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【摘要】图示教学法是用直观概括的形式将复杂的历史现象进行表现，可以实现对历史学科原理、概念的联系印象，在具体表示中可以应用文字、数字、符号进行图形的展示，图像或表格的表现，揭示历史发展的规律和线索，不仅限于教科书和其他材料中的表格、插图、历史地图的图形或图像，也包括师生自行进行设计和编制的内容，方便学生进行记忆和掌握，有助于学生形成良好的思维方式和认知结构。
【关键词】初中历史;图示教学法;教学策略
一、引言
在初中历史教材中所包含的历史知识多以时间空间、人物、事件等元素进行组合，再现发生在过去的事情，在教材中又包含许多符号图形等进行展示的内容，教师在教学中应用相关的内容进行历史信息的直观展示可以方便学生以更专业更具体的角度进行历史知识的理解与概括，帮助学生有效形成对历史知识的理解，帮助学生形成较好的学习思路。在历史教学中应用图示教学法既符合历史课的课程标准又符合初中历史学科的特点，教师在应用此办法时既可以引导学生发现已存在材料中的图示内容，也可以引导学生在知识的理解基础上自行绘制图示，锻炼学生应用知识解决的问题的能力，并培养学生的思考能动性。
二、图示教学法对初中历史教学的作用
（一）有利于解决教学中的重难点，加深学生对知识的理解
历史知识具有过去性、不可重复性、具体性和复杂性的特点，既为图示教学法的应用提供了空间也提供了契机，教师引导学生在课堂中使用或绘制历史图示，可以让学生将复杂的问题简单化、明确化，有效加深学生的印象，学生在对知识进行有效的理解记忆和观察基础上，通过绘制知识图形或统计图表，可以充分展现历史的规律性和历史事件的意义性，将教学中的重难点以直观形象的方式予以呈现，加深学生对于历史文化、历史情感的认同态度，培养学生良好的国家发展观念。
（二）有利于教师理清上课思路，提高教学能力
初中历史教师在教学活动的组织与安排时如果可以对教材内容和其相关信息有清晰明确的认知和个人理解，那在讲授知识时会表现得更加自如流畅，情感充沛，既可以让学生准确获取其中包含的历史信息，又可以用情感充沛的语言感染学生的学习情绪，让学生更容易理解历史知识中所包含的情绪和情感价值。而在教学环节应用图示法可以有效帮助学生理清思路，准确掌握各知识之间的紧密连接，并从衔接点入手进行知识的有效扩充和完善，迅速抓取到学生在学习过程中的难点并进行方式方法的改变，提升学生的学习效率，在此基础上促进教师个人教学思维的更迭和教学技术手段的创新，实现教学能力和教学素养的提高。
三、图示教学法在初中历史教学中的应用原则
（一）强调图示设计的科学性原则
初中历史教师想要应用图示教学法明确书中知识的结构，帮助学生构建知识框架，首先就要进行图示的设计，在设计过程中强调历史知识和图示的科学性，遵循学生的发展规律和历史现象规律，既可以帮助学生建立正确的历史观念，完成教学目标，更可以让学生改变传统的学习方式，养成新颖高效的学习习惯和模式。
例如，在教学“远古的传说”的时候，教师可以先鼓励学生根据书中的时间地点和具有代表性的生产生活工具进行图示的绘制，学生可以分享自己的绘制思路，教师可以对其中地理位置时间线索等不清楚不正确的地方予以指正，并鼓励学生通过反复的理解验证，实现图示的科学性原则，在此过程中既可以实现对知识的有效整理，又可以完成学生对知识的记忆。
（二）注重图示设计的直观性原则
