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【摘要】语法教学历来是英语教学的一大难点。许多学生反映语法难学，教师反映语法难教。如果能在课堂上引入情境教学法则有助于打破这种困境，它将语法知识与实际运用有机结合，让学生在享受学习语法知识乐趣的同时，能更好地掌握语法提高语言运用能力。
【关键词】高中英语 语法教学 情境教学
在高中英语教学中，语法教学占据着十分重要的地位。英国语言学家Louis Alexander 曾说过“任何语言的准确性最终来自语法本身”。掌握好语法知识有助于学生了解英语遣词造句的规律，夯实学生的语言基础，进而提高学生听说读写的能力。从某种意义上说，掌握了语法就等于为英语学习找到了一条捷径。然而在现实的语法教学中，英语教师却常常有这样的疑惑“该怎样教语法？”如若淡化语法知识，有可能会制约对学生语言能力的培养，影响他们语言表达的准确性。如若过于注重语法将语法知识满堂塞，势必造成所学知识与实际生活相脱节，也会让学生觉得语法知识枯燥无味，失去对英语的兴趣。面对这一难题，笔者试图将情境教学法引入英语的语法教学中，研究探索这种教学法在语法教学中的应用。
一、新课标背景下的英语语法教学
高中英语新课程标准明确提出“为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，……。”
这意味着教师应避免在语法课上用母语详细讲解语法规则，进行“填鸭式”教学，并且鼓励教师在教学过程要“创设条件”，让学生在语言的运用过程中领悟语法知识要点。通过情境教学法，教师可以给学生创设更加真实的情境，让他们在生活化的氛围中“体验、实践”语法规则，并运用所学知识解决实际问题。
二、情境教学法的定义
情境教学法可以追溯到20世纪20年代的英国，其代表人物是帕尔默和霍恩比。随着时间的发展，它不断增加对世界教育界的影响力，并于70年代进入中国，许多中国的语言学家也开始投身于这一理论的研究运用中。
尽管不同的研究者对情境教学法的定义不尽相同，但其内涵却是相近的。所谓情境教学法即教师依照情境教学的基本理论，结合教学目的和教学内容，从学生实际出发创设出符合学生心理发展和认知规律的情境，让学生在特定的情境中，更为积极主动地去感知，理解，体验并最终运用所学知识。
三、情境教学法在语法教学中的具体应用
1.英文歌曲。歌曲是学生最为喜闻乐见的形式之一。作为一种文化载体，英文歌曲中含有大量的语法知识，而这些语法知识却并非是静态抽象的，学生通过这些动感鲜明的音乐，可以感受到了文字及音乐之美。例如在歌曲As long as you Love me中，出现了许多的名词性从句“People say I’m crazy and that I’m blind.… How you got me blind is still a mystery.…Don’t care what is written in your history.”這几句歌词里就包括了名词性从句中的宾语从句和主语从句。教师可提前将这些名词性从句的连接词挖空，让学生边听边填，之后再让学生分析这些连接词的功能和用法。此类英文歌曲在课堂上的引入，会让学生意识到语法并不神秘难懂，而是充满了生活的气息。
2.视频资料。随着国家对教育基础设施的配备越来越完善，多媒体也逐渐走进课堂，深受教师及学生的欢迎。视频将图、文、声、像融为一体，可快速引领学生进入特定情境，让他们身临其境。比如在讲解虚拟语气时，教师可以做一个剪辑的视频，将经典影视作品中出现的与虚拟语气的相关的句子整合在一起。“I wouldn’t do that if I were you， Mr. Fischer.”（《盗梦空间》）“If more of us valued home above gold， it would be a merrier world. ”（《指环王》），以及《美女与野曾》中The Beast与Bel之间互相埋怨的句子：The Beast“If you hadn’t run away， this wouldn’t have happened.” Bel “If you hadn’t frightened me， I wouldn’t have run away.”这三类句子分别对应的是虚拟语气的重难点——对现在、将来、过去三种情况的虚拟。观看完这个视频，学生将会感受到if引导的虚拟语气在不同情境下不同的用法，从而突破这个语法难点。这种方式实现了文字、声音、图像等方面的多元化，对学生多个感官进行了刺激，有利于加深学生的记忆。
