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◆摘 要：学习数学要求学生具有严谨性和逻辑性，要想调动学生学习数学的热情，就要注重问题情境的创设，将抽象的数学知识具体化。数学教学中的问题情境是包含问题的材料、信息，应从学生日常生活中的问题出发，并考虑学生对问题的认知性以及接受问题的能力。良好的教学情境应充分体现情境性、问题性、启发性、针对性、趣味性等。设计的问题情境不仅要使数学教学效果提高，还要调动学生学习数学的积极性，让学生养成探究和创新的习惯。所以教师在设计问题情境时要充分考虑各个因素的影响，以发挥问题情境给学生带来的帮助。
◆关键词：初中数学;问题情境;创设
一、初中数学课堂中创设问题情境的原因
（一）教材特点原因
教材中所蕴含的数学内容较为严谨、应用较为广泛，并且都较为抽象，然而初中生的思维目前还只是以具体形象思维为主并逐渐向抽象逻辑思维转化的阶段，所以对于初中数学的教学，要从设计问题情境出发，通过学生熟知的问题情境让学生积极参与，激发学生的学习热情，帮助学生将具体思维过渡到抽象思维。
（二）学生特征原因
学生的思维活动一般不是自发产生，主要是由学生遇到问题而进一步解决问题为主，几乎没有不带着问题的学习。如果设计的问题缺乏挑战性，很可能不利于激发学生的思考能力，更不利于培养出优秀的人才;然而如果题目过难，又会打消学生主动思考的积极性，违背全体学生共同参与的教学目标。所以要善于应用课外材料展示课堂内容，让学生体会到知识的来源、发展和形成的整个过程具有重要意义。
二、创设问题情境的必要性
（一）符合新课改基本理念
新课改对于教学方式的新要求，是推行创设问题情境的重要原因之一。在新课改大背景下，如何尊重和发挥学生的主体地位是每一位教师需要考虑的重要问题。课堂学习已经不再是单纯的老师教学生听，而是需要学生主动依据已经拥有的知识经验持续进行知识体系再构建再完善的过程。在这一过程中，教師的作用是组织、合作和引导。这就需要通过学习研究掌握新课改真正的内涵，并将新课改理念贯彻到整个教学过程中。同时要严格按照学生的学习理解能力，创设一套科学完整的问题情境，这样才能够让学生更加主动高效地找到知识规律和解决问题的途径，从而在根本上掌握数学知识。
（二）激发学生探索的欲望
充分调动学生的主动性和积极性是推行创设问题情境的重要目标之一。目前的教学情境难以做到将数学知识简单明了展示给学生，而需要学生依据自己了解的数学知识展开思考和分析，进而得出有价值的数学信息。所以，学生更容易在情境氛围下产生具有创造力的想法，更容易找到数学问题，从而提升学生的创新能力。
三、初中数学课堂中问题情境的创设
（一）设计启发性情境，激发学生的学习兴趣
设计启发性情景，要考虑到学生对普通问题或数学事实的了解程度，使学生能够根据这些问题进行猜想、类比和联想。此外，设计的情景要避免局限，例如相应的问题、条件、结论、解决问题的方法等不要过于单一，要引导学生从多方面来解决问题。设计的情景要有一定的难度，让学生能够从已知的知识点中去探索未知的真理。教师一般在讲授新知识时会设计启发性情景，而教师在创设情景时，要从教学内容、目标以及学生的接受能力考虑，设计的问题不仅要具备一定的挑战性还要注重激发学生的学习热情，同时还要与学生的认知水平相符，使学生在探究的过程中得出答案，增强学生学习上的成就感。
（二）设计可操作性的问题情境，强化学生对知识的理解和掌握
新课程改革背景下要求教师创设可操作性的问题情境。学生在课堂上占主导地位，教师只是进行引导和辅助，只有学生积极主动参与数学问题的研究和探索，才能使其对知识点掌握得更加深刻。
（三）设计阶梯型问题情境，帮助学生攻克难点
阶梯型问题情境的设置主要体现在两方面：首先，设计的问题要逐渐加深，引导学生不断接受新知识。其次，设置的问题要充分考虑不同层次的学生。这种情景的设置适合学生对重难点知识的掌握，教师把复杂的难题分成具体的小问题让学生去分析解答。学生在解答问题的过程中逐步接触到问题难点，让学生在学习的过程中获取信心和热情，使得成绩好与成绩差的学生都能体会到学习的乐趣，并获取一定的知识。
