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“幸福”是人的一种主观感受，是一种快乐的心理体验。人的幸福是物质幸福、社会幸福和精神幸福的有机统一。教师和普通人一样，其幸福程度会受到物质、精神和健康等因素的影响，同时作为“传道授业解惑”的教师职业特点具有创造性，职业生活是其生命活动最主要的组成部分，教育教学活动占据他们一天中绝大部分时间，并已经成为其主要的生活方式。教师职业的幸福指数在很大程度上决定教师人生的幸福指数，更重要的是决定其育人的质量。因此，学校管理必须坚持以人为本，关注教师的需求和发展，突出教师的主体地位和主导作用，注重调动教师工作的积极性、主动性和创造性，调控好影响教师职业幸福的相关要素，让教师在教育教学活动中获得幸福的情感体验，让其职业生涯多些幸福的“味道”。
一、校本培训：奠定教师职业幸福的基础
教师是学校教育最重要的资源，高尚的职业道德、深厚的文化素养、科学的知识结构、精湛的教学艺术，既是现代高素质教师的必备条件，也是成就教师职业幸福的基础条件。学校要把握好教师职业发展需求，让“校本培训”这个平台成为教师专业成长的“充电器”。
为适应教育改革与发展的需要，学校办学规模不断扩大，近几年选聘了近2()0名青年教师来校工作。他们精力充沛、知识丰富、充满激情、富有理想，但社会阅历不深，工作经验匮乏，在教育教学工作方面还有很大的努力空间。面对机遇和挑战，学校把强化青年教师的培训作为学校最重要的工作抓实抓好。学校引导教师学习百年校史，感受和体验学校文化，激发他们爱事业、爱学校、爱学生、爱工作、爱同事的情感，使他们从心里融入学校这个团队。学校还将教师的学习培训和业务进修贯穿于学校工作的全过程：和师院联办小学教育本科班，让教师利用节假日和周末学习进修，经济、便捷又不影响工作；为教师订阅教育报刊、购买学习书籍、推荐阅读材料、开展读书交流、共享校内资源，努力提高教育教学理论素养；有计划开展教育教学基本功培训，从单项到综合，全员参与，定期开展教育教学研讨活动，不断提高业务水平和工作技能；采用“走出去、请进来”的办法，安排教师参加高层次的教育教学研讨活动，组织50多位教师到国外学习考察，开阔眼界、拓展视野，邀请著名的专家学者来校授课指导，当面解惑，指点迷津；做实“师表工程”，树立良好形象，做好“青蓝工程”，发挥“传帮带”作用，做优“名师工程”，提升职业品位……现在，校本培训已经成为学校工作的“家常饭”，成了促进教师专业成长的“自助餐”。经过几年的努力，学习培训已经成为教师重要的生活方式，学习型组织建设雏形初现，取得了较理想的效果。
二、贴心关爱：丰富教师职业幸福的体验
从角色定位看，教师既是教育服务学生的主体，又是学校管理服务的客体，他们决定着学校教育的质量和品位。我们除了把每一位教师作为学校工作中最重要的人来引导、教育和培养外，还把每一位教师当做“家里人”来关心、支持和帮助，为他们创造优良的工作和生活条件。丰盛的免费午餐、多变的时令水果、温馨的午休房、热情的后勤服务，让教师尽情享受“家”的温馨；教师节的鲜花、每月一次的集体生日宴会或生日旅游，为教师带来组织的关心和团队的温暖。学校努力为教师办实事、做好事，帮助其子女免费入园、接受当地最好的小学、初中、高中教育，为生病住院或家境困难的教师提供真诚及时的帮助，另外，敬老节慰问离退休教师、迎新年邀请老教师座谈等，学校的一切工作都做到替教师着想、为教师服务、促教师发展、助教师成功，努力增强教师的归宿感，丰富教师职业幸福的体验。
三、平等尊重：激发教师职业幸福的感受
教师是一种创造性劳动的职业，他们渴望得到领导和同事的认可与尊重。学校管理实践中要突出教师的主人地位，激发教师的主体意识，尊重教师的个体人格与辛勤劳动，相信教师的主观努力和工作能力，挖掘教师的工作潜能，鼓励教师工作创新，成就教师工作业绩，让教师在“立德树人”和“自我发展”的实践中敬畏教师职业、献身教师职业，并在其中感受“太阳下最光辉职业”的幸福味道。
学校成立了“学科教学研究中心”，根据各人的特长，将学校的管理人员和骨干教师分别编人相关组织，负责该学段学科的教学指导，并专门把每周二上午定为听课研讨时间。被听课人员由年级部推荐，教务处统一安排，明确提出听课不是检查、评价，而是指导、学习和研究，执教教师课后要交流自己对教材的理解、设计意图和自我评析，听课人要平等地交流自己对这节课的感受、建议，双方真诚研讨、共同提高。这种做法受到了教师们的一致好评，大家纷纷积极主动地参与进来，争先恐后地开放自己的课堂，希望通过这样的活动促进自己的专业成长。
