著名心理学家柯·尼·列昂捷夫提出了“从动机走向目的”的活动心理学理论。他认为作文是动机支配的活动，体现了学生运用语言进行社会交际的需要。要真正激发学生的作文动机，就必须采用“从整体到局部”、“从内容到形式”的训练方法，鼓励学生从低年级起就写成篇的文章，完整地表达所见、所感，鼓励他们通过想象产生创造性的思维内容，鼓励他们通过作文来表现、发展和完善良好的个性。那么怎么使低年纪的同学们作文轻松入门呢？下面我就来谈一谈自己在这方面的几点思考：
　　
　　一、高度重视写话的训练，打好作文根基
　　小学阶段的写作具有练习的性质，往往不是出于学生自发的需要。教师在写作教学中应该重视写作和学生生活的紧密结合，努力激发学生的写作动机和积极主动性。使学生感到写作不仅仅是为了完成作业、任务，而是自我表达和人交流的需要。
　　在写话的训练方法上，也应强调灵活多样。要放手让学生写，不要一开始就提出具体、完整、连贯、通顺等种种要求，让学生觉得写话很难。低年级写话要以鼓励为主，让学生感到写话的内容随处可得，写话很有趣。在一、二年纪说话写话训练中，教材一般只要求写出在什么时间、在什么地点、谁在干什么，这种一问一答的形式严重束缚了学生思维的发展，有碍于想象力的充分发挥，这时就需要教师在教材要求的基础上进行必要的扩充及巧妙的引导，培养学生的观察能力，通过耐心细致的观察将图中人物的表情、动作、语言等用自己的话描述出来。这也正是大纲中要求的那样：“能把自己想说的话正确的表达出来。”对学生写的话，教师要多鼓励；对学生写得有意思的地方，还要写上发自内心的称赞的话；可以写下教师阅读之后的感受。
　　
　　二、加强累积词语、观察、思考、想像写作素材
　　引导学生通过多种途写作，积累写作素材。
　　1．要累积词语
　　学生作文言之无味的重要原因，就在于他们掌握词语太少，翻来覆去总是那么几句话，这就需要多积累精彩的词句，由于三年级同学自学能力较差，还不太懂得借助工具书来收集词句，因此这个任务就落在了我们身上，在每次作文课之前，可以布置一些与本次作文有关的作业，如：在讲人物的作文之前，让同学收集一些描写人物的词语，在上课时以汇报的形式把一些较好的词语写在黑板上，然后进行归类，使同学知道哪些是描写老人的、哪些是描写爸爸妈妈的、哪些是描写孩子的，在通过摘抄使同学们在理解的基础上记忆，最后引导他们把这些词语恰当的运用到自己的作文中。这样持之以恒，同学们的作文水平一定回有较大程度的提高。
　　2．要学会观察
　　写出自己对周围事物的认识和感想；留心周围事物；养成留心周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。要让学生做生活的有心人，逐步学会观察生活。是在写作教学时，要引导学生回忆生活中的人和事，让学生感到有很多东西可以写，顺手拈来都是写作材料。是在生活中要随时提腥学生：这件事不是可以写成作文（或写到日记里）吗？
　　3．要思考问题
　　我们经常发现，一篇优秀作文，不但在语言方面比较丰富，在思想方面也要有独特的想法。从写作能力提高的途径来看，语言能力和思维能力的训练也应并重。要想写清楚，必须想清楚，但写也有助于整理思路、明晰思路、发展自己的思想。思维和表达是相互联系、相互促进的。
　　4．学会展开想像
　　想象要大胆，也要合理，有一定的依据，不是胡思乱想。即使是童话创作，也有一定的科学道理和事实依据。
　　
　　三、举一反三，强化训练
　　在每次大作文之后，可以布置两个小练笔，要求写同类作文。通过强化训练使没类作文的写作套路在自己的脑海里产生深刻的印象。还以人物作文为例：同学们在刚接触时对写作顺序模糊不情，不知道每段该写些什么，当教师讲解之后，可按老师的的要求写出一篇文章来，但这时同学们并没有完全掌握人物作文的写法，因此可以多布置几个小练笔，写完爸爸写妈妈，写完爷爷写同学，这样的强化训练可以使同学一提笔就知道应该从哪下笔，先写什么，后写什么。
　　以上是我自己对引导学生作文快速入门的一点想法，至于是否可行，还需时间的证明，但我相信作为教师在实践中多摸索，在摸索中前进，一定会把学生的作文提高上来。
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　　收稿日期：2009-03-23