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摘要：本文在分析普高语文课程的功能性缺陷的基础上，根据普教职教人才培养目标的差异，确立比较优势，结合语文课程与教材建设的历史经验，提出建设独具特色、富有层次的职教语文教材设计的整体构想，从教材有效性的战略高度保障教学的有效性。
关键词：职教特色；语文教材；实践探索
教育部2009年新颁中职《语文教学大纲》，设置了“职业模块”和“语文综合实践”等课程内容，表达出建设具有职教特色语文教材的要求。笔者认为，要实现这一要求，职教语文教材建设既要遵循语文课程的共性要求，又要在内容体例上与普高语文教材适度区分，才能体现类型差异和各自的比较优势，才能突出语文教材的职教特
色，发挥教材的整体效应，促进职校学生的主动健康发展，为此需要着力解决三个方面的具体问题。
一、找准职普语文的差异性和比较优势
普通高中语文课程在理念和体例上有很多创新之处。如必修课彻底打破“按文体选编课文”的惯例，按照单元主题选编课文，体现五个方面的能力发展要求；选修课则以五个模块为专题研究和拓展内容，为学生学习高校语文做好对接，为培养高层次人才提供服务；在学习方式上，强调体验积累和自主、合作和探究。课程内容具有一定的广度深度，有利于高规格人才培养和学生的长远发展。
但是，这种课程也存在一些弊端，诸如：打破了文体界限，使学生难以在短时间内掌握作品的形式规律；按照主题选编课文，主题与文本缺少必然联系，并且单元组元的文本缺少形式方面的比较联系；文言文与白话文相杂，不利于语言学习；缺少必要的核心的语文知识作为学理支撑，读解作品的结构和主题以及大量的语言学习体验，主要靠所谓的语感和语文素养积淀内化，难以实现理论提升和知识的自主建构，学习的深度效果也难以对照检测；丢弃了“读写结合”的传统优势，阅读不能为写作提供借鉴示范而要另辟写作训练体系，使得学生的学习费时耗力，难以在短时间内显示成效；受制于高考书面考试的高强度静态读写压力，没有时间和精力开展动态的语文综合实践活动，语言的应用性受到很大的局限。选修课设置的“诗歌与散文” “小说与戏剧” “新闻与传记” “语言文字与探究” “文化论著选读与专题研究”等五个模块，实际上就是高校语文的“具体而微”，是为适应高等教育而专设，对于普通学力的学生而言要求较高，对职校学生而言很难适应，因而不能简单模仿和盲目套用。
我们认为，职教语文课程的比较优势在于：一是课程实施环境相对宽松，没有普高应对高考等选拔性考试的教学压力，可以结合文本和单元特点，开展丰富多样的语文综合实践活动，在综合实践中增强学生的语文综合应用能力；二是可以借鉴语文教材建设的30年经验，遵循职教文化课内容选择的“广泛性、浅显性、生活化”三原则，按照文体形式类别，编选“文章”和“文学”两类文本材料，引导职校学生借助文本阅读掌握文章和文学文本的形式感，掌握两类文本的不同的语言属性，同时将阅读与写作实践和文学表演等实践活动有机结合起来，体现“读写结合” “学以致用”的语文教学思想。三是关注职业面向，体现职业发展要求。主要是按照职教人才培养规格，有针对性地编写富含文化内涵、文艺理论的课文，帮助学生提升文化修养，掌握原理方法，提高文化品位和思维创新能力；穿插设计职场应用文和生活应用文，培养学生适应未来职业生活和社会生活的综合实践能力。
二、立足课程性质和功能整体设计语文教材