四、多元评价：增加教师职业幸福的收获
评价，是一把“双刃剑”，是学校教育教学管理的常规手段。如何科学地评价教师工作，如何发挥评价杠杆撬动教师内在的激励作用，这些不仅事关教师管理及教育教学工作地有效推进，还会对教师的职业幸福产生较大的影响。实践中，我们坚持以师为本，努力探索科学有效的评价机制，同时开放评价模式，做到评价主体多元、评价方式多元、评价内容多元、评价标准多元，更好地激发教师职业的成就感和幸福感。
在评价时，学校还做到“制度与人文”的统一，在一般情况之外，考虑到特殊的问题，对非常规工作及有较大积极影响的事件“另眼相待”。我们通过设立“特殊贡献奖”以表示对当事人(或团队)的理解、认可、奖励，以此作为一面旗帜，一种象征，激励大家教书育人、体现价值，追求崇高职业境界。如对已经70多岁还应邀来校尽心尽力做管理顾问的老校长；对坚持离岗不离校，坚决要求担任主课教学，重点做好“传帮带”工作，已经退居二线的校级领导；对工作出色、捧回省优秀少年科学院奖牌的科技辅导员；对工作创新、成绩显著，在省内外都产生积极影响的毕业年级、音乐教研组、英语部；对辛勤工作，在较短时间圆满完成新校区建设任务的后勤管理人员等。
五、发展个性：成就教师职业幸福的追求
学校引导教师不能仅把“教书育人”当做谋生的一种职业，更多的是把它作为自己为之奋斗并在其中实现自我价值的一项事业，尊重教师兴趣爱好，发展教师特长，积极创造条件，为教师的个性张扬搭建成长和发展的平台，使教师精神生活不断得到丰富，心理需求不断得到满足，个体价值不断得到体现，职业幸福感不断得到增强。如学校的费金亮老师多次赴北京拜师学艺，多次和省内外的同行切磋交流，个人的声乐演唱水平显著提高。在我校百年华诞到来之前，学校帮助筹办其个人独唱音乐会，邀请领导、专家、同行参加，设计印刷宣传海报，布置舞台灯光音响，组织相关专题活动。音乐会非常成功，受到领导、专家的高度评价，淮安电视台也作了专题报道。
朱永新说过：“教师的幸福不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功。教师可以利用的时间与空间决定了教师是一个幸福的人，他完全可以进行自我的设计与武装，让自己多才多艺，让自己的精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗。”学校管理一定要把教师作为最重要的人来对待，信任教师的能力，尊重教师的人格和劳动，关心教师的工作和生活，更好地激发教师的自豪感、责任感和成就感，更好地体现教师教书育人的价值，让教师的职业多一些“幸福的味道”。
作者单位江苏省淮安市实验小学
(责任编辑 王胜霞)
一、校本培训：奠定教师职业幸福的基础
教师是学校教育最重要的资源，高尚的职业道德、深厚的文化素养、科学的知识结构、精湛的教学艺术，既是现代高素质教师的必备条件，也是成就教师职业幸福的基础条件。学校要把握好教师职业发展需求，让“校本培训”这个平台成为教师专业成长的“充电器”。
为适应教育改革与发展的需要，学校办学规模不断扩大，近几年选聘了近2()0名青年教师来校工作。他们精力充沛、知识丰富、充满激情、富有理想，但社会阅历不深，工作经验匮乏，在教育教学工作方面还有很大的努力空间。面对机遇和挑战，学校把强化青年教师的培训作为学校最重要的工作抓实抓好。学校引导教师学习百年校史，感受和体验学校文化，激发他们爱事业、爱学校、爱学生、爱工作、爱同事的情感，使他们从心里融入学校这个团队。学校还将教师的学习培训和业务进修贯穿于学校工作的全过程：和师院联办小学教育本科班，让教师利用节假日和周末学习进修，经济、便捷又不影响工作；为教师订阅教育报刊、购买学习书籍、推荐阅读材料、开展读书交流、共享校内资源，努力提高教育教学理论素养；有计划开展教育教学基本功培训，从单项到综合，全员参与，定期开展教育教学研讨活动，不断提高业务水平和工作技能；采用“走出去、请进来”的办法，安排教师参加高层次的教育教学研讨活动，组织50多位教师到国外学习考察，开阔眼界、拓展视野，邀请著名的专家学者来校授课指导，当面解惑，指点迷津；做实“师表工程”，树立良好形象，做好“青蓝工程”，发挥“传帮带”作用，做优“名师工程”，提升职业品位……现在，校本培训已经成为学校工作的“家常饭”，成了促进教师专业成长的“自助餐”。经过几年的努力，学习培训已经成为教师重要的生活方式，学习型组织建设雏形初现，取得了较理想的效果。
二、贴心关爱：丰富教师职业幸福的体验
