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摘要：“潜能生”又称“后进生”，是指那些学习有困难、成绩不理想，但如果好好引导就能使他们具有转化为优秀生的潜能的学生。如何将“潜能生”转化为优秀生也成了我们教学中的一个重要课题。结合自己的数学教学实践，我对教学中转化潜能生的途径和办法作一些探讨，也收到了一点点成效。
关键词：潜能生;转化;途径;探讨;成效
一、 走进潜能生的世界，让爱温暖潜能生的心灵
如果我们说优生大多一样的，那么后进生却有着各自的不同。他們通常有许多复杂的原因造成：有的没有树立好正确的人生观、价值观，有的思想品德行为不规范，有的没有养成良好的学习习惯导致学习成绩差，有的对学习根本就没有自信心，有的因为家庭环境影响，也有的是接受能力不强功课落下较多导致等。我们要关注潜能生，只有真正走进他们的世界，了解他们成绩差的原因才能够对症下药。我上学期就有过这样的一个学生，每次考试总是不及格，作业也经常不做，面对这种情况，我首先找曾教过他的教师，了解他上期的学习情况，得知他以前成绩都是班上的优等，后来通过多方了解才知道，去年父母闹矛盾，经常在家里打架吵闹，他感觉到自己是被忽略的，于是他不再愿意“帮父母读书”。他开始放任自流，长此以往，这个学生就经常不做作业。加之父母发现他成绩下降不是帮他分析原因，而更多的是打骂，或者责怪对方，这个学生生活在这个环境里，能来学校上学已是不错的了。了解了情况后，我就多次找这个学生谈话，同时也分别找他的父母谈话。因为我知道，只要拾回爱，就能拾回孩子的一切。
其实还有一些孩子，我们只要更深入地去了解他们，就能发现他们很多的优点，同时也能找出他们学习差背后的故事。赫而巴特说过：“孩子需要爱，特别是当孩子不值得爱的时候。”这句话深深地启发了我，他们是一群被学生、家长、学校遗弃的孩子，要做好开发潜能生工作，必须让爱温暖潜能生的心灵，让学生接受你，选择你。
二、 改革课堂，激发潜能生的信心
对于已经落下很多知识，基础相对较差的潜能生来说，要想提高他们的自信这也是一个艰难的工作。山东大学校长展涛先生说：“应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学”。因此课堂上的改革也势在必行。在教学设计时，我会以中下生的接受能力为主，化繁为简。同时我还在教学中尝试创建一种能调动学生内部学习动因的学习法，让学生步入自主学习的轨道。在教学新课时，我总是从小故事、小幽默等来导入。在课堂教学活动中，如有机会，我尽量使用现代教学手段，让学生通过亲自动手来掌握所学知识。如在教学长方体、正方体的表面积和体积，圆的面积、半圆的面积，圆柱体的表面积、圆柱体和圆锥体的体积，我总让学生自己动手去操作、演示，从面让学生得出结论。这样，既增加了学生学习的兴趣，又使学生加深了对所学知识的理解和掌握。如在教学这样一道相遇问题：“甲、乙两辆汽车同时从A、B两地相对开去，甲车每小时行50千米、乙车每小时行40千米，3小时在中途相遇，求A、B两地的距离”。潜能生在解这道题时有些难理解题意，于是，我请两位同学分别从教室的两端出发。这样，学生很快能求出答案。
三、 分层教学，提高潜能生积极性
我们要直视学生在教学过程中的表现，如努力程度、反应速度、对教学内容在理解程度等。不同的学生发展的水平、提高的程度、不同的教学内容学习上都会存在着差异。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，进行个别化的分层教学。
我在我所任教的班级内实施了分层教学，并采取了以下几项措施：
1. 在充分了解和研究学生的基础上，我们根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分为低、中、高三个层次，以A、B、C组的形式揭示出来。
2. 我们将教学目标分层。我们一方面以教学大纲和教材的基本要求为基本目标，全体学生必须做到;另一方面，设置选择性的发展目标，中、高层次的学生基本达到，低层次学生尽其可能。同时，我们各级鼓励每个层次的学生不断努力，在达到本层次目标后向高层次目标迈进。
3. 作业分层。在教学了新课后，教师针对不同层次的学生学习实际，设计相应的练习题。对潜能生重点照顾，作业尽量做到面批面改。
4. 我们对学生的要求分层。在教学中，根据学生的基础，对不同的学生提出不同的达标要求。比如对潜能生的要求是：及格就是优秀。这样做就使潜能生的积极性大大提高了。
四、 认真评价，巩固潜能生的成绩
正确评价，适时鼓励潜能生，我们只要看到他们的优点，比如说：上课举手回答了问题，这节课上课听讲很认真，作业写得工整了，错误减少了，成绩进步了10分等等。将这些累积起来进行奖励，让他们看到自己的进步，也尝到学习的甜头。
我从所任教班级的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起。教师上课，起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答提问、板演、做实验都是由后进生来打“头阵”。使得差生有了长足的进步。使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展。
通过多年的教学实践，我深深感到，教学不是单纯的师生间的智力活动，也是非智力因素的活动。教师的教学技艺再熟练甚至高超，如果不能同时播撒人文精神，那么教学仍是低效的。因此，我们每一个教育工作者都必须要动之以情，把师爱洒向每个学生的心田。
参考文献：
[1]周宁.初中数学潜能生的情感教学思考[J].新课程（下），2014（08）.
[2]徐杰.浅谈数学教学中潜能生的转化[J].新课程（教育学术版），2009（10）.
