《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”这里强调的不仅是教师在教学观念上的转变，也强调了学生学习方式的转变。学生只有在教师指导下主动、自主地学习，才能促进创新意识与实践能力的发展。因此，我们在语文教学中应千方百计地激发学生学习的兴趣，创设自主学习的情境，使学生积极、主动地参与到学习之中去。
　　 一、以问激趣，以问设境
　　 “学起于思，思源于疑”。首先要让学生根据学习内容提出不解的问题。这种提问的目的不是立即找到答案，而是为了激发学生的求知欲。教学中，教师可以设置一个研究、探索问题的情境。学生在这样的课堂气氛中，思维的波澜时起时伏，他们在提问和探索中产生克服困难、迎接挑战的动力，体验到学习的乐趣。如学习《鸟的天堂》一课，出示课文的题目后，我让学生提问，结果，学生提出了如下问题：（1）天堂是指人死后灵魂居住的美好的地方，这里的“天堂”是什么意思？（2）鸟的天堂在哪儿？为什么把这棵大榕树称为“鸟的天堂”？学生提问后，我把这些问题写在了黑板上，之后，再次抛给他们。结果，孩子们兴趣盎然，读书的状态与以往大不相同。
　　 二、以比激趣，以比设境
　　 用竞赛的方式组织教学，易于激发学生的学习乐趣，使学生的学习情绪高涨，极大地提高学习的积极性和主动性。可以让学生自由组成若干组，并为自己的小组取名，以此提高学习的趣味性。然后可以让各队学生根据学习内容命制竞赛题目。这个过程促进了学生的阅读、质疑、探索和创造。出题完毕就可以进入竞赛程序。由一个小组分别为其他小组出题，答对加分，反之扣分。一些引起争论的题目或出现一题多解时，教师主持仲裁。再根据学生反馈的学习信息进行教學上的补充，提出分数更高的题目，组织学生探索。最后评选出优胜队，最佳出题手、最佳答题手。这种教学情境的创设，培养了学生的合作精神和竞争意识。学生在竞赛中你追我赶、取长补短，获得了成功的快感，增强了学习的自信心，真正体现了“学生是学习的主人”。
　　 三、以辩激趣，以辩设境
　　 学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是丰富生动的思维活动。为此，教师可以创设争辩讨论的情境，让学生根据课文叙述的教学内容分成若干组。如《骆驼和羊》一课，分成“骆驼”队和“羊”队。学生自愿选择自己感兴趣和支持的队并加入其中。学生在争辩中发表见解、探索新知，并在争辩中统一认识、感悟道理。此时教师负责组织辩论活动，引导辩论方向，真正把主体地位还给学生。
　　 四、以演激趣，以演设境
　　 表演是学生在阅读课文的基础上，模仿课文人物的语言进行演出。表演的内容有对话、动作、情节等，表演的形式可以是即兴的随堂表演，也可以是编剧后专门表演。如《院子里的悄悄话》，首先让学生自由组合成若干组。再研究“剧本”，掌握故事情节，分析角色的语言、动作、表情。在此基础上进行想象和创新，丰富人物的对话和故事的情节。之后进行角色分配和表演。学生“自导”“自演”，进行语文实践，在玩中学，寓教于乐。每组演完之后进行自评，集思广益，取长补短，教师再予以指导。这种教学情境的创设是完全服务于学生的，激发了学生学习的兴趣。
　　 五、以换激趣，以换设境
　　 这种方法就是将学生和教师进行角色互换，让学生当“老师”。学生遭遇理智的挑战，为了完成任务，全身心地投入“备课”之中，精心组织自己的“教学”。当这些“小老师”争先恐后到台上一显身手的时候，学生可以自由地提问。当“小老师”解答不清的时候，由其组织讨论或替换，上另一个“小老师”当“学生”，针对学习的空白进行发问。这种富有挑战性的任务更能激发学生的学习兴趣，更好地促进学生的学习。
　　 除此之外，还有很多激发学生学习兴趣、创设自主学习情境的方法，如以画激趣设境，以做激趣设境、以说激趣设境、以读激趣设境等等。当然，各种方法不是孤立的，而是相互联系的。只要我们善于钻研，不断总结，一定会掌握好的教学方法，提高教学效率。