编者按：关注你我身边的教育故事，关注班主任的教育智慧。本栏目将陆续推出精彩文章，敬请关注，欢迎来稿。
　　
　　一个坐在后排的女生交来的一篇周记让我倍感震惊：“我们班有几个同学（包括我的同桌小李）上课时经常传纸条聊天。因为他们相隔较远，就要我们坐在附近的人帮忙传纸条，你来我往的，趁老师板书的瞬间传递。个别老师曾批评过他们，他们还是不知悔改。一节课下来，我们听得一知半解。班主任，您快想想办法管管他们吧，再这样下去，我们将什么也学不好。最后，请别泄漏是我告的状，我不想同学恨我，谢谢！”我很快冷静下来转入深思，这是一个女生比男生多的班级，而参与传纸条的学生也以女生为主。女孩子爱面子，自尊心较强，如果我当面批评，她们肯定会很难堪，不乐意接受。更重要的是，“告状”的女生的同桌是我亲自安排的纪律委员小李。她以前经常旷课、迟到，我接任后特别安排她担任班干。一个多月以来，她转变很大，工作能力和责任心也较强，如果在关键时刻为了惩罚违纪行为而失去了转变她的最佳时机，我之前所有的努力将前功尽弃。若是找传纸条者个别谈心，也许能保住小李他们的面子和自尊，但是却不能起到以点带面的警醒效果，如果将来再有类似的情况出现，又得重新处理，既浪费时间又浪费精力。最后，我决定拿我两天前受伤的右脚作文章，作为解决问题的切入点。
　　班会课的铃声响起，我便略带夸张地跛着右脚走进教室，用询问的口吻对大家说：“我的脚有伤，站得太久很辛苦。有没有哪位同学乐意帮老师先上一会儿课啊？”在我真诚的邀请下，坐后排的小李热情爽快地举起了手，跟大家讲起了故事。我悄悄地坐到了小李的座位上，有意向小李的同桌借来纸和笔，写下三张纸条：“谢谢小李同学代我上课，让我休息一会。”“班长，这两天你们把课室布置得很漂亮，老师们都说你们有创意。”“基×同学，我看到你刚才在开小差，尊重一下李××同学，好吗？”然后我让坐在附近的学生帮忙分别传给了三位学生。我的违纪行为引起一阵小小的骚动，收到纸条的学生充满疑惑，不少学生则不时向我这边张望，投来不解又好奇的眼神，全然不顾小李的故事。这正是我想要的效果！等小李把故事讲完，我故意问大家刚才发生了什么事。有的学生面面相觑，欲言又止；也有的学生小声议论。直到我再一次追问，才有学生大声地指出：“班主任刚才传纸条给同学！”小李也指出我一共传了三次，我顺势问她：“看到我的违纪行为有什么感受？你是否生气？”她坦言确实有一点生气。我再请收到纸条的三位同学宣读纸条的内容，并说说收阅纸条时的心理感受，以及小李的故事内容，然后又把类似的问题引向帮忙传纸条的学生和注意到我违纪的学生。他们的回答，无一例外的都是：班主任的行为把他们的注意力吸引了过来，以至没听清楚小李讲的故事！
　　我亮出了最后的“底牌”：“请大家讨论一下平时上课乱传纸条造成的不良影响，等一下全班交流！”在同学们热烈的讨论、交流声中，我早已注意到那几位爱传纸条的“肇事者”面有愧疚。我在最后的总结时没点名批评他们，只是承诺，他们今后若能多为老师、同学着想，努力学习，我将既往不咎。同学们报以热烈的掌声。这掌声，也许是对违纪者的鼓励，也许是对我巧妙处理违纪现象的赞许。此后再没看到或听到有人上课传纸条了。
　　班主任工作是繁琐细致的，很多事情需要我们亲力亲为。但是，只要我们沉着冷静、认真思考，避免教条式的说教，找准工作的切入点和突破口，将能收到以点带面、事半功倍的教育效果。
　　（清远市阳山县杨梅学校赖剑娣）