职教语文教材的主要定位，是服务职校学生语文学习和职业发展需要，这种服务主要依据课程性质与功能定位，体现在语言的应用性（工具性）以及人文教育（人文性）两个方面，这是语文作为公共基础文化课程所能够承担的主要的服务功能。具体到教材设计方面，可以通过整合传统语文课程与教材的建设经验，与普通高中语文课程形成区分对照；可以通过系统的教材结构与富有层次的内容规划，建设具有职教特色的教材体系，体现职教语文存在的依据和比较优势，适应职校学生发展要求；可以整体构建“文章—文学—文化与职业”三级阅读阶梯，并与相应的语文综合实践活动形成有效对接，在教材的结构体例上形成富有弹性的层级关系，从教材的整体设计方面确保教育教学的有效性。
（一）课程的结构体例。
可以按照“基础 拓展”或“基础 提高”的递进逻辑，设置课程模块。如“基础平台”设计“文章” “文学”两大板块，可穿插编写，螺旋上升，整体复合。首先，文章文本阅读，侧重于“规则性语言”学习。以古代散文和近现代写实类文章为主，适量补充科技类和社科类文章等富有时代气息的典范文本，从文体阅读的角度，帮助学生辨体、识体，有效训练思维，培育探究精神，形成写作方法的借鉴迁移；在人文思想方面，文章阅读与情意类话题作文衔接，形成整体的语文读写应用能力，落实语文教育功能。其次，文学文本阅读，侧重在“超常规语言”学习。精选中国文学史上重要历史时期代表性作品，呈现文学典型样式和风格，揭示文学史轮廓概貌，培养学生的初步文学史观和热爱祖国文化的民族情感，使得学生能根据不同体裁选择不同的文学赏析方法，着重从中发现主体阅读的价值意义，提升人文素养。如：选编《诗经》《楚辞》名篇，反映现实主义和浪漫主义文学两大流派的源头，选编汉魏晋文学名篇，反映五言诗、“建安风骨”、田园山水诗的发展，选编唐诗宋词、元曲、明清小说等典范文本，纵向展现中国文学不同时期的突出成就，有利于揭示文学作品内容和形式的内在流变，增强职校生对民族文化传统的直观体悟，丰富经典阅读对于职校生的情感启迪意义。在文学实践方面与相应的文学活动有机结合，提高文学欣赏能力和情意水平，并在文学活动中进一步内化提升和外显。“文化与职业”板块，可设计为限定选修和任意选修等形式，针对学生精神文化需求和职业情境要求设计相关模块内容，引导学生提升人生境界、进行职业生涯规划和职场语文能力训练，为学生走向实习实训和社会做好对接。
（二）学生的学习能力建构。
时下盛行的按主题单元编写课文的做法也有很大缺陷：一是入选的主题能否代表主流文化和核心价值观，缺乏研究基础和社会认同度；二是主题与文本没有必然的联系——主题虽然可以类聚，但由于主题宽泛性，如“社会与人生”，能入选的材料很多，即同一主题可以用很多不同的课文来表现，同一篇课文内蕴的主题也不是唯一的；三是单元文本在形式方面（如结构和语言风格等）缺少比较空间，不利于师生在文本比较中，有效建构知识能力；四是文体演变的概貌尚且不及传统文选类教材脉络清晰，不利于学生体悟中国人独特的思维方式，不利于加强初步的文学史观教育和民族文化传统的学习传承。职教语文教材建设，要努力避免这些缺陷，主要对策是：以文章和文学两类文体知识为外在线索，按照“文本结构相近、单元主题类聚、利于知能构建”的原则，精选“文体相同、结构相近、主题相关”的范文编制教材，引导学生在相似性或差异性文本的多重比较阅读中，自主构建知识和能力，发现主题阅读的价值意义。这样的教材设计遵循“同化”与“顺应”的学习心理，能够从教材设计的高度保证“三维目标”的有效落实，有利于提高文选类教材的教学的科学性和艺术性。
（三）语文实践活动安排。
