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摘 要：教育课程改革中明确提出，课程改革的关键在于提升学生课堂参与度，并且积极主动地配合教师的教学工作，自主探究与思考，从根本上改变当前学生被动接受知识的状况。培养学生的自主学习能力，是初中生物教学中必须重视的问题。本文对初中生生物自主学习方法和能力培养的策略进行了初步探究，以期促进学生自主学习能力和创新能力的培养。
关键词：初中生物；自主学习；培养策略
一、初中生生物自主学习现状及分析
传统“填鸭式”的教学模式下，往往是以教师讲授为主，学生是知识的被动者。在这样的环境下，学生缺乏独立思考的能力和自主学习的能力，对于学生而言，学生学习的积极性下降，学习效率下降。
教育课程改革中明确提出，课程改革的关键在于提升学生课堂参与度，并且积极主动地配合教师的教学工作，自主探究与思考，从根本上改变当前学生被动接受知识的状况。改变传统教育模式下学生被动学习知识的状况，并逐步教会学生如何学习，优化学生的学习方法，就成为当下每个教师面临的难题。探究高效合理的方式，加快对学生在生物课程自主学习能力的培养，对从教人员提升课堂教学效果提供一定的参考依据。
二、学生自主学习策略
（一）激发学生学习兴趣
1.设疑激发学生的求知欲
在教学过程中，应该精心设计每一节课，经常结合课本知识，给学生提出一些有兴趣的问题，让他们在讨论、思考中自己去寻找答案。给学生提出许多“为什么”，这些“为什么”都是学生关心的、最想知道的问题。这些有趣的问题就可以迫使学生去寻找答案，翻教材和其他有关生物学的书籍。
2.重视实验教学，激发学生学习兴趣
生物学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。
3.利用电化教学和新的知识信息激发学生的兴趣
长期使用一种教学方法，学生的学习积极性会逐渐降低，只有在“活”、“新”二字上下工夫，学生的兴趣方可如一，处于兴奋状态。有些生物不易观察，单凭书本上的插图，看起来不易理解，若能制成彩色的、能活动的幻灯片进行放映讲解，就可以使学生看后记忆牢靠。如果能利用生物生态状况下的录像成电影或课件形象真切，引人入胜的效果就会更好。
（二）通过导学案明确学习目标
1.导学案当堂发放，当堂完成。
初中生物属于小学科，学生往往不会为其花太多的时间和精力，很多学生在课前都不会预习的。针对这种现象，导学案当堂发放、当堂完成，既能够提高学生使用导学案的效率，又能够便于初中生物教师实时督导学生自主学习的过程。
2.确立学生主体，优化学习方式。
要“以教师为主导、以学生为主体” 的原则，在初中生物教学中要多给学生一些思考的时间和学习的空间，为他们创造更多自得、自动、自学的机会，来让学生成为时间的主人和学习的主人。凡是可以不讲的内容，教师尽量不讲，让学生自学；凡是学生能够通过自己的努力来解决的问题，教师就应该尽量放手让学生来开展导学案助学。
（三）科学有效开展小组合作活动
1.科学合理地分组
在小组合作的过程中，教师要对结合学生能力、个性、知识水平等进行科学合理的分组，力求搭配的合理化。小组合作成员需要保持在2～4人之间，促使在小组中涵盖高、中、低不同层次能力学生，以达到优势互补、协调发展的合作目的。教师要培养具有组织协调能力、能起到示范、带头作用的小组长，根据不同成员的特长安排恰当的工作，让每个人都能各盡所能、各展所长，让小组学习成为组内成员共同提高的过程。
2.创设问题情境，拟定问题提纲，避免小组合作流于形式
为了提高小组合作学习的有效性，避免小组合作流于形式，教师在课堂上要采取收放结合的方式，一方面要为小组合作创设问题情境，激发他们的学习兴趣，探究欲望，另一方面，为了避免学生合作学习“无的放矢”，教师要为他们拟定讨论提纲，让他们的思维有明确的指向性。
（四）加强生物学习方法的指导
1.利用思维导图，梳理知识，构建知识框架
受教学方式的制约，学生的学习是将一个完整的知识体系打散，按课时逐步完成的。因此学生并没有一个完整的知识体系，这就需要教师借助思维导图来帮助学生对章节内容进行梳理和归纳。通过思维导图的绘制，学生把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来，形成一个完整的框架。学生通过绘制思维导图，会把学过的知识完善到自己的知识体系中去，实现对知识的积累和运用。在总结会归纳中，学生逐步完善大脑中的知识框架，形成系统的认识。
2.加强生物学基本观点的渗透与引导
生物学当中很多知识都体现着基本的观点；比如：在生物体的结构层次主题中渗透生物学观点：生物体是一个统一的整体；在生物与环境主题中渗透的生物学观点是：生物体的形态结构与其生活环境相适应的观点；在生物体中都渗透着生物学的基本观点：生物体的形态结构与功能相适应；生物在进化中渗透着基本观点：生物进化过程形成了各种与环境相适应的特征。当学生了解了生物学中的基本观点后，就很容易理解生物学知识，也能利用这些观点举一反三，解决现实生活中的问题。
三、结束语
在初中生物教学中，利用激发学生的学习兴趣、通过导学案确立明确的目标、科学有效地开展小组合作、加强生物学方法指导，可以提高学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]韩梅 浅谈新课程下如何激发学生学习生物学的兴趣[J].科教文汇，2011（02）.
[2]顾晓艳 初中生物自主学习之导学案助学方式的建设[J].科学.自然，2015（10）.
[3]刘康尧 构建小组“ 自主合作”学习模式——彰显学生个性 焕发课堂的生命的活力[J].生物技术世界.