[3]肖本宏.转变“潜能生”的三点做法[J].湖南教育（教育综合），2007（11）.
作者简介：
曾衡，湖南省益阳市，马迹塘镇完全小学。
关键词：潜能生;转化;途径;探讨;成效
一、 走进潜能生的世界，让爱温暖潜能生的心灵
如果我们说优生大多一样的，那么后进生却有着各自的不同。他們通常有许多复杂的原因造成：有的没有树立好正确的人生观、价值观，有的思想品德行为不规范，有的没有养成良好的学习习惯导致学习成绩差，有的对学习根本就没有自信心，有的因为家庭环境影响，也有的是接受能力不强功课落下较多导致等。我们要关注潜能生，只有真正走进他们的世界，了解他们成绩差的原因才能够对症下药。我上学期就有过这样的一个学生，每次考试总是不及格，作业也经常不做，面对这种情况，我首先找曾教过他的教师，了解他上期的学习情况，得知他以前成绩都是班上的优等，后来通过多方了解才知道，去年父母闹矛盾，经常在家里打架吵闹，他感觉到自己是被忽略的，于是他不再愿意“帮父母读书”。他开始放任自流，长此以往，这个学生就经常不做作业。加之父母发现他成绩下降不是帮他分析原因，而更多的是打骂，或者责怪对方，这个学生生活在这个环境里，能来学校上学已是不错的了。了解了情况后，我就多次找这个学生谈话，同时也分别找他的父母谈话。因为我知道，只要拾回爱，就能拾回孩子的一切。
其实还有一些孩子，我们只要更深入地去了解他们，就能发现他们很多的优点，同时也能找出他们学习差背后的故事。赫而巴特说过：“孩子需要爱，特别是当孩子不值得爱的时候。”这句话深深地启发了我，他们是一群被学生、家长、学校遗弃的孩子，要做好开发潜能生工作，必须让爱温暖潜能生的心灵，让学生接受你，选择你。
二、 改革课堂，激发潜能生的信心
对于已经落下很多知识，基础相对较差的潜能生来说，要想提高他们的自信这也是一个艰难的工作。山东大学校长展涛先生说：“应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学”。因此课堂上的改革也势在必行。在教学设计时，我会以中下生的接受能力为主，化繁为简。同时我还在教学中尝试创建一种能调动学生内部学习动因的学习法，让学生步入自主学习的轨道。在教学新课时，我总是从小故事、小幽默等来导入。在课堂教学活动中，如有机会，我尽量使用现代教学手段，让学生通过亲自动手来掌握所学知识。如在教学长方体、正方体的表面积和体积，圆的面积、半圆的面积，圆柱体的表面积、圆柱体和圆锥体的体积，我总让学生自己动手去操作、演示，从面让学生得出结论。这样，既增加了学生学习的兴趣，又使学生加深了对所学知识的理解和掌握。如在教学这样一道相遇问题：“甲、乙两辆汽车同时从A、B两地相对开去，甲车每小时行50千米、乙车每小时行40千米，3小时在中途相遇，求A、B两地的距离”。潜能生在解这道题时有些难理解题意，于是，我请两位同学分别从教室的两端出发。这样，学生很快能求出答案。
三、 分层教学，提高潜能生积极性
我们要直视学生在教学过程中的表现，如努力程度、反应速度、对教学内容在理解程度等。不同的学生发展的水平、提高的程度、不同的教学内容学习上都会存在着差异。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，进行个别化的分层教学。
我在我所任教的班级内实施了分层教学，并采取了以下几项措施：
1. 在充分了解和研究学生的基础上，我们根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分为低、中、高三个层次，以A、B、C组的形式揭示出来。
2. 我们将教学目标分层。我们一方面以教学大纲和教材的基本要求为基本目标，全体学生必须做到;另一方面，设置选择性的发展目标，中、高层次的学生基本达到，低层次学生尽其可能。同时，我们各级鼓励每个层次的学生不断努力，在达到本层次目标后向高层次目标迈进。
3. 作业分层。在教学了新课后，教师针对不同层次的学生学习实际，设计相应的练习题。对潜能生重点照顾，作业尽量做到面批面改。
4. 我们对学生的要求分层。在教学中，根据学生的基础，对不同的学生提出不同的达标要求。比如对潜能生的要求是：及格就是优秀。这样做就使潜能生的积极性大大提高了。
四、 认真评价，巩固潜能生的成绩
正确评价，适时鼓励潜能生，我们只要看到他们的优点，比如说：上课举手回答了问题，这节课上课听讲很认真，作业写得工整了，错误减少了，成绩进步了10分等等。将这些累积起来进行奖励，让他们看到自己的进步，也尝到学习的甜头。
我从所任教班级的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起。教师上课，起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答提问、板演、做实验都是由后进生来打“头阵”。使得差生有了长足的进步。使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展。
通过多年的教学实践，我深深感到，教学不是单纯的师生间的智力活动，也是非智力因素的活动。教师的教学技艺再熟练甚至高超，如果不能同时播撒人文精神，那么教学仍是低效的。因此，我们每一个教育工作者都必须要动之以情，把师爱洒向每个学生的心田。
参考文献：
[1]周宁.初中数学潜能生的情感教学思考[J].新课程（下），2014（08）.
[2]徐杰.浅谈数学教学中潜能生的转化[J].新课程（教育学术版），2009（10）.
[3]肖本宏.转变“潜能生”的三点做法[J].湖南教育（教育综合），2007（11）.
作者简介：
曾衡，湖南省益阳市，马迹塘镇完全小学。