可根据文体的内在优势，安排相应的语文实践活动：（1）文章类的文本阅读，与话题写作有机结合，体现读写结合的教学思想，把话题情境设计成主题阅读的自然延伸部分。通过精选话题有针对性地对学生进行情感思想教育，如我们在校本实验教材中结合单元阅读要求，设置了“珍惜生命、发掘潜力，乐于合作、感动关怀，不畏困境、勇对竞争，找准位置、坚守自律，积极进取、开拓创造”等6个专题的话题写作情境，每个专题提供两则阅读材料及写作要求，通过指导学生审题构思和写作实践，能很好地收到情感思想教育的目的。此外，穿插设计具有职业情境的语文综合活动，诸如写求职信、商务接洽、模拟招聘会之类，体现语言的工具性和职业教育的特殊要求。（2）文学类文本阅读，与文学知识竞赛、理解性和表现性朗诵、课本剧排演等文学活动有机结合，展现文学艺术的表现力和人文熏陶功能，帮助学生提升语言表现力、心理素质和人文素养。传统教材一般设计“即席发言、演讲、辩论”等口语训练活动，用来培养学生的临场表达能力。但是，这种设计对学生的语言综合能力要求较高，大多数职校学生很难参与其中。我们依据课文设计相关文学综合实践活动，既有利于引导学生深入理解作品，发挥文学作品的情境感染力，又能很好地锻炼学生的临场表现力和团队合作能力。此外，文学诵读视听资源广泛，在内在情感节律和外在节奏方面，具有很强的规律性和示范性，借助课内外教学资源，能有效降低学生的语言组织难度，又能紧密结合教学而不旁生枝节，使得文学阅读超越内容赏析的局限而走向生动活泼的语言实践，能有效调动学生参与活动的主动性，在实践中增强学生的综合能力和积极美好的情感体验。
（四）课文系统的整体设计。
首先，在范文系统方面，要精选有充分比较研究的“文质兼美、适合教学”的作品，以保证范文的典范性，利于教师和学生深入学习探究。其次，要整体设计好单元提要系统、课文的助读系统、图表系统和作业系统，以降解范文理解的难度，有助于单元目标的归纳建构：（1）单元提要系统。单元提要是课文系统的外部延伸，要能够简练地揭示单元阅读目标，统摄单元内所选的课文，提示比较的角度和阅读价值所在；与此相关的单元活动安排，要呼应单元目标所涉及知识和能力，结合课文学习，凭借活动，能实现能力迁移或锻炼学生的相关职业能力。（2）课文助读系统。主要是借助课文阅读提示、注释和知识补白等形式，为文本阅读提供外部帮助。如古诗和古文学习，可提供文白对照，降低理解难度。其他文体阅读，可链接文论知识、赏析短文或相关文本，提高课内外材料的关联度，体现原理方法与文本实例的互证性。（3）图表系统，要适合作品的情境，具有重要的参照和启示功能。（4）作业系统。要把作业设计成指导阅读、建构能力意义的思维过程。可紧扣文本构成元素，结合文本读解的接受规律，以框架式问题为任务驱动，按照“结构—细节—主题—语言技巧”四级读解程序，设计相关问题引导阅读讨论，有效引发阅读关注，保证讨论聚焦和问题解决。
三、探索细化设计职教语文的课程目标
课程目标是组织教材的内在依据，是检验和评价教学整体效应的重要指标，一般应在《课程标准》中明确规定具体的能力要求，才能有效地指导教材编写、教学实践和教学评价。但是，职教语文由于不能与普高语文的适度分野，不能提出自己的理论架构和富有内涵的编写体例，无法对课程目标进行具体描述，更不能充实细化一级目标下的具体能力要求。因而，很难跳出普高教材的设计模型，呈现职教语文的特色与要求。我们认为按照“文章—文学—文化与职业”三级能力体系编写的职教语文教材，可以通过全套教材所有单元的文本比较阅读、主题发现体悟、文体知识建构和语文综合实践活动，最终能够形成贯穿整套教材的课程目标，建构“形而上”的知识、能力和情感体验。课程目标设计如下：
