史最深沉的热爱以及强烈的爱国精神，使学生具备与历史相关的人文素养，通过对历史的学习提升自身的综合素质——历史核心素养由此而生。
本文是基于初中历史新教材（华师大2011部编版）展开分析研究，怎样在历史学科中培养学生的学科核心素养，做到以“立德树人”为根本的教育目标，对在初中历史中培养初中生历史核心素养的新方式和理念进行研究，是相应我国新课表教育理念的有利行动。
二、初中历史学科学生核心素养的概念
教育部对学生应具备的核心素养培养进行了说明：学生应该拥有的，可以实现自身终身发展和终身适应社会发展需要，所必须具备的一些道德品格和核心能力。
我国对学生核心素养的培养，主要遵循以下几个基本原则：科学性、时代性、民族性，将“全面发展的人”作为教育理念的核心。培养学生核心素养主要从以下几个方面进行：文化基础、自主发展、社会参与。以下是三个方面的细化分类：如图1所示。
初中生历史核心素养的培养，可以归类为文化基础中的人文底蕴。所谓的人文底蕴指的是让学生在学习、掌握、理解、运用人文领域内知识和技能的过程中，具备一定的基础能力、情感态度以及价值趋向。例如人文情怀就是人文底蕴中的一种。
本文所秉持的观点为：历史有其自身的学科特殊性，对学生此学科核心素养的培养，是让学生在学习我国历史、世界历史的过程中，具备一定的历史思维能力，培养学生与历史相关的价值观。历史核心素养的培养有五点：历史的唯物史观、历史的时空观念、历史资料的实证、历史的解释、历史的价值观。在初中历史教学中培养学生的历史核心素养的目标，主要有以下几个：第一，通过对人类历史客观发展的规律，使中学生掌握其中的方法论；第二，具备正对看待历史的态度，具备对历史发展的正确理解，能够对历史进行客观的评价。最后，使学习学习到国家的正确历史，对祖国，对世界，都有更深入的了解，使学生在历史的熏陶下具备民族精神和爱国情怀。
三、初中历史教学存在的普遍问题
在以往的初中历史教学中，很少会有教师会刻意培养学生的历史思维。多是直接让学生对历史知识进行死记硬背，以在历史考试中取得良好的成绩。但实际上，初中阶段是学生思维方式形成的阶段，在这个阶段培养学生的历史思维再好不过，但是因为一些历史教师被传统教学方式的影响，错过了对中学生历史思维培养的最佳时机。并且，还用一些让学生一直处于被动状态的教学方式，无论是对教师自身历史思维、教学水平有负面影响，更难以帮学生树立正确的历史价值观。以下是本文梳理的当前初中历史教学中存在的问题：
（一）缺乏对教学实践的重视
历史在初中学科体系中处于副科地位，再加上学校也没有硬性规定教师的教学方式，所以为了提升班级整体的历史成绩，教师多会省略历史思维的培养，用死记硬背这个简单粗暴的方式让学生学习历史。
（二）缺乏多样化的教学方式
自新课改以来，很多学者都开始发现传统的教师方式，束缚了学生自我意识、综合组织的培养。教师就像是上帝一样“统治”着学生，决定着学生的学内容、学习方式。因此很多教师都不会意识到要创新教学方式，固执的认为历史的教学，就是让学生记住所有历史信息。教学方式单一，课堂上几乎没有有趣的环节，提不起学生对历史的学习兴趣。而且在教师这种保姆式的“喂养方式”下，学生就不会在自己主动去“觅食”。不可否认的是，这种方式的确可以学生具备扎实的理论基础，但历史这个变化的发展过程，也成了學生脑海中毫无生机的汉字堆积。初中生本是对一切都充满好奇，喜欢讨论的年纪，却因为这种死板的教学方式，逐渐失去了发现问题和举一反三的能力。对于历史的学习，自然也就没了最开始的兴趣。
（三）学生对历史的学习存在一定的消极心理
学生之所以对历史学习存在一定的消极心理，多是因为历史教师采用了不正当的教学方式，用落后的教学观念来指导年轻鲜活的思想。在对一些初中历史教学现状进行了解后发现，很多学生学习历史，真的只是学习了历史知识，而没有学习到每一段历史背后的精神和文明。在这样的学习下，初中生很难发现历史的魅力之处，阻碍了学生因历史而萌发的民族情怀，审美情趣。
四、基于新课标对学生历史核心素养培养的教学实践探讨
（一）挖掘教材，完善历史知识体系
想要培养初中生的历史核心素养，扎实的历史基础是关键也是前提。因此在正式开始以培养学生核心素养的教学之前，教师要先了解本班级学生的心理特点，清楚学生的认知水平处于哪一阶段，以及对历史核心素养的了解程度。之后，教师要根据自己所掌握的情况，在对初中历史教材内容反复研究之后，找出能够培养学生核心素养的内容，并制定相关的教学计划，以使这些“养分”能充分被学生吸收。