3.游戏法。高中阶段的学生处于好奇，求趣，求新的心理阶段。课堂上，教师可以根据所教的语法知识，选取一些有趣的游戏，让学生参与其中，起到活跃学生的思维，营造出轻松、民主、和谐的氛围的作用。人教版教材模块一Unit 1的语法点是直接引语和间接引语相互转换。教师可以让学生A先说一个句子，以击鼓传花的方式，让学生B用间接引语复述其所说内容，如A说“I invited some of my friends to have dinner with me yesterday.” B应复述“A said he had invited some of his friends to have dinner with him the day before.”任务完成后，再由学生B先造句后击鼓，挑选另一个学生复述，以此类推。一般来说，中学生好胜心强，这些竞赛性游戏，既让他们情绪高昂，积极参与，又在潜移默化中加深了对这种语法知识的理解，一举两得。
4.故事法。生动有趣，引人入胜这是故事最大的特点。教师可以自编或选取一些通俗易懂的故事，并将新的语法知识，自然融入其中，让学生在形象生动的氛围中，掌握语法知识。比如在情态动词表不同的可能性时，教师可以讲一个故事：“Last night， When I came back home， I found the door unlocked， and I heard some noise from my kitchen. Can you guess what happened？”鼓励学生展开想象力，大胆发问，给出自己的答案。S1：“I think it must be a thief.”S2：“It can’t be a thief.”S3：“Could it be your mother who forgot to close the door.”S4：“Your child may be hungry and find the food in the kitchen.” 教师一边听答案，一边将学生所说的“must，can’t，could，may”等情态动词写在黑板上，与学生一同分析它们之间的不同。 5.情境表演法。情境表演即学生根据教师所设情境，扮演某一角色或模拟某一情境，以此促进学生对所学知识有进一步的理解，并在表演中充分地体验。必修一Unit 3的语法任务是用现在进行时表将来，而这个单元的话题正好是“Travel journal”，因此教师可以先抛出問题“National Day is coming. Do you have any plan for traveling？”让学生体会“…is coming”的用法，之后将学生分成两人一组为即将到来的国庆假期设计一条合理的旅游路线，可以用“when are you leaving？”“How are you going to…？”“Where are you staying？”等句子提问。这样的情境设计与学生的生活密切相关，激发了学生表达的欲望，从而在不知不觉中牢记这个语法知识。
6.图片法。图片教学具有可视性和直观性，它将具体形象与抽象概念结合起来，为学生提供更为直接的感性材料。教师既可以利用已有的图片、挂图等，也可即兴用粉笔在黑板上进行简笔画。如讲到现在分词和过去分词做定语的区别时，教师可用粉笔画一棵大树，周围既有一些正在飘落的叶子，也有一些已经凋谢在地上的叶子，并在旁边标注“falling leaves”和“fallen leaves”，学生即可马上体会两者之间的差异。
四、情境教学的注意事项
在高中英语语法教学中，情境教学法是一种行之有效的教学方法，它能有效地提高学生的学习效率，但情境教学通常要遵循以下一些基本要求。
1.真实性。情境教学需要发挥学生的主体作用，因此教师设计的情境应符合学生年龄特点和心理特征，与他们的生活息息相关，只有这样才能引发他们内心的真实情感。同时也应考虑学生现有的认知水平，设置问题难易适中，让他们在已有的水平上有进一步的提高。
2.多样性。情境教学方法不能一成不变，针对不同的语法知识要选用不同的教法，设置新颖有趣的情境，让学生对语法学习有新鲜感，保持学习的热情，让他们能积极参与其中，做到寓教于乐。
3.有效性。在实际教学中，教师要将情境的设置与教学内容有效结合，防止出现情境虚设的现象，更不能为情境而情境，浪费课堂上的宝贵时间。毕竟情境创设只是一种辅助手段，并非教学最终目的。
五、结束语
苏联语言学家赞科夫曾说过的“教学如果做得冷冰冰，干巴巴，缺乏激昂的热情，那未必会有什么效果。因为未经人的积极情感强化和加强的知识将使人变得冷漠。”
相比传统的略显沉闷的语法教学，情境教学法可以给英语课堂带来勃勃生机。它将复杂的语法知识与现实生活巧妙融合在一起为学生营造出良好的语言环境，更易于激发学生的学习热情，让学生感受到语法知识在实际生活中的语言交际作用，实现了语法知识的生活化和易懂化，从而提高学生的学习信心和综合能力，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]闫石秀.高中英语语法情景化教学策略初探[J].中国校外教育，2009，（S3）：295.
[2]何奥斯.情境教学法在高中英语语法教学中的应用[D].华中师范大学，2015.
[3]王雪.情境教学法在中学英语教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2011，（11）：132 135.
