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摘 要：课程资源的开发与利用是课程实施的基础和条件。小学科学资源应该是综合多样的，网络资源也是其中一个重要的部分。科学课程网络资源的开发主要从建立CAI科学教学软件库、建立科学教学资源库、建立科学电子图书馆三方面各着手，在利用网络资源进行教与学时注意主体性原则、参与性原则、针对性原则、适度性原则。
关键词：小学科学教学；网络资源；开发方向；利用原则
自2017学年开始，小学从一年级开设科学课。科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。《科学课程标准》明确指出“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”将网络资源应用于科学教学之中，能使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。
一、科学课网络资源开发的主要方向
网络资源开发不仅限于一个课件，一个网页，而重在知识体系化，学习立体化的建设。具体从以下三方面着手。
（一）建立CAI科学教学软件库
制作CAI教学软件是优化课堂教学效果的一种有效途径。丰富的网络资源，信息容量非常大，然而相对零散，要经过系统的整理才能得到对教学有针对性的资源，例如教学图片、视频等素材。这样就可以实现某个地区乃至全国范围的远程科学教育教学网络，这才能体现资源的充分利用，也更有利于学生高级认知能力的培养与发展。在传统的教学过程中，要突出重点、突破难点是一件难事。现在可以利用多媒体技术把抽象的内容具体化、简单化。
（二）建立科学教学资源库
科学教学资源库为科学探究提供了丰富的资源支持，有效的实现了智慧共享。在探究活动中学生从自己所扮演的角色出发，以书本知识为切入点，依据自己感兴趣的问题，充分利用资源库帮助自己更好地进行实地考察，从而形成自主收集信息、处理信息、整理资料的能力。这将有助于学生在不断实践中逐渐养成敢于依据客观事实提出自己的见解、善于与人交流、分享与协作的习惯，形成尊重别人劳动成果的意识。针对小学科学课程的特点，我建议，小学科学教学软件库分两大模块：一是教师用户模块，二是学生用户模块。分模块构建的好处是分别从教与学的角度对知识进行整理与学习，不同的用户根据不同的需要登陆获取所需资源。
（三）建立科学电子图书馆
科学学科是一门综合学科，涉及知识面很广。根据教学实际反映，仅靠一本《科学》已远远不能满足学生对科学的求知欲望。众所周知，阅读能使人进步。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。因此，学生需要一个自由获取科学知识的平台，这个平台不局限于书本上的知识，建立这一平台的目标要能让学生如大海般自由地汲取养份，这个平台就是科学电子图书馆。它里面囊括了关于科学发明、生物资源、地球科学、天文、化学物质、自然科学等科普知识；还有学生们最感兴趣的生活中的科学知识，各类新闻媒体、报刊杂志网站等。
二、小学科学网络资源的利用原则
对于科学课来说，实验——探究是我们教学的主要形式，学生还是要通过实践来体验科学。在充分发挥网络环境的教学优势时，常规教学的优势不能放弃。
（一）主体性原则
建构主义学习理论认为，知识不是被动的接受，而是由认识主体积极的建构，在教学上就强调学生的主动性和自主性。运用网络资源探索科学知识是基于主动意愿需要进行的学习活动。在科学课程资源建设的网络资源应用中更要注意学生主体性原则的落实，这一原则要求教师必须根据社会发展的需要和现代化要求，发挥学生主体性作用，创设和谐、宽松、民主的教学环境，有目的、有计划地规范、组织学生的活动。借助网络资源的建构使学生充分发挥自身的智力、能力、独立性、自主性和创造性。
（二）参与性原则
参与体验原则，顾名思义就是要求学生在科学教育中，积极参与各种学习和实践活动，并表现为在发现科学知识，解决实际问题的过程中获得体验，从中学习和掌握新知识的一种积极倾向和主动行为。因此，科学教育的内容能让学生产生参与体验的愿望。学生在亲自参与体验的状态中，使科学认识与情感、兴趣、需要等心理因素有机地结合起来，成为一种真正有意义有兴趣的学习。在参与活动中，学生往往会碰到各种新问题，一个问题解决了，又会出现一个新问题，促使学生不断探索，从中培养分析问题、解决问题的能力。
（三）针对性原则
每一节课都有既定的教学目标，每一个环节都要围绕这一目标进行。因此，我们在构建科学课程网络资源以及利用也应具有针对性。有针对性地利用资源进行课内外知识的补充能达到事半功倍的效果。此外，由于学生个体在年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，也要求网络资源能面向不同层次不同需求的学生，形成多方面的针对性。
（四）适度性原则
课外的知识是无穷无尽的，如果能将课内拓展到课外，所收到的教学效果是良好的。然而，网络资源的利用不是没有任何限制，我们必须让学生形成一种适度性原则的习惯。教师要根据教学内容、教学的需要，学生的具体特点等因素，精心筛选有利学生自主探究学习的相关资源并对学生进行相应的引导，使学生从中获得趋向性的知识帮助学生树立探究的信心。
综上所述，网络资源的开发与利用适应了小学生对新奇事物充满好奇心的特点，从小学生的兴趣出发，为学生提供他们喜欢的课程资源是实施新课程的一个突破口。网络资源的开发主要从建立CAI科学教学软件库、建立科学教学资源库、建立科学电子图书馆三方面各着手，务求使教学从教师讲授为主转变为学生探究为主，变单向传授为多向交流；从无个性化的学习行为转变为多樣化、层次化、个性化的学习行为。合理运用网络资源能够充分发挥学生的主体作用，调动学生获取知识的积极性和主动性，提高学生的探索创新能力，使得不同层次的学生都等到平等发展的机会。
参考文献
[1]王永林.简单中的不简单——由名特教师多媒体教学课件引发的思考[J].科普童话，2015，27.
