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[摘要]课堂教学效果的好坏取决于学生是否参与，这就首先要求学生有参与意识，自主学习真正确立了学生主体发展和自主发展的地位，现代数学教学的发展趋势是：加强学生在课堂，教学中的参与意识，使学生真正学会自主学习。
[关键词]自主学习；创造性学习
一、激活思维兴奋点，培养其参与热情
兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才能钻得进去，学习才会卓有成效，学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力，我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”只有“好之”“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能，学生只有对数学课教学具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。否则，就很困难了，爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生，”教学的理论和实践昭示我们：培养兴趣是教师的一大重任，通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各相关变量，在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素，只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域，在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。
二、重视实践操作，寻找生活中的数学，增强学生的参与意识
1 让学生多观察
数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论。但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。
2 让学生多思考
课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考。
3 让学生多讨论
课堂教学中，教师的质疑、设问可讨论，问题怎样解决可讨论，通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果，此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的机会。
我们在教学中必须千方百计地使学生动手、动脑、动口，积极参与到知识构建的过程中，使每个教学环节都成为发展学生智能的阶梯，只有这样才能提高学生自主学习的能力，为学生可持续发展奠定基础。
三、教学组织灵活得当，使每名学生都有机会参与
教学过程是一个师生双边统一的活动过程，在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三，在教学中，教师不但要教知识。还要教学生如何“学”，教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”，通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。例如：学生学会一个内容后，教师就组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况，总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习行为，进而提高学生的参与能力，
在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用，只有这样才能收到良好的教学效果。
四、教给方法，注童梯度，使各层面的学生都能够参与
我们在教学过程中，还应该考虑不同层次学生对学习的不同能力，注意层次和梯度，有针对性地组织教学，也是激活学生主体意识的行之有效的方法，譬如，接受能力强的学生，一般反映速度快、思维敏捷、想象丰富，让他们解决的问题就要有难度，有跳跃性，思辨和想象的空间要比较大；一般的学生，知识基础相对差一些，思考问题和解决问题的能力有限，教学中则需要教师耐心细致地引导，使他们循序渐进地掌握知识，形成能力，如对阅读材料的理解要结合学生已有的经验，达到基本正确为一个层次的要求，有能力的学生可提出进一步的探究性学习；对阅读量的要求，可以分层布置，一一落实，不搞一刀切；再如对语言表达的要求，有能力的学生要求说得丰富、具体、生动、有条理等，一般的学生，只要经过自己的努力能说清楚即可，总之，新课程的教学，要特别注意打破个别“优生”次次参与、其他学生无从下手、个别学生报告学习结果、其他学生被动接受知识的局面，要让各层面的学生都能“跳一跳，够得着”。
通过不懈努力，我深深体会到教学的成功归根结底要靠学生自身的努力，所有的教学效果都以学生是否参与、怎样参与、会参与否和参与多少来决定的，课堂教学只有注重激发学困生的参与兴趣，才能激起他们学习的动力；只有为学困生创设参与条件，才能发挥他们的主体作用；只有加强对学困生的参与指导，，才能使他们真正掌握学习的方法：只有掌握了学习方法，才能提高学习效果，同时，整个教学过程应融入老师、学生、家长和谐愉快的情感，让学困生全面参与，在互帮互学的氛围中主动学习知识，提高能力。
[关键词]自主学习；创造性学习
一、激活思维兴奋点，培养其参与热情
兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才能钻得进去，学习才会卓有成效，学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力，我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”只有“好之”“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能，学生只有对数学课教学具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。否则，就很困难了，爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生，”教学的理论和实践昭示我们：培养兴趣是教师的一大重任，通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各相关变量，在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素，只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域，在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。
二、重视实践操作，寻找生活中的数学，增强学生的参与意识
1 让学生多观察
数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论。但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。
2 让学生多思考
课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考。
3 让学生多讨论
课堂教学中，教师的质疑、设问可讨论，问题怎样解决可讨论，通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果，此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的机会。
我们在教学中必须千方百计地使学生动手、动脑、动口，积极参与到知识构建的过程中，使每个教学环节都成为发展学生智能的阶梯，只有这样才能提高学生自主学习的能力，为学生可持续发展奠定基础。
三、教学组织灵活得当，使每名学生都有机会参与
教学过程是一个师生双边统一的活动过程，在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三，在教学中，教师不但要教知识。还要教学生如何“学”，教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”，通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。例如：学生学会一个内容后，教师就组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况，总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习行为，进而提高学生的参与能力，
在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用，只有这样才能收到良好的教学效果。
四、教给方法，注童梯度，使各层面的学生都能够参与
我们在教学过程中，还应该考虑不同层次学生对学习的不同能力，注意层次和梯度，有针对性地组织教学，也是激活学生主体意识的行之有效的方法，譬如，接受能力强的学生，一般反映速度快、思维敏捷、想象丰富，让他们解决的问题就要有难度，有跳跃性，思辨和想象的空间要比较大；一般的学生，知识基础相对差一些，思考问题和解决问题的能力有限，教学中则需要教师耐心细致地引导，使他们循序渐进地掌握知识，形成能力，如对阅读材料的理解要结合学生已有的经验，达到基本正确为一个层次的要求，有能力的学生可提出进一步的探究性学习；对阅读量的要求，可以分层布置，一一落实，不搞一刀切；再如对语言表达的要求，有能力的学生要求说得丰富、具体、生动、有条理等，一般的学生，只要经过自己的努力能说清楚即可，总之，新课程的教学，要特别注意打破个别“优生”次次参与、其他学生无从下手、个别学生报告学习结果、其他学生被动接受知识的局面，要让各层面的学生都能“跳一跳，够得着”。
通过不懈努力，我深深体会到教学的成功归根结底要靠学生自身的努力，所有的教学效果都以学生是否参与、怎样参与、会参与否和参与多少来决定的，课堂教学只有注重激发学困生的参与兴趣，才能激起他们学习的动力；只有为学困生创设参与条件，才能发挥他们的主体作用；只有加强对学困生的参与指导，，才能使他们真正掌握学习的方法：只有掌握了学习方法，才能提高学习效果，同时，整个教学过程应融入老师、学生、家长和谐愉快的情感，让学困生全面参与，在互帮互学的氛围中主动学习知识，提高能力。