一、 开展生活化的课堂活动
　　陶行知先生的生活教育论中提出：“教学做合一”是创造，生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习。例如，有的课文内容距学生的生活实际较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时，教师应借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，更好地理解课文内容。在教学《井》 —课时，井水的特点是“很甜很甜”“很凉很凉”，任凭教师怎么讲，也代替不了学生的感受。那么，如何让学生真正感受到井水的这些特点呢？我设计了“拍广告”“编广告词”为场景的语文实践活动。在表现井水“很甜很甜”这一特点时，有一组学生是这样表演的：一个学生蹲下来当井沿，另外三个学生演过路人。一个远足干渴的过路人发现了这口井，惊喜地喊道：“啊！井，还有水呢！”于是，她弯下腰，准备喝井里的水。另外两个过路人“闻风”，一拥而上，三个人你争我抢，各不相让。学生的表演显然是为了突出井水的“甜”，但表现的方式有些欠妥。这时，我对他们说：“同学们，井水虽甜，但人情更重要啊！你们能不能改编后，再来表演一次？”第二次的表演就显得精彩多了。一个学生说：“井水真甜啊，请你喝一碗尝尝！”然后，两个人各捧起碗来“一饮而尽”，再把碗一举说：“真甜啊！”台下响起了一阵掌声。表演后的采访更让我感到惊喜，我问：“你们喝井水时，有什么感觉？”一学生答道：“甜！”另一位学生又补充说：“很甜很甜。”我本来没打算再问，因为已经体会出“很甜很甜”了，不可能再有比这更好的赞美了。没想到第三个学生赶紧走到我跟前说：“老师，喝井水的时候，我感觉到人情更甜！”我真的被他们打动了，笑着说：“你还喝出了人情味了！”其实，学生读一篇文章的感受，不也正如品尝井水一样，各自都能品出不尽相同的结果吗？
　　二、 习作教学的生活化
　　习作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应该引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。习作教学中，我努力为学生创造具体生动、引发联想的情境，设计双向互动的语文实践活动，让学生在习作中“吐真言、抒真情”。鼓励学生以“记录生活”的形式，进行习作训练，倡导生活中有什么，就写什么；生活中发生了什么，就记录下什么；生活是什么样的，就写成什么样的。要求学生的习作要记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣。例如，我组织学生开展一系列活动：“亲情行动”，让学生每周计划为长辈做一件增进情感的事情：给奶奶敲背、或陪爷爷聊天、或帮妈妈整理房间等等；体验“农家乐”的生活，在独特的天气里仔细观察，积累素材，如：暴雨，大雾，大雪，狂风……通过这些系列活动，让学生观察生活、积累人生体验，让学生思索生活、理解生活、表现自我。学生有了生活的积累，才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现闪光点，并产生一吐为快的创作激情。
　　三、 课外实践的生活化
　　将所学技能运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应该以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。让学生在课外继续学习语言、历练运用语言的能力，这样，学生的语文素养将不断得到提升，语文这个特殊工具也会被“活用”。苏教版六下有篇课文《记金华的双龙洞》，班级里没有学生游览过溶洞，大家都觉得很枯燥。无独有偶，学完课文之后，学校组织学生参观宜兴的善卷洞，学生们有了学习课文的经验之后，对自然溶洞也有了一定的了解，参观起来饶有兴致，对众多奇形怪状的石头，说得头头是道。回家后，学生们都能仿照课文写游记，个性十足，篇篇佳作让我赞叹不已。家庭是学生学习语文的第一场所，父母是孩子的启蒙老师。教师可以抓住每个学生家庭的特点，巧妙设计练习。例如，有的学生家长是卖水果的商人，则可以让学生写—写有关水果方面的文章；有的同学家里是个体经营户，可以让学生设计一个有个性的店名，再写一条响亮的广告语……这样，就可以提高学生学习的积极性。这种生活化的语文教学，实际上是一种开放式的教学，更加有利于学生生动活泼的、主动地学习，有利于学以致用和学文育人，更能取得理想的教学效果。
　　语文课堂并非孤立于现实之外的学习时空，我们应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂融入真实的生活中，我们的语文教学才会像生活一样丰富多彩，焕发出活力。
　　（作者单位：扬州市江都区丁伙中心小学）