历史学科知识涉及面非常之广，各知识点之间的联系紧密而杂乱对于抽象思维和学习能力有限的初中生而言掌握起来有一定的困难，而應用图示方法可以帮助学生在理解的基础上建立对事物的基本感知，并通过不断的积累和总结形成抽象化记忆和理性思维，实现对历史知识规律的把握，减少学习负担，激发学生的学习积极性，所以教师在引导学生绘制图示时要充分考虑其直观性，将复杂的知识简单化，抽象的知识形象化，既符合初中生的认知水平，又可以将历史知识进行有效展示，让学生学得轻松学得愉快。
例如，在教学“动荡的春秋时期”的时候，教师可以请学生抓住课文中某一中心人物或中心事件以连线或并列关系找出人物之间的联系，进而发现人物所在国家之间的局势关系，将看似纷杂的春秋历史变得形象简约，有效形成学生个人的知识体系，方便学生进行理解和应用。
（三）遵循图示设计的适用性原则
历史知识的结构性和层次性决定了历史图示必定是多样且充满个性的，其所设计的风格也因设计者的学习能力、理解能力不同而不同，所以教师在引导学生开始进行图示设计时要遵循适用性原则，考虑对知识的有效展示和对学生学习能力的反应，不做统一性和整体性的强制要求。
例如，在教学“沟通中外文明的'丝绸之路'”的时候，教师既可以引导学生进行简化版形势图的绘制，也可以鼓励学生用动态图的形式标出丝绸之路的概况，因学生的个人学习能力、知识基础、理解应用能力有限，所绘制的图示必定存在较大差异，教师只需要帮助学生确保图示可以有效反映知识、理清思路、促进学习即可，不必对图示的具体表现形式和风格作统一要求。
四、结语
综上所述，图示教学法在初中历史教学中的有效应用可以有助于学生顺利展开学习环节，理清学习思路，培养良好的学习习惯，在掌握知识基础上构建个人的知识网络和对历史的理解和判断能力，提升学生的历史学科综合素养。
参考文献：
[1] 包宝龙. 初中历史图示教学的实践与思考[J]. 教育， 2016， 000（004）：P.277-277.
[2] 孙玉芬. 初中历史图示教学的实践与思考[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2016， 000（010）：124.
[3] 王盼如. 图示教学法在初中历史教学中的应用研究[J]. 教育现代化， 2017， 4（034）：355-356.
广西壮族自治区柳州市柳城县马山中学
【关键词】初中历史;图示教学法;教学策略
一、引言
在初中历史教材中所包含的历史知识多以时间空间、人物、事件等元素进行组合，再现发生在过去的事情，在教材中又包含许多符号图形等进行展示的内容，教师在教学中应用相关的内容进行历史信息的直观展示可以方便学生以更专业更具体的角度进行历史知识的理解与概括，帮助学生有效形成对历史知识的理解，帮助学生形成较好的学习思路。在历史教学中应用图示教学法既符合历史课的课程标准又符合初中历史学科的特点，教师在应用此办法时既可以引导学生发现已存在材料中的图示内容，也可以引导学生在知识的理解基础上自行绘制图示，锻炼学生应用知识解决的问题的能力，并培养学生的思考能动性。
二、图示教学法对初中历史教学的作用
（一）有利于解决教学中的重难点，加深学生对知识的理解
历史知识具有过去性、不可重复性、具体性和复杂性的特点，既为图示教学法的应用提供了空间也提供了契机，教师引导学生在课堂中使用或绘制历史图示，可以让学生将复杂的问题简单化、明确化，有效加深学生的印象，学生在对知识进行有效的理解记忆和观察基础上，通过绘制知识图形或统计图表，可以充分展现历史的规律性和历史事件的意义性，将教学中的重难点以直观形象的方式予以呈现，加深学生对于历史文化、历史情感的认同态度，培养学生良好的国家发展观念。
（二）有利于教师理清上课思路，提高教学能力
