几年来,我们不断探索如何有效地指导学生质疑、解疑的教学策略,积累了一些经验,取得了明显效果。
　　
　　一、树立信心,教给方法
　　
　　在实施初期,学生往往提不出问题或者不敢、不会提问题。针对这种情况,教师首先要为学生树立自信心,给学生心理安全感,鼓励他敢于提问、敢于回答、敢于补充。学生所提问题的质量高低并不重要,重要的是他参与了,敢于表达自己的观点和看法。作为学生,他们最担心的就是老师说他提的问题不好或毫无意义,而一旦让他们去真正地积极思考、尽情想象,他们的问题就会层出不穷、千奇百怪。这时教师切不可对学生的思维横加限制,更不能用“你提的问题没有价值”、“你提的问题太刁钻”等话语来打击学生参与的积极性,而要真心地为他们树立自信心,指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题,教给学生提出问题的方法,如:“把新知与旧知进行联系、比较”等。
　　
　　二、突出重难点,增补质疑
　　
　　学生的质疑,最能反映学生对哪些问题比较关心,哪些问题最不容易理解,而这些也往往正是教学的重难点,是最应该解决的问题。
　　例如“分数的意义”一课,学生提出的12个问题中,有三分之二都是关于单位“1”的问题,这正说明学生首次认识单位“1”,最想知道单位“1”的含义。同时单位“1”比较抽象,不容易理解,所以它是教学的重点和难点所在。
　　当然,学生的质疑,有时不能把本节课的重点内容都包括在内,也就是说不全面。这时,教师绝不能听之任之,这就要求教师在备课时,首先要对本节课重点了如指掌,并针对重点难点设计一些高质量的问题,一旦出现学生提出的问题过少或质疑不全面,教师就可增补质疑,力求疏而不漏。
　　
　　三、高度开放,鼓励提问
　　
　　对于不同难度的教材,学生提出问题的多少往往也不一样,有时对较难理解的教材,在解疑的过程中还有学生不断地提出问题,如果学生的问题实在当堂解决不完,不妨放到下一节课接着进行,保证一定要让学生畅所欲言。这样做,不仅充分体现了课堂教学的高度开放性,而且更重要的是,学生有了参与的积极性,就很愿意去质疑、解疑,那么他们的收获要远比教师讲十遍百遍多得多。
　　
　　四、广开言路,相互补充
　　
　　小学生好奇心强,想象力丰富,爱问“为什么”,这是儿童的天性。课堂高度开放,教学中经常会出现猝不及防的情况,有些问题,教师根本听不懂是什么意思。
　　例如,有学生在回答“真分数和假分数有什么关系”时这样说:“真分数和假分数是类种关系。”这时教师可引导其说得再明确一些,或者请其他同学来说说这个同学的意思,因为同龄人之间最容易沟通,说不定其他同学能听懂。
　　
　　五、实事求是,课外延伸
　　
　　有些问题教师意料不到,却是学生创造性学习的结果,是值得高兴的。首先,教师要特别注意:要宽容,不论学生提出什么问题,都不要随意否定,更不要认为是学生在有意刁难老师。二要民主,学生提出的问题,有的是已经有了答案,只不过想找机会验证一下,有的可能是他对某些问题有不同的看法,这时教师要“广开言路”,不搞“一言堂”。三要谦虚,学生的问题,有时教师也讲不清楚或一时答不上来,不妨明确表态,课后再寻求答案。例如讲“分数的意义”时,学生质疑:“一个物体、一个计量单位或一个整体,我们可以用自然数‘1’表示,通常叫做单位‘1’,那么不通常的情况又是怎样的呢?”这个问题一时难以解答,教师可以首先肯定这个问题提得好,然后引导学生课下查找资料或课下讨论解决,其实这样做是为了把学生的学习活动由课内延伸到了课外,也不失为一种良策。同时,这些问题的提出,也激励教师去深钻教材,努力提高自身的素质。
　　在这方面,教师转变教学观念是非常重要也非常必要的。当前,课堂教学中存在着“两怕”,即学生怕提出问题受到责难,老师怕学生提出来的问题自己解答不了,从而失去“威信”。这恐怕就是教学中“鼓励学生质疑问难”难以真正实现的原因所在。
　　总之,开放式教学不仅重视基础知识的教学,更加重视学生的能力,特别是自主学习能力,质疑、解疑能力和创造性思维能力的培养,在师生观上,实现了师生角色的彻底转变:学生是学习活动的主人,是课堂活动中的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者;教师是教学活动的“导演”,是课堂活动的组织者、指导者、参与者和研究者。开放式教学既主张在主动学习中确立学生的主体地位,同时也强调教师的主导作用,要求在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系,使课堂教学进一步开放,从而有利于培养学生的创新意识与创新精神。