1.了解中国文学史的发展轮廓，初步理解或识别文体演变的一些重要规律；2.阅读一定量的中外文学优秀作品，了解中外文学的重要传统和文化差异；3.初步掌握文章和文学等重要的文体知识及相应的阅读方法；4.能够综合运用语言文字解决生活和职业情境中的相关问题，能够写作个性化文章、日常应用文和职场应用文；5.具备组织或参与美文朗诵、情景剧表演、模拟招聘等语文综合实践活动的相关能力；6.具备搜集整理语言文字及资讯的信息处理能力；7.具备积极进取精神和自主学习能力，能够根据个性发展和职业发展需要，选读自我认知励志类、职业生涯规划类、企业人力资源管理类、心理学、美学、社会学、文艺学的相关作品，主动拓展自己的学习领域，提高自己的人格修养和审美情趣。
综上所述，我们认为具有职教特色的语文课程，在教材上建设方面，要立足于学科性质和功能定位，找准职教教材的特性和存在优势，与普高教材适度分野，并避免其功能缺陷；可以在整合各类语文教材编写的成功经验的基础上，按照职业教育的人才培养规格，针对职业教育的教学实际，编写出系统的富有层次的教材系统，真正体现职教语文的特色，满足职校学生终身学习和职业发展的多重需求，从而从教材设计的战略高度保证教学实践的整体有效性，充分发挥教材在促进教师观念更新、促进教学教研实践，服务师生成长等方面的整体优势，为创新职业教育的发展局面提供优质课程平台和教学载体。
（作者单位：江苏省南京莫愁中等专业学校）
参考文献：
[1] 石伟平.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2] 朱晓辉.职业教育语文课程改革的思考[J].现代语文（教学研究），2009，（12）.
[3] 曾伯均.中职语文新大纲新教材课程教学改革初探[J].广西教育·C版，2010，（5）.
[4] 顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京：社会科学文献出版社，2001.
[5] 曾祥芹.文章学与语文教育[M].上海:上海教育出版社，1995.
[6] 王汶成.文学语言中介论[M].济南:山东大学出版社，2002.
[7] 倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海:华东师范大学出版社，2002.
责任编辑赖俊辰
关键词：职教特色；语文教材；实践探索
教育部2009年新颁中职《语文教学大纲》，设置了“职业模块”和“语文综合实践”等课程内容，表达出建设具有职教特色语文教材的要求。笔者认为，要实现这一要求，职教语文教材建设既要遵循语文课程的共性要求，又要在内容体例上与普高语文教材适度区分，才能体现类型差异和各自的比较优势，才能突出语文教材的职教特
色，发挥教材的整体效应，促进职校学生的主动健康发展，为此需要着力解决三个方面的具体问题。
一、找准职普语文的差异性和比较优势
普通高中语文课程在理念和体例上有很多创新之处。如必修课彻底打破“按文体选编课文”的惯例，按照单元主题选编课文，体现五个方面的能力发展要求；选修课则以五个模块为专题研究和拓展内容，为学生学习高校语文做好对接，为培养高层次人才提供服务；在学习方式上，强调体验积累和自主、合作和探究。课程内容具有一定的广度深度，有利于高规格人才培养和学生的长远发展。
但是，这种课程也存在一些弊端，诸如：打破了文体界限，使学生难以在短时间内掌握作品的形式规律；按照主题选编课文，主题与文本缺少必然联系，并且单元组元的文本缺少形式方面的比较联系；文言文与白话文相杂，不利于语言学习；缺少必要的核心的语文知识作为学理支撑，读解作品的结构和主题以及大量的语言学习体验，主要靠所谓的语感和语文素养积淀内化，难以实现理论提升和知识的自主建构，学习的深度效果也难以对照检测；丢弃了“读写结合”的传统优势，阅读不能为写作提供借鉴示范而要另辟写作训练体系，使得学生的学习费时耗力，难以在短时间内显示成效；受制于高考书面考试的高强度静态读写压力，没有时间和精力开展动态的语文综合实践活动，语言的应用性受到很大的局限。选修课设置的“诗歌与散文” “小说与戏剧” “新闻与传记” “语言文字与探究” “文化论著选读与专题研究”等五个模块，实际上就是高校语文的“具体而微”，是为适应高等教育而专设，对于普通学力的学生而言要求较高，对职校学生而言很难适应，因而不能简单模仿和盲目套用。