初中历史教师在教学活动的组织与安排时如果可以对教材内容和其相关信息有清晰明确的认知和个人理解，那在讲授知识时会表现得更加自如流畅，情感充沛，既可以让学生准确获取其中包含的历史信息，又可以用情感充沛的语言感染学生的学习情绪，让学生更容易理解历史知识中所包含的情绪和情感价值。而在教学环节应用图示法可以有效帮助学生理清思路，准确掌握各知识之间的紧密连接，并从衔接点入手进行知识的有效扩充和完善，迅速抓取到学生在学习过程中的难点并进行方式方法的改变，提升学生的学习效率，在此基础上促进教师个人教学思维的更迭和教学技术手段的创新，实现教学能力和教学素养的提高。
三、图示教学法在初中历史教学中的应用原则
（一）强调图示设计的科学性原则
初中历史教师想要应用图示教学法明确书中知识的结构，帮助学生构建知识框架，首先就要进行图示的设计，在设计过程中强调历史知识和图示的科学性，遵循学生的发展规律和历史现象规律，既可以帮助学生建立正确的历史观念，完成教学目标，更可以让学生改变传统的学习方式，养成新颖高效的学习习惯和模式。
例如，在教学“远古的传说”的时候，教师可以先鼓励学生根据书中的时间地点和具有代表性的生产生活工具进行图示的绘制，学生可以分享自己的绘制思路，教师可以对其中地理位置时间线索等不清楚不正确的地方予以指正，并鼓励学生通过反复的理解验证，实现图示的科学性原则，在此过程中既可以实现对知识的有效整理，又可以完成学生对知识的记忆。
（二）注重图示设计的直观性原则
历史学科知识涉及面非常之广，各知识点之间的联系紧密而杂乱对于抽象思维和学习能力有限的初中生而言掌握起来有一定的困难，而應用图示方法可以帮助学生在理解的基础上建立对事物的基本感知，并通过不断的积累和总结形成抽象化记忆和理性思维，实现对历史知识规律的把握，减少学习负担，激发学生的学习积极性，所以教师在引导学生绘制图示时要充分考虑其直观性，将复杂的知识简单化，抽象的知识形象化，既符合初中生的认知水平，又可以将历史知识进行有效展示，让学生学得轻松学得愉快。
例如，在教学“动荡的春秋时期”的时候，教师可以请学生抓住课文中某一中心人物或中心事件以连线或并列关系找出人物之间的联系，进而发现人物所在国家之间的局势关系，将看似纷杂的春秋历史变得形象简约，有效形成学生个人的知识体系，方便学生进行理解和应用。
（三）遵循图示设计的适用性原则
历史知识的结构性和层次性决定了历史图示必定是多样且充满个性的，其所设计的风格也因设计者的学习能力、理解能力不同而不同，所以教师在引导学生开始进行图示设计时要遵循适用性原则，考虑对知识的有效展示和对学生学习能力的反应，不做统一性和整体性的强制要求。
例如，在教学“沟通中外文明的'丝绸之路'”的时候，教师既可以引导学生进行简化版形势图的绘制，也可以鼓励学生用动态图的形式标出丝绸之路的概况，因学生的个人学习能力、知识基础、理解应用能力有限，所绘制的图示必定存在较大差异，教师只需要帮助学生确保图示可以有效反映知识、理清思路、促进学习即可，不必对图示的具体表现形式和风格作统一要求。
四、结语
综上所述，图示教学法在初中历史教学中的有效应用可以有助于学生顺利展开学习环节，理清学习思路，培养良好的学习习惯，在掌握知识基础上构建个人的知识网络和对历史的理解和判断能力，提升学生的历史学科综合素养。
参考文献：
[1] 包宝龙. 初中历史图示教学的实践与思考[J]. 教育， 2016， 000（004）：P.277-277.
[2] 孙玉芬. 初中历史图示教学的实践与思考[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2016， 000（010）：124.
[3] 王盼如. 图示教学法在初中历史教学中的应用研究[J]. 教育现代化， 2017， 4（034）：355-356.
广西壮族自治区柳州市柳城县马山中学