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当前，数学教学改革已呈蓬勃发展的趋势，并已取得了可喜的成果，但也存在着一些问题。现就存在的问题及应对策略也就是本人“对初中数学课堂教学的几点认识”谈给大家，但愿能起到抛砖引玉的作用。
一、情境创设牵强附会
有的仅仅是为了学生感兴趣讲些与本节关系不大的小故事、做些小游戏等。这就违背了原本的数学教学规律。数学教学情境的创设应建立在已有的 数学经验或生活经验的基础上、充分体现学习数学的必要性，通过创设情境激活学生知识的固着点，搭起思维的教学架 ，让学生明确探究的方向，鼓舞、唤醒学生，激发学生的求知欲。
如：讲有理数的运算这一章时，可提问：我们都知道3-1=2，可谁又知道1-3等于多少呢？由于在小学里学过的都是大数减小数，从没见过小数减大数，因此学生就感到特别新奇，自然就会睁大她们那一双双好奇的大眼睛，求知的渴望油然而生。再如：讲作三角形的外接圆时，可提出这样一个问题：有A、B、C三户人家，现要在他们之间挖一口井使得到三家的距离相等，井应挖在何处？这个问题源于生活，能使学生感受到数学与现实生活密切相关，数学知识能解决现实生活中的一些实际问题，学生无形中就会产生一种内在的动力。
二、问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排
正常情况下，问题应让学生去发现，由学生来提出，由学生来解决。学生实在解决不了的问题，教师给予点拨。但是，教师作为教学的组织者为出色完成课堂教学任务，也需适当提出一些有价值的问题供学生去思考、去探究。启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。
显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的．启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟．教学中的提问应能真正起到开启学生智慧的火花、启发诱导学生独立思考、积极探究。如：在讲完全平方公式的灵活运用时，就可提问：两数和的平方与两数的平方和是否一样？他们之间有何关系？如果在两数的积、平方和、和的平方三个量中知道了任意两个量、你能求出第三个量吗？
三、误认为以学生为主体就是“少讲多练”
主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入细致分析。讲解时，照本宣科，以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题目多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚。
其实新的课堂教学需要的是精讲精练。所谓“精讲”，就是以完成 教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解，讲重点讲难点、讲方法、讲规律。所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习。
精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量。数学题千变万化，特别初三复习时，题目之多可谓成千上万， 我们到底该讲哪些练哪些呢？徐话说得好：万变不离其踪。可以说所有有价值的题目都是源于教材、符合课标。因此，我们必须以教材为依托，以课标为准绳，选一些典型的有代表性的题目进行讲练。特别是一些中考题。这就是所谓的“母题”。
我曾在电视里听一位专家讲过：千题万题来自母题、千变万变方法不变。绝大多数资料上的题目都是来源于中考题。精讲精练这些母题，可节约很多时间，大大提高学习效率。又能真正达到做一道会一类、做几道会全部的效果。象每套中考题都是教研员精心编制的，耗费了他们大量的心血。每道题 都是一种题型，每套题几乎都涵盖了整个初中阶段的所有知识点。如果真正做会一道题目，可能就掌握了这一类题目的解法。
四、讨论流于形式．讨论的问题无思维含量、没有讨论的价值
只是在教师的命令下三两分钟就能完成的讨论根本就不能解决什么问题。讨论应该是在学生独立思考实在想不出来的情况下自发产生的，讨论既应该有宽松的氛围，又要有充裕的时间。切不可只图表面层次上的热热闹闹，要使学生的思维进入最佳状态。真正通过讨论集群体智慧解大家之疑难。如：在讲圆与圆的位置关系时可就各种关系中两圆的半径、圆心距之间有怎样的关系进行讨论。
五、只重视教法改革而忽视学法指导
多数教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快．有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究．而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理。
学法指导重在提高学生自己获得知识的能力．其实学生真正掌握一种方法远比积累一点数学知识更重要。因为，若干年后即使你把所学的所有的数学知识都忘光了，但所学的一些数学思想方法（观察分析问题、解决问题的方法等）也不会忘，他将陪伴你一生，帮你获得事业的成功。
为克服以上弊端我们必须首先加强理论学习，认真钻研数学 教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论．在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”的进取思想为指导；在教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新，先死后活再提高”的逐步发展的路子．把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服 教学改革中的盲目性．其次要更新观念，增强新的意识。教学观念的更新是 教学改革的先导，只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想，从全新的角度来认识、探索教学问题，才能使课堂教学改革具有生命力。