我们认为，职教语文课程的比较优势在于：一是课程实施环境相对宽松，没有普高应对高考等选拔性考试的教学压力，可以结合文本和单元特点，开展丰富多样的语文综合实践活动，在综合实践中增强学生的语文综合应用能力；二是可以借鉴语文教材建设的30年经验，遵循职教文化课内容选择的“广泛性、浅显性、生活化”三原则，按照文体形式类别，编选“文章”和“文学”两类文本材料，引导职校学生借助文本阅读掌握文章和文学文本的形式感，掌握两类文本的不同的语言属性，同时将阅读与写作实践和文学表演等实践活动有机结合起来，体现“读写结合” “学以致用”的语文教学思想。三是关注职业面向，体现职业发展要求。主要是按照职教人才培养规格，有针对性地编写富含文化内涵、文艺理论的课文，帮助学生提升文化修养，掌握原理方法，提高文化品位和思维创新能力；穿插设计职场应用文和生活应用文，培养学生适应未来职业生活和社会生活的综合实践能力。
二、立足课程性质和功能整体设计语文教材
职教语文教材的主要定位，是服务职校学生语文学习和职业发展需要，这种服务主要依据课程性质与功能定位，体现在语言的应用性（工具性）以及人文教育（人文性）两个方面，这是语文作为公共基础文化课程所能够承担的主要的服务功能。具体到教材设计方面，可以通过整合传统语文课程与教材的建设经验，与普通高中语文课程形成区分对照；可以通过系统的教材结构与富有层次的内容规划，建设具有职教特色的教材体系，体现职教语文存在的依据和比较优势，适应职校学生发展要求；可以整体构建“文章—文学—文化与职业”三级阅读阶梯，并与相应的语文综合实践活动形成有效对接，在教材的结构体例上形成富有弹性的层级关系，从教材的整体设计方面确保教育教学的有效性。
（一）课程的结构体例。
可以按照“基础 拓展”或“基础 提高”的递进逻辑，设置课程模块。如“基础平台”设计“文章” “文学”两大板块，可穿插编写，螺旋上升，整体复合。首先，文章文本阅读，侧重于“规则性语言”学习。以古代散文和近现代写实类文章为主，适量补充科技类和社科类文章等富有时代气息的典范文本，从文体阅读的角度，帮助学生辨体、识体，有效训练思维，培育探究精神，形成写作方法的借鉴迁移；在人文思想方面，文章阅读与情意类话题作文衔接，形成整体的语文读写应用能力，落实语文教育功能。其次，文学文本阅读，侧重在“超常规语言”学习。精选中国文学史上重要历史时期代表性作品，呈现文学典型样式和风格，揭示文学史轮廓概貌，培养学生的初步文学史观和热爱祖国文化的民族情感，使得学生能根据不同体裁选择不同的文学赏析方法，着重从中发现主体阅读的价值意义，提升人文素养。如：选编《诗经》《楚辞》名篇，反映现实主义和浪漫主义文学两大流派的源头，选编汉魏晋文学名篇，反映五言诗、“建安风骨”、田园山水诗的发展，选编唐诗宋词、元曲、明清小说等典范文本，纵向展现中国文学不同时期的突出成就，有利于揭示文学作品内容和形式的内在流变，增强职校生对民族文化传统的直观体悟，丰富经典阅读对于职校生的情感启迪意义。在文学实践方面与相应的文学活动有机结合，提高文学欣赏能力和情意水平，并在文学活动中进一步内化提升和外显。“文化与职业”板块，可设计为限定选修和任意选修等形式，针对学生精神文化需求和职业情境要求设计相关模块内容，引导学生提升人生境界、进行职业生涯规划和职场语文能力训练，为学生走向实习实训和社会做好对接。