比如对于《戊戌变法》这一子目的教学，教师应该先让学生掌握以下知识点：我国历史先辈在近代进行了很多的探索，为此付出了诸多努力，并且也对西方先进文化和技术进行了学习。不幸的是，这一切并没有引导先辈走向成功——这就是洋务运动。在甲午战争爆发之后，清朝政府和日本签订了马关条约，至此，洋务运动走向了失败的终点。但先辈们并没有因此放弃，仍旧将挽救民族危亡作为自己的使命，众多学者一起向皇帝上书，企图能改变一切。这就是当时震惊朝野的“公车上书”，也是从这一事件开始，戊戌变法开始登上历史的舞台。历史，是学生要学的知识，但也是一段段有血有肉，荡气回肠的故事。学生只有在“感情”中掌握戊戌变法的原因，时间线，背景，才能真正的体会到，当时清朝处于怎样的状态，为什么必须要进行戊戌变法。教师要将这些基础知识有逻辑、有顺序、有感情的交给学生，使学生在对史实了解的基础上，引导学生建立一个完整的戊戌变法事件体系。使学生在这个历史体系中独自去总结和升华，了解和体会戊戌变法发生的意义。 （二）引导学生成为课堂的主体
引導学生成为课堂主体，需要教师采用多元化的教学方式，使历史课堂变得生动而有趣。初中历史教师应该以历史核心素养培养为原则，来进行教学方式的创新，逐渐使学生具备历史思维， 并之间开始主动进行创新和实践，愿意配合教师的教学行为——这是历史核心素养顺利培养的一个关键点。初中历史所涵盖的内容五花八门，因此现实生活中有很多与之相关的教学素材，比如文物、影视材料等等。所以教师应该借助这些流传至今的历史素材，结合网络教学方式，为学生营造一个“真实”的历史环境。比如进入网上历史博物馆，本地历史遗址参观等等，引导学生具备正确的历史学习思路，以更好的培养学生的历史核心素养。
（三）多元评价，树立正确价值观念
使学生掌握更多历史知识的确重要，但使学生在学习中实现知识的融合，却能使学生得到别样的情感体验。真正的体会每个历史事件的发生，历史人物的行为，具备正确的历史价值观——这也是历史核心素养培养的一部分。
比如在讲《三国鼎立》一课的时候，教师可以就曹操这个广为人知的历史人物，让学生对他的生平展开思考。因为看多了文学小说或影视作品，学生可能会认为曹操是奸猾小人。教师可以先不做评价，而是让学生自己去搜集一些和曹操有关的历史材料，在当时的历史背景下去分析曹操一生的所作所为。学生在对史实了解之后，就会发现，曹操虽然奸诈，但他还做了更多值得人们称赞的事情。比如，他是东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人，统一了北方，在局部范围内统一了北方地区。他还为流民提供了生计之所，大兴屯田。使北方地区的经济和农业得到了快速发展。
无论教师对曹操是喜是恶，在对历史人物评价的过程中，教师都要注意不能以自己的喜恶来进行评价，以熏陶学生也学会用客观的目光去看待历史。引导学生通过多方面的因素来综合评价每一个历史人物，这同样是学生历史核心素养培养的关键。只有如此，学生才能正确看待历史，也具备看待现实世界的正确三观。
五、结论
培养学生学科核心素养虽然是新课标的要求，但实际上这也是初中历史中本就应该达成的教学目标。教师对学生的教学，不能只停留在教师的教上，更多的应该是让学生学，而这个学，不仅仅包括基本人文知识，还包括各方面的能力、价值观等，教书育人，说的应该就是这个道理。本文基于初中历史教学中存在的问题，对如何在新课标要求下培养初中生的核心素养进行了分析研究。希望通过本文的分析探讨，能让初中历史教师正确的看待初中历史教学，以基于学生历史核心素养的基础的多元化教育方式，展开初中历史教学。
参考文献：
[1]徐锋.新课标下的初中历史教学思考[J].学周刊，2016，05：179.
[2]胡利利.构建高中历史教学评价新体系——以历史学科核心素养为导向[J].科教导刊（下旬刊），2017（15）：120.
[3]薛凤玉.基于核心素养的中学历史课堂教学的思考——以人教版必修3“明清之际活跃的儒家思想”为例[J].中学历史教学参考，2017（4x）：31-32.
[4]邱小凤.立足素养培养，优化初中历史课堂教学[J].科学咨询（教育科研），2017（5）.