作者简介：郭思慧（1983-），女，汉族，福建宁德福安人，福建师范大学学士，宁德市民族中学，中学一级教师。
【关键词】高中英语 语法教学 情境教学
在高中英语教学中，语法教学占据着十分重要的地位。英国语言学家Louis Alexander 曾说过“任何语言的准确性最终来自语法本身”。掌握好语法知识有助于学生了解英语遣词造句的规律，夯实学生的语言基础，进而提高学生听说读写的能力。从某种意义上说，掌握了语法就等于为英语学习找到了一条捷径。然而在现实的语法教学中，英语教师却常常有这样的疑惑“该怎样教语法？”如若淡化语法知识，有可能会制约对学生语言能力的培养，影响他们语言表达的准确性。如若过于注重语法将语法知识满堂塞，势必造成所学知识与实际生活相脱节，也会让学生觉得语法知识枯燥无味，失去对英语的兴趣。面对这一难题，笔者试图将情境教学法引入英语的语法教学中，研究探索这种教学法在语法教学中的应用。
一、新课标背景下的英语语法教学
高中英语新课程标准明确提出“为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，……。”
这意味着教师应避免在语法课上用母语详细讲解语法规则，进行“填鸭式”教学，并且鼓励教师在教学过程要“创设条件”，让学生在语言的运用过程中领悟语法知识要点。通过情境教学法，教师可以给学生创设更加真实的情境，让他们在生活化的氛围中“体验、实践”语法规则，并运用所学知识解决实际问题。
二、情境教学法的定义
情境教学法可以追溯到20世纪20年代的英国，其代表人物是帕尔默和霍恩比。随着时间的发展，它不断增加对世界教育界的影响力，并于70年代进入中国，许多中国的语言学家也开始投身于这一理论的研究运用中。
尽管不同的研究者对情境教学法的定义不尽相同，但其内涵却是相近的。所谓情境教学法即教师依照情境教学的基本理论，结合教学目的和教学内容，从学生实际出发创设出符合学生心理发展和认知规律的情境，让学生在特定的情境中，更为积极主动地去感知，理解，体验并最终运用所学知识。
三、情境教学法在语法教学中的具体应用
1.英文歌曲。歌曲是学生最为喜闻乐见的形式之一。作为一种文化载体，英文歌曲中含有大量的语法知识，而这些语法知识却并非是静态抽象的，学生通过这些动感鲜明的音乐，可以感受到了文字及音乐之美。例如在歌曲As long as you Love me中，出现了许多的名词性从句“People say I’m crazy and that I’m blind.… How you got me blind is still a mystery.…Don’t care what is written in your history.”這几句歌词里就包括了名词性从句中的宾语从句和主语从句。教师可提前将这些名词性从句的连接词挖空，让学生边听边填，之后再让学生分析这些连接词的功能和用法。此类英文歌曲在课堂上的引入，会让学生意识到语法并不神秘难懂，而是充满了生活的气息。
2.视频资料。随着国家对教育基础设施的配备越来越完善，多媒体也逐渐走进课堂，深受教师及学生的欢迎。视频将图、文、声、像融为一体，可快速引领学生进入特定情境，让他们身临其境。比如在讲解虚拟语气时，教师可以做一个剪辑的视频，将经典影视作品中出现的与虚拟语气的相关的句子整合在一起。“I wouldn’t do that if I were you， Mr. Fischer.”（《盗梦空间》）“If more of us valued home above gold， it would be a merrier world. ”（《指环王》），以及《美女与野曾》中The Beast与Bel之间互相埋怨的句子：The Beast“If you hadn’t run away， this wouldn’t have happened.” Bel “If you hadn’t frightened me， I wouldn’t have run away.”这三类句子分别对应的是虚拟语气的重难点——对现在、将来、过去三种情况的虚拟。观看完这个视频，学生将会感受到if引导的虚拟语气在不同情境下不同的用法，从而突破这个语法难点。这种方式实现了文字、声音、图像等方面的多元化，对学生多个感官进行了刺激，有利于加深学生的记忆。
3.游戏法。高中阶段的学生处于好奇，求趣，求新的心理阶段。课堂上，教师可以根据所教的语法知识，选取一些有趣的游戏，让学生参与其中，起到活跃学生的思维，营造出轻松、民主、和谐的氛围的作用。人教版教材模块一Unit 1的语法点是直接引语和间接引语相互转换。教师可以让学生A先说一个句子，以击鼓传花的方式，让学生B用间接引语复述其所说内容，如A说“I invited some of my friends to have dinner with me yesterday.” B应复述“A said he had invited some of his friends to have dinner with him the day before.”任务完成后，再由学生B先造句后击鼓，挑选另一个学生复述，以此类推。一般来说，中学生好胜心强，这些竞赛性游戏，既让他们情绪高昂，积极参与，又在潜移默化中加深了对这种语法知识的理解，一举两得。