四、在初中数学教学中创设问题情境时需要特别注意的问题
（一）教师创设的问题情境一定要紧密结合实际
经过对教学实践的仔细分析，我们发现不少学生不愿意参与问题情境，有的学生甚至有抵触心理。这种现象的发生的原因之一是教师的教学实践与现实生活差距太大，没有任何实际意义。在这种情况下，学生在潜意识中会认为数学是一项很难很抽象的学科，学习理解难度大，在心中有畏难情绪。所以，为了避免这种情况的发生，数学教师在进行问题情境创设之前，就需要站在学生的角度思考，这些问题是不是和学生日常接触的实际有关，通过换位思考才能选择出最为科学有效的问题。只有这样才能创设出高质量的问题情境，更全面调动学生的参与性和积极性，从而让学生养成主动学习愿意探索的好习惯。
（二）教师要注意创设的情境不应过于烦琐和困难
在创设问题情境过程中，容易出现“度”的把握不够科学的问题。这一问题主要表现在两点：一是问题过于繁琐。有的教师在潜意识中会有炫技的想法，想更多更全面展示所有的内容，但是却忽视了学生的接受能力，导致问题过于繁琐，大大影响了学生的学习积极性，增加学生的畏难情绪。二是问题设置的难度过高。有的教师在设计问题的时候没有考虑好全体学生的数学学习能力，问题设置过多过高，没有考虑到整个课堂时间和学生实际接受情况，这样就容易导致大部分学生难以快速准确掌握相关知识，长期下去，难免会对数学产生反感的想法。所以，在进行创设情境的时候，一定要根据学生和课堂的实际情况掌握好度，这样才能够提升课堂教学效率，让创设情境能够更好地发挥其价值。
五、结语
利用好教学情境，对初中数学教学有重要的意义。初中数学教学中问题情境的创设除了文中列举的几种外，还有认知冲突型情境、思维策略型情境等。教师可根据教学的实际情况选择并综合运用教学情境。此外，情境的设置还要有启发性、合理性、开放性、真实性等。
参考文献
[1]刘瑞兰.对初中数学课堂教学情境创设的研究[J].学周刊，2017（22）.
[2]刘斌.初中数学教学中的情境创设[J].学周刊，2016（20）.
[3]颜玫.初中数学教学中问题情境创设的探索[J].华夏教师，2014（11）.
◆关键词：初中数学;问题情境;创设
一、初中数学课堂中创设问题情境的原因
（一）教材特点原因
教材中所蕴含的数学内容较为严谨、应用较为广泛，并且都较为抽象，然而初中生的思维目前还只是以具体形象思维为主并逐渐向抽象逻辑思维转化的阶段，所以对于初中数学的教学，要从设计问题情境出发，通过学生熟知的问题情境让学生积极参与，激发学生的学习热情，帮助学生将具体思维过渡到抽象思维。
（二）学生特征原因
学生的思维活动一般不是自发产生，主要是由学生遇到问题而进一步解决问题为主，几乎没有不带着问题的学习。如果设计的问题缺乏挑战性，很可能不利于激发学生的思考能力，更不利于培养出优秀的人才;然而如果题目过难，又会打消学生主动思考的积极性，违背全体学生共同参与的教学目标。所以要善于应用课外材料展示课堂内容，让学生体会到知识的来源、发展和形成的整个过程具有重要意义。
二、创设问题情境的必要性
（一）符合新课改基本理念
新课改对于教学方式的新要求，是推行创设问题情境的重要原因之一。在新课改大背景下，如何尊重和发挥学生的主体地位是每一位教师需要考虑的重要问题。课堂学习已经不再是单纯的老师教学生听，而是需要学生主动依据已经拥有的知识经验持续进行知识体系再构建再完善的过程。在这一过程中，教師的作用是组织、合作和引导。这就需要通过学习研究掌握新课改真正的内涵，并将新课改理念贯彻到整个教学过程中。同时要严格按照学生的学习理解能力，创设一套科学完整的问题情境，这样才能够让学生更加主动高效地找到知识规律和解决问题的途径，从而在根本上掌握数学知识。
（二）激发学生探索的欲望