（二）学生的学习能力建构。
时下盛行的按主题单元编写课文的做法也有很大缺陷：一是入选的主题能否代表主流文化和核心价值观，缺乏研究基础和社会认同度；二是主题与文本没有必然的联系——主题虽然可以类聚，但由于主题宽泛性，如“社会与人生”，能入选的材料很多，即同一主题可以用很多不同的课文来表现，同一篇课文内蕴的主题也不是唯一的；三是单元文本在形式方面（如结构和语言风格等）缺少比较空间，不利于师生在文本比较中，有效建构知识能力；四是文体演变的概貌尚且不及传统文选类教材脉络清晰，不利于学生体悟中国人独特的思维方式，不利于加强初步的文学史观教育和民族文化传统的学习传承。职教语文教材建设，要努力避免这些缺陷，主要对策是：以文章和文学两类文体知识为外在线索，按照“文本结构相近、单元主题类聚、利于知能构建”的原则，精选“文体相同、结构相近、主题相关”的范文编制教材，引导学生在相似性或差异性文本的多重比较阅读中，自主构建知识和能力，发现主题阅读的价值意义。这样的教材设计遵循“同化”与“顺应”的学习心理，能够从教材设计的高度保证“三维目标”的有效落实，有利于提高文选类教材的教学的科学性和艺术性。
（三）语文实践活动安排。
可根据文体的内在优势，安排相应的语文实践活动：（1）文章类的文本阅读，与话题写作有机结合，体现读写结合的教学思想，把话题情境设计成主题阅读的自然延伸部分。通过精选话题有针对性地对学生进行情感思想教育，如我们在校本实验教材中结合单元阅读要求，设置了“珍惜生命、发掘潜力，乐于合作、感动关怀，不畏困境、勇对竞争，找准位置、坚守自律，积极进取、开拓创造”等6个专题的话题写作情境，每个专题提供两则阅读材料及写作要求，通过指导学生审题构思和写作实践，能很好地收到情感思想教育的目的。此外，穿插设计具有职业情境的语文综合活动，诸如写求职信、商务接洽、模拟招聘会之类，体现语言的工具性和职业教育的特殊要求。（2）文学类文本阅读，与文学知识竞赛、理解性和表现性朗诵、课本剧排演等文学活动有机结合，展现文学艺术的表现力和人文熏陶功能，帮助学生提升语言表现力、心理素质和人文素养。传统教材一般设计“即席发言、演讲、辩论”等口语训练活动，用来培养学生的临场表达能力。但是，这种设计对学生的语言综合能力要求较高，大多数职校学生很难参与其中。我们依据课文设计相关文学综合实践活动，既有利于引导学生深入理解作品，发挥文学作品的情境感染力，又能很好地锻炼学生的临场表现力和团队合作能力。此外，文学诵读视听资源广泛，在内在情感节律和外在节奏方面，具有很强的规律性和示范性，借助课内外教学资源，能有效降低学生的语言组织难度，又能紧密结合教学而不旁生枝节，使得文学阅读超越内容赏析的局限而走向生动活泼的语言实践，能有效调动学生参与活动的主动性，在实践中增强学生的综合能力和积极美好的情感体验。
（四）课文系统的整体设计。
首先，在范文系统方面，要精选有充分比较研究的“文质兼美、适合教学”的作品，以保证范文的典范性，利于教师和学生深入学习探究。其次，要整体设计好单元提要系统、课文的助读系统、图表系统和作业系统，以降解范文理解的难度，有助于单元目标的归纳建构：（1）单元提要系统。单元提要是课文系统的外部延伸，要能够简练地揭示单元阅读目标，统摄单元内所选的课文，提示比较的角度和阅读价值所在；与此相关的单元活动安排，要呼应单元目标所涉及知识和能力，结合课文学习，凭借活动，能实现能力迁移或锻炼学生的相关职业能力。（2）课文助读系统。主要是借助课文阅读提示、注释和知识补白等形式，为文本阅读提供外部帮助。如古诗和古文学习，可提供文白对照，降低理解难度。其他文体阅读，可链接文论知识、赏析短文或相关文本，提高课内外材料的关联度，体现原理方法与文本实例的互证性。（3）图表系统，要适合作品的情境，具有重要的参照和启示功能。（4）作业系统。要把作业设计成指导阅读、建构能力意义的思维过程。可紧扣文本构成元素，结合文本读解的接受规律，以框架式问题为任务驱动，按照“结构—细节—主题—语言技巧”四级读解程序，设计相关问题引导阅读讨论，有效引发阅读关注，保证讨论聚焦和问题解决。