4.故事法。生动有趣，引人入胜这是故事最大的特点。教师可以自编或选取一些通俗易懂的故事，并将新的语法知识，自然融入其中，让学生在形象生动的氛围中，掌握语法知识。比如在情态动词表不同的可能性时，教师可以讲一个故事：“Last night， When I came back home， I found the door unlocked， and I heard some noise from my kitchen. Can you guess what happened？”鼓励学生展开想象力，大胆发问，给出自己的答案。S1：“I think it must be a thief.”S2：“It can’t be a thief.”S3：“Could it be your mother who forgot to close the door.”S4：“Your child may be hungry and find the food in the kitchen.” 教师一边听答案，一边将学生所说的“must，can’t，could，may”等情态动词写在黑板上，与学生一同分析它们之间的不同。 5.情境表演法。情境表演即学生根据教师所设情境，扮演某一角色或模拟某一情境，以此促进学生对所学知识有进一步的理解，并在表演中充分地体验。必修一Unit 3的语法任务是用现在进行时表将来，而这个单元的话题正好是“Travel journal”，因此教师可以先抛出問题“National Day is coming. Do you have any plan for traveling？”让学生体会“…is coming”的用法，之后将学生分成两人一组为即将到来的国庆假期设计一条合理的旅游路线，可以用“when are you leaving？”“How are you going to…？”“Where are you staying？”等句子提问。这样的情境设计与学生的生活密切相关，激发了学生表达的欲望，从而在不知不觉中牢记这个语法知识。
6.图片法。图片教学具有可视性和直观性，它将具体形象与抽象概念结合起来，为学生提供更为直接的感性材料。教师既可以利用已有的图片、挂图等，也可即兴用粉笔在黑板上进行简笔画。如讲到现在分词和过去分词做定语的区别时，教师可用粉笔画一棵大树，周围既有一些正在飘落的叶子，也有一些已经凋谢在地上的叶子，并在旁边标注“falling leaves”和“fallen leaves”，学生即可马上体会两者之间的差异。
四、情境教学的注意事项
在高中英语语法教学中，情境教学法是一种行之有效的教学方法，它能有效地提高学生的学习效率，但情境教学通常要遵循以下一些基本要求。
1.真实性。情境教学需要发挥学生的主体作用，因此教师设计的情境应符合学生年龄特点和心理特征，与他们的生活息息相关，只有这样才能引发他们内心的真实情感。同时也应考虑学生现有的认知水平，设置问题难易适中，让他们在已有的水平上有进一步的提高。
2.多样性。情境教学方法不能一成不变，针对不同的语法知识要选用不同的教法，设置新颖有趣的情境，让学生对语法学习有新鲜感，保持学习的热情，让他们能积极参与其中，做到寓教于乐。
3.有效性。在实际教学中，教师要将情境的设置与教学内容有效结合，防止出现情境虚设的现象，更不能为情境而情境，浪费课堂上的宝贵时间。毕竟情境创设只是一种辅助手段，并非教学最终目的。
五、结束语
苏联语言学家赞科夫曾说过的“教学如果做得冷冰冰，干巴巴，缺乏激昂的热情，那未必会有什么效果。因为未经人的积极情感强化和加强的知识将使人变得冷漠。”
相比传统的略显沉闷的语法教学，情境教学法可以给英语课堂带来勃勃生机。它将复杂的语法知识与现实生活巧妙融合在一起为学生营造出良好的语言环境，更易于激发学生的学习热情，让学生感受到语法知识在实际生活中的语言交际作用，实现了语法知识的生活化和易懂化，从而提高学生的学习信心和综合能力，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]闫石秀.高中英语语法情景化教学策略初探[J].中国校外教育，2009，（S3）：295.
[2]何奥斯.情境教学法在高中英语语法教学中的应用[D].华中师范大学，2015.
[3]王雪.情境教学法在中学英语教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2011，（11）：132 135.
作者简介：郭思慧（1983-），女，汉族，福建宁德福安人，福建师范大学学士，宁德市民族中学，中学一级教师。