（河北省石家庄市第九中学）
一、情境创设牵强附会
有的仅仅是为了学生感兴趣讲些与本节关系不大的小故事、做些小游戏等。这就违背了原本的数学教学规律。数学教学情境的创设应建立在已有的 数学经验或生活经验的基础上、充分体现学习数学的必要性，通过创设情境激活学生知识的固着点，搭起思维的教学架 ，让学生明确探究的方向，鼓舞、唤醒学生，激发学生的求知欲。
如：讲有理数的运算这一章时，可提问：我们都知道3-1=2，可谁又知道1-3等于多少呢？由于在小学里学过的都是大数减小数，从没见过小数减大数，因此学生就感到特别新奇，自然就会睁大她们那一双双好奇的大眼睛，求知的渴望油然而生。再如：讲作三角形的外接圆时，可提出这样一个问题：有A、B、C三户人家，现要在他们之间挖一口井使得到三家的距离相等，井应挖在何处？这个问题源于生活，能使学生感受到数学与现实生活密切相关，数学知识能解决现实生活中的一些实际问题，学生无形中就会产生一种内在的动力。
二、问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排
正常情况下，问题应让学生去发现，由学生来提出，由学生来解决。学生实在解决不了的问题，教师给予点拨。但是，教师作为教学的组织者为出色完成课堂教学任务，也需适当提出一些有价值的问题供学生去思考、去探究。启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。
显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的．启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟．教学中的提问应能真正起到开启学生智慧的火花、启发诱导学生独立思考、积极探究。如：在讲完全平方公式的灵活运用时，就可提问：两数和的平方与两数的平方和是否一样？他们之间有何关系？如果在两数的积、平方和、和的平方三个量中知道了任意两个量、你能求出第三个量吗？
三、误认为以学生为主体就是“少讲多练”
主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入细致分析。讲解时，照本宣科，以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题目多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚。
其实新的课堂教学需要的是精讲精练。所谓“精讲”，就是以完成 教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解，讲重点讲难点、讲方法、讲规律。所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习。
精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量。数学题千变万化，特别初三复习时，题目之多可谓成千上万， 我们到底该讲哪些练哪些呢？徐话说得好：万变不离其踪。可以说所有有价值的题目都是源于教材、符合课标。因此，我们必须以教材为依托，以课标为准绳，选一些典型的有代表性的题目进行讲练。特别是一些中考题。这就是所谓的“母题”。
我曾在电视里听一位专家讲过：千题万题来自母题、千变万变方法不变。绝大多数资料上的题目都是来源于中考题。精讲精练这些母题，可节约很多时间，大大提高学习效率。又能真正达到做一道会一类、做几道会全部的效果。象每套中考题都是教研员精心编制的，耗费了他们大量的心血。每道题 都是一种题型，每套题几乎都涵盖了整个初中阶段的所有知识点。如果真正做会一道题目，可能就掌握了这一类题目的解法。
四、讨论流于形式．讨论的问题无思维含量、没有讨论的价值
只是在教师的命令下三两分钟就能完成的讨论根本就不能解决什么问题。讨论应该是在学生独立思考实在想不出来的情况下自发产生的，讨论既应该有宽松的氛围，又要有充裕的时间。切不可只图表面层次上的热热闹闹，要使学生的思维进入最佳状态。真正通过讨论集群体智慧解大家之疑难。如：在讲圆与圆的位置关系时可就各种关系中两圆的半径、圆心距之间有怎样的关系进行讨论。
五、只重视教法改革而忽视学法指导
多数教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快．有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究．而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理。
学法指导重在提高学生自己获得知识的能力．其实学生真正掌握一种方法远比积累一点数学知识更重要。因为，若干年后即使你把所学的所有的数学知识都忘光了，但所学的一些数学思想方法（观察分析问题、解决问题的方法等）也不会忘，他将陪伴你一生，帮你获得事业的成功。
为克服以上弊端我们必须首先加强理论学习，认真钻研数学 教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论．在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”的进取思想为指导；在教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新，先死后活再提高”的逐步发展的路子．把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服 教学改革中的盲目性．其次要更新观念，增强新的意识。教学观念的更新是 教学改革的先导，只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想，从全新的角度来认识、探索教学问题，才能使课堂教学改革具有生命力。
（河北省石家庄市第九中学）