三、探索细化设计职教语文的课程目标
课程目标是组织教材的内在依据，是检验和评价教学整体效应的重要指标，一般应在《课程标准》中明确规定具体的能力要求，才能有效地指导教材编写、教学实践和教学评价。但是，职教语文由于不能与普高语文的适度分野，不能提出自己的理论架构和富有内涵的编写体例，无法对课程目标进行具体描述，更不能充实细化一级目标下的具体能力要求。因而，很难跳出普高教材的设计模型，呈现职教语文的特色与要求。我们认为按照“文章—文学—文化与职业”三级能力体系编写的职教语文教材，可以通过全套教材所有单元的文本比较阅读、主题发现体悟、文体知识建构和语文综合实践活动，最终能够形成贯穿整套教材的课程目标，建构“形而上”的知识、能力和情感体验。课程目标设计如下：
1.了解中国文学史的发展轮廓，初步理解或识别文体演变的一些重要规律；2.阅读一定量的中外文学优秀作品，了解中外文学的重要传统和文化差异；3.初步掌握文章和文学等重要的文体知识及相应的阅读方法；4.能够综合运用语言文字解决生活和职业情境中的相关问题，能够写作个性化文章、日常应用文和职场应用文；5.具备组织或参与美文朗诵、情景剧表演、模拟招聘等语文综合实践活动的相关能力；6.具备搜集整理语言文字及资讯的信息处理能力；7.具备积极进取精神和自主学习能力，能够根据个性发展和职业发展需要，选读自我认知励志类、职业生涯规划类、企业人力资源管理类、心理学、美学、社会学、文艺学的相关作品，主动拓展自己的学习领域，提高自己的人格修养和审美情趣。
综上所述，我们认为具有职教特色的语文课程，在教材上建设方面，要立足于学科性质和功能定位，找准职教教材的特性和存在优势，与普高教材适度分野，并避免其功能缺陷；可以在整合各类语文教材编写的成功经验的基础上，按照职业教育的人才培养规格，针对职业教育的教学实际，编写出系统的富有层次的教材系统，真正体现职教语文的特色，满足职校学生终身学习和职业发展的多重需求，从而从教材设计的战略高度保证教学实践的整体有效性，充分发挥教材在促进教师观念更新、促进教学教研实践，服务师生成长等方面的整体优势，为创新职业教育的发展局面提供优质课程平台和教学载体。
（作者单位：江苏省南京莫愁中等专业学校）
参考文献：
[1] 石伟平.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2] 朱晓辉.职业教育语文课程改革的思考[J].现代语文（教学研究），2009，（12）.
[3] 曾伯均.中职语文新大纲新教材课程教学改革初探[J].广西教育·C版，2010，（5）.
[4] 顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京：社会科学文献出版社，2001.
[5] 曾祥芹.文章学与语文教育[M].上海:上海教育出版社，1995.
[6] 王汶成.文学语言中介论[M].济南:山东大学出版社，2002.
[7] 倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海:华东师范大学出版社，2002.
责任编辑赖俊辰