从角色定位看，教师既是教育服务学生的主体，又是学校管理服务的客体，他们决定着学校教育的质量和品位。我们除了把每一位教师作为学校工作中最重要的人来引导、教育和培养外，还把每一位教师当做“家里人”来关心、支持和帮助，为他们创造优良的工作和生活条件。丰盛的免费午餐、多变的时令水果、温馨的午休房、热情的后勤服务，让教师尽情享受“家”的温馨；教师节的鲜花、每月一次的集体生日宴会或生日旅游，为教师带来组织的关心和团队的温暖。学校努力为教师办实事、做好事，帮助其子女免费入园、接受当地最好的小学、初中、高中教育，为生病住院或家境困难的教师提供真诚及时的帮助，另外，敬老节慰问离退休教师、迎新年邀请老教师座谈等，学校的一切工作都做到替教师着想、为教师服务、促教师发展、助教师成功，努力增强教师的归宿感，丰富教师职业幸福的体验。
三、平等尊重：激发教师职业幸福的感受
教师是一种创造性劳动的职业，他们渴望得到领导和同事的认可与尊重。学校管理实践中要突出教师的主人地位，激发教师的主体意识，尊重教师的个体人格与辛勤劳动，相信教师的主观努力和工作能力，挖掘教师的工作潜能，鼓励教师工作创新，成就教师工作业绩，让教师在“立德树人”和“自我发展”的实践中敬畏教师职业、献身教师职业，并在其中感受“太阳下最光辉职业”的幸福味道。
学校成立了“学科教学研究中心”，根据各人的特长，将学校的管理人员和骨干教师分别编人相关组织，负责该学段学科的教学指导，并专门把每周二上午定为听课研讨时间。被听课人员由年级部推荐，教务处统一安排，明确提出听课不是检查、评价，而是指导、学习和研究，执教教师课后要交流自己对教材的理解、设计意图和自我评析，听课人要平等地交流自己对这节课的感受、建议，双方真诚研讨、共同提高。这种做法受到了教师们的一致好评，大家纷纷积极主动地参与进来，争先恐后地开放自己的课堂，希望通过这样的活动促进自己的专业成长。
四、多元评价：增加教师职业幸福的收获
评价，是一把“双刃剑”，是学校教育教学管理的常规手段。如何科学地评价教师工作，如何发挥评价杠杆撬动教师内在的激励作用，这些不仅事关教师管理及教育教学工作地有效推进，还会对教师的职业幸福产生较大的影响。实践中，我们坚持以师为本，努力探索科学有效的评价机制，同时开放评价模式，做到评价主体多元、评价方式多元、评价内容多元、评价标准多元，更好地激发教师职业的成就感和幸福感。
在评价时，学校还做到“制度与人文”的统一，在一般情况之外，考虑到特殊的问题，对非常规工作及有较大积极影响的事件“另眼相待”。我们通过设立“特殊贡献奖”以表示对当事人(或团队)的理解、认可、奖励，以此作为一面旗帜，一种象征，激励大家教书育人、体现价值，追求崇高职业境界。如对已经70多岁还应邀来校尽心尽力做管理顾问的老校长；对坚持离岗不离校，坚决要求担任主课教学，重点做好“传帮带”工作，已经退居二线的校级领导；对工作出色、捧回省优秀少年科学院奖牌的科技辅导员；对工作创新、成绩显著，在省内外都产生积极影响的毕业年级、音乐教研组、英语部；对辛勤工作，在较短时间圆满完成新校区建设任务的后勤管理人员等。
五、发展个性：成就教师职业幸福的追求
学校引导教师不能仅把“教书育人”当做谋生的一种职业，更多的是把它作为自己为之奋斗并在其中实现自我价值的一项事业，尊重教师兴趣爱好，发展教师特长，积极创造条件，为教师的个性张扬搭建成长和发展的平台，使教师精神生活不断得到丰富，心理需求不断得到满足，个体价值不断得到体现，职业幸福感不断得到增强。如学校的费金亮老师多次赴北京拜师学艺，多次和省内外的同行切磋交流，个人的声乐演唱水平显著提高。在我校百年华诞到来之前，学校帮助筹办其个人独唱音乐会，邀请领导、专家、同行参加，设计印刷宣传海报，布置舞台灯光音响，组织相关专题活动。音乐会非常成功，受到领导、专家的高度评价，淮安电视台也作了专题报道。
朱永新说过：“教师的幸福不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功。教师可以利用的时间与空间决定了教师是一个幸福的人，他完全可以进行自我的设计与武装，让自己多才多艺，让自己的精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗。”学校管理一定要把教师作为最重要的人来对待，信任教师的能力，尊重教师的人格和劳动，关心教师的工作和生活，更好地激发教师的自豪感、责任感和成就感，更好地体现教师教书育人的价值，让教师的职业多一些“幸福的味道”。
作者单位江苏省淮安市实验小学
(责任编辑 王胜霞)