充分调动学生的主动性和积极性是推行创设问题情境的重要目标之一。目前的教学情境难以做到将数学知识简单明了展示给学生，而需要学生依据自己了解的数学知识展开思考和分析，进而得出有价值的数学信息。所以，学生更容易在情境氛围下产生具有创造力的想法，更容易找到数学问题，从而提升学生的创新能力。
三、初中数学课堂中问题情境的创设
（一）设计启发性情境，激发学生的学习兴趣
设计启发性情景，要考虑到学生对普通问题或数学事实的了解程度，使学生能够根据这些问题进行猜想、类比和联想。此外，设计的情景要避免局限，例如相应的问题、条件、结论、解决问题的方法等不要过于单一，要引导学生从多方面来解决问题。设计的情景要有一定的难度，让学生能够从已知的知识点中去探索未知的真理。教师一般在讲授新知识时会设计启发性情景，而教师在创设情景时，要从教学内容、目标以及学生的接受能力考虑，设计的问题不仅要具备一定的挑战性还要注重激发学生的学习热情，同时还要与学生的认知水平相符，使学生在探究的过程中得出答案，增强学生学习上的成就感。
（二）设计可操作性的问题情境，强化学生对知识的理解和掌握
新课程改革背景下要求教师创设可操作性的问题情境。学生在课堂上占主导地位，教师只是进行引导和辅助，只有学生积极主动参与数学问题的研究和探索，才能使其对知识点掌握得更加深刻。
（三）设计阶梯型问题情境，帮助学生攻克难点
阶梯型问题情境的设置主要体现在两方面：首先，设计的问题要逐渐加深，引导学生不断接受新知识。其次，设置的问题要充分考虑不同层次的学生。这种情景的设置适合学生对重难点知识的掌握，教师把复杂的难题分成具体的小问题让学生去分析解答。学生在解答问题的过程中逐步接触到问题难点，让学生在学习的过程中获取信心和热情，使得成绩好与成绩差的学生都能体会到学习的乐趣，并获取一定的知识。
四、在初中数学教学中创设问题情境时需要特别注意的问题
（一）教师创设的问题情境一定要紧密结合实际
经过对教学实践的仔细分析，我们发现不少学生不愿意参与问题情境，有的学生甚至有抵触心理。这种现象的发生的原因之一是教师的教学实践与现实生活差距太大，没有任何实际意义。在这种情况下，学生在潜意识中会认为数学是一项很难很抽象的学科，学习理解难度大，在心中有畏难情绪。所以，为了避免这种情况的发生，数学教师在进行问题情境创设之前，就需要站在学生的角度思考，这些问题是不是和学生日常接触的实际有关，通过换位思考才能选择出最为科学有效的问题。只有这样才能创设出高质量的问题情境，更全面调动学生的参与性和积极性，从而让学生养成主动学习愿意探索的好习惯。
（二）教师要注意创设的情境不应过于烦琐和困难
在创设问题情境过程中，容易出现“度”的把握不够科学的问题。这一问题主要表现在两点：一是问题过于繁琐。有的教师在潜意识中会有炫技的想法，想更多更全面展示所有的内容，但是却忽视了学生的接受能力，导致问题过于繁琐，大大影响了学生的学习积极性，增加学生的畏难情绪。二是问题设置的难度过高。有的教师在设计问题的时候没有考虑好全体学生的数学学习能力，问题设置过多过高，没有考虑到整个课堂时间和学生实际接受情况，这样就容易导致大部分学生难以快速准确掌握相关知识，长期下去，难免会对数学产生反感的想法。所以，在进行创设情境的时候，一定要根据学生和课堂的实际情况掌握好度，这样才能够提升课堂教学效率，让创设情境能够更好地发挥其价值。
五、结语
利用好教学情境，对初中数学教学有重要的意义。初中数学教学中问题情境的创设除了文中列举的几种外，还有认知冲突型情境、思维策略型情境等。教师可根据教学的实际情况选择并综合运用教学情境。此外，情境的设置还要有启发性、合理性、开放性、真实性等。
参考文献
[1]刘瑞兰.对初中数学课堂教学情境创设的研究[J].学周刊，2017（22）.
[2]刘斌.初中数学教学中的情境创设[J].学周刊，2016（20）.
[3]颜玫.初中数学教学中问题情境创设的探索[J].华夏教师，2014（11）.