[4]李东霞 思维导图在初中生物学教学中的应用[J]. 中学生物教学，2016（12）.
[5]马晓玲 初中生物教学中学生自主学习能力的培养策略探讨[J]. 中国校外教育，2018（11）.
关键词：初中生物；自主学习；培养策略
一、初中生生物自主学习现状及分析
传统“填鸭式”的教学模式下，往往是以教师讲授为主，学生是知识的被动者。在这样的环境下，学生缺乏独立思考的能力和自主学习的能力，对于学生而言，学生学习的积极性下降，学习效率下降。
教育课程改革中明确提出，课程改革的关键在于提升学生课堂参与度，并且积极主动地配合教师的教学工作，自主探究与思考，从根本上改变当前学生被动接受知识的状况。改变传统教育模式下学生被动学习知识的状况，并逐步教会学生如何学习，优化学生的学习方法，就成为当下每个教师面临的难题。探究高效合理的方式，加快对学生在生物课程自主学习能力的培养，对从教人员提升课堂教学效果提供一定的参考依据。
二、学生自主学习策略
（一）激发学生学习兴趣
1.设疑激发学生的求知欲
在教学过程中，应该精心设计每一节课，经常结合课本知识，给学生提出一些有兴趣的问题，让他们在讨论、思考中自己去寻找答案。给学生提出许多“为什么”，这些“为什么”都是学生关心的、最想知道的问题。这些有趣的问题就可以迫使学生去寻找答案，翻教材和其他有关生物学的书籍。
2.重视实验教学，激发学生学习兴趣
生物学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。
3.利用电化教学和新的知识信息激发学生的兴趣
长期使用一种教学方法，学生的学习积极性会逐渐降低，只有在“活”、“新”二字上下工夫，学生的兴趣方可如一，处于兴奋状态。有些生物不易观察，单凭书本上的插图，看起来不易理解，若能制成彩色的、能活动的幻灯片进行放映讲解，就可以使学生看后记忆牢靠。如果能利用生物生态状况下的录像成电影或课件形象真切，引人入胜的效果就会更好。
（二）通过导学案明确学习目标
1.导学案当堂发放，当堂完成。
初中生物属于小学科，学生往往不会为其花太多的时间和精力，很多学生在课前都不会预习的。针对这种现象，导学案当堂发放、当堂完成，既能够提高学生使用导学案的效率，又能够便于初中生物教师实时督导学生自主学习的过程。
2.确立学生主体，优化学习方式。
要“以教师为主导、以学生为主体” 的原则，在初中生物教学中要多给学生一些思考的时间和学习的空间，为他们创造更多自得、自动、自学的机会，来让学生成为时间的主人和学习的主人。凡是可以不讲的内容，教师尽量不讲，让学生自学；凡是学生能够通过自己的努力来解决的问题，教师就应该尽量放手让学生来开展导学案助学。
（三）科学有效开展小组合作活动
1.科学合理地分组
在小组合作的过程中，教师要对结合学生能力、个性、知识水平等进行科学合理的分组，力求搭配的合理化。小组合作成员需要保持在2～4人之间，促使在小组中涵盖高、中、低不同层次能力学生，以达到优势互补、协调发展的合作目的。教师要培养具有组织协调能力、能起到示范、带头作用的小组长，根据不同成员的特长安排恰当的工作，让每个人都能各盡所能、各展所长，让小组学习成为组内成员共同提高的过程。
2.创设问题情境，拟定问题提纲，避免小组合作流于形式
为了提高小组合作学习的有效性，避免小组合作流于形式，教师在课堂上要采取收放结合的方式，一方面要为小组合作创设问题情境，激发他们的学习兴趣，探究欲望，另一方面，为了避免学生合作学习“无的放矢”，教师要为他们拟定讨论提纲，让他们的思维有明确的指向性。
（四）加强生物学习方法的指导
1.利用思维导图，梳理知识，构建知识框架
受教学方式的制约，学生的学习是将一个完整的知识体系打散，按课时逐步完成的。因此学生并没有一个完整的知识体系，这就需要教师借助思维导图来帮助学生对章节内容进行梳理和归纳。通过思维导图的绘制，学生把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来，形成一个完整的框架。学生通过绘制思维导图，会把学过的知识完善到自己的知识体系中去，实现对知识的积累和运用。在总结会归纳中，学生逐步完善大脑中的知识框架，形成系统的认识。
2.加强生物学基本观点的渗透与引导
生物学当中很多知识都体现着基本的观点；比如：在生物体的结构层次主题中渗透生物学观点：生物体是一个统一的整体；在生物与环境主题中渗透的生物学观点是：生物体的形态结构与其生活环境相适应的观点；在生物体中都渗透着生物学的基本观点：生物体的形态结构与功能相适应；生物在进化中渗透着基本观点：生物进化过程形成了各种与环境相适应的特征。当学生了解了生物学中的基本观点后，就很容易理解生物学知识，也能利用这些观点举一反三，解决现实生活中的问题。
三、结束语
在初中生物教学中，利用激发学生的学习兴趣、通过导学案确立明确的目标、科学有效地开展小组合作、加强生物学方法指导，可以提高学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]韩梅 浅谈新课程下如何激发学生学习生物学的兴趣[J].科教文汇，2011（02）.
[2]顾晓艳 初中生物自主学习之导学案助学方式的建设[J].科学.自然，2015（10）.
[3]刘康尧 构建小组“ 自主合作”学习模式——彰显学生个性 焕发课堂的生命的活力[J].生物技术世界.
[4]李东霞 思维导图在初中生物学教学中的应用[J]. 中学生物教学，2016（12）.
[5]马晓玲 初中生物教学中学生自主学习能力的培养策略探讨[J]. 中国校外教育，2018（11）.