[2]李彩虹.《观潮》中多媒体的使用[J].中小学实验与装备，2015，05.
[3]朱祖华.概念卡通，助力小学科学课堂教学[J].新课程（上），2017，09.
[4]李全林.小议如何提高小学科学教学实效性[J].学周刊，2014，17.
[5]刘瑞梅.多媒体在小学科学教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2018（01）.
[6]伊西福.多媒体技术在小学科学教学中的应用[J].中国校外教育，2016（15）.
关键词：小学科学教学；网络资源；开发方向；利用原则
自2017学年开始，小学从一年级开设科学课。科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。《科学课程标准》明确指出“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”将网络资源应用于科学教学之中，能使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。
一、科学课网络资源开发的主要方向
网络资源开发不仅限于一个课件，一个网页，而重在知识体系化，学习立体化的建设。具体从以下三方面着手。
（一）建立CAI科学教学软件库
制作CAI教学软件是优化课堂教学效果的一种有效途径。丰富的网络资源，信息容量非常大，然而相对零散，要经过系统的整理才能得到对教学有针对性的资源，例如教学图片、视频等素材。这样就可以实现某个地区乃至全国范围的远程科学教育教学网络，这才能体现资源的充分利用，也更有利于学生高级认知能力的培养与发展。在传统的教学过程中，要突出重点、突破难点是一件难事。现在可以利用多媒体技术把抽象的内容具体化、简单化。
（二）建立科学教学资源库
科学教学资源库为科学探究提供了丰富的资源支持，有效的实现了智慧共享。在探究活动中学生从自己所扮演的角色出发，以书本知识为切入点，依据自己感兴趣的问题，充分利用资源库帮助自己更好地进行实地考察，从而形成自主收集信息、处理信息、整理资料的能力。这将有助于学生在不断实践中逐渐养成敢于依据客观事实提出自己的见解、善于与人交流、分享与协作的习惯，形成尊重别人劳动成果的意识。针对小学科学课程的特点，我建议，小学科学教学软件库分两大模块：一是教师用户模块，二是学生用户模块。分模块构建的好处是分别从教与学的角度对知识进行整理与学习，不同的用户根据不同的需要登陆获取所需资源。
（三）建立科学电子图书馆
科学学科是一门综合学科，涉及知识面很广。根据教学实际反映，仅靠一本《科学》已远远不能满足学生对科学的求知欲望。众所周知，阅读能使人进步。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。因此，学生需要一个自由获取科学知识的平台，这个平台不局限于书本上的知识，建立这一平台的目标要能让学生如大海般自由地汲取养份，这个平台就是科学电子图书馆。它里面囊括了关于科学发明、生物资源、地球科学、天文、化学物质、自然科学等科普知识；还有学生们最感兴趣的生活中的科学知识，各类新闻媒体、报刊杂志网站等。
二、小学科学网络资源的利用原则
对于科学课来说，实验——探究是我们教学的主要形式，学生还是要通过实践来体验科学。在充分发挥网络环境的教学优势时，常规教学的优势不能放弃。
（一）主体性原则
建构主义学习理论认为，知识不是被动的接受，而是由认识主体积极的建构，在教学上就强调学生的主动性和自主性。运用网络资源探索科学知识是基于主动意愿需要进行的学习活动。在科学课程资源建设的网络资源应用中更要注意学生主体性原则的落实，这一原则要求教师必须根据社会发展的需要和现代化要求，发挥学生主体性作用，创设和谐、宽松、民主的教学环境，有目的、有计划地规范、组织学生的活动。借助网络资源的建构使学生充分发挥自身的智力、能力、独立性、自主性和创造性。
（二）参与性原则
参与体验原则，顾名思义就是要求学生在科学教育中，积极参与各种学习和实践活动，并表现为在发现科学知识，解决实际问题的过程中获得体验，从中学习和掌握新知识的一种积极倾向和主动行为。因此，科学教育的内容能让学生产生参与体验的愿望。学生在亲自参与体验的状态中，使科学认识与情感、兴趣、需要等心理因素有机地结合起来，成为一种真正有意义有兴趣的学习。在参与活动中，学生往往会碰到各种新问题，一个问题解决了，又会出现一个新问题，促使学生不断探索，从中培养分析问题、解决问题的能力。
（三）针对性原则
每一节课都有既定的教学目标，每一个环节都要围绕这一目标进行。因此，我们在构建科学课程网络资源以及利用也应具有针对性。有针对性地利用资源进行课内外知识的补充能达到事半功倍的效果。此外，由于学生个体在年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，也要求网络资源能面向不同层次不同需求的学生，形成多方面的针对性。
（四）适度性原则
课外的知识是无穷无尽的，如果能将课内拓展到课外，所收到的教学效果是良好的。然而，网络资源的利用不是没有任何限制，我们必须让学生形成一种适度性原则的习惯。教师要根据教学内容、教学的需要，学生的具体特点等因素，精心筛选有利学生自主探究学习的相关资源并对学生进行相应的引导，使学生从中获得趋向性的知识帮助学生树立探究的信心。
综上所述，网络资源的开发与利用适应了小学生对新奇事物充满好奇心的特点，从小学生的兴趣出发，为学生提供他们喜欢的课程资源是实施新课程的一个突破口。网络资源的开发主要从建立CAI科学教学软件库、建立科学教学资源库、建立科学电子图书馆三方面各着手，务求使教学从教师讲授为主转变为学生探究为主，变单向传授为多向交流；从无个性化的学习行为转变为多樣化、层次化、个性化的学习行为。合理运用网络资源能够充分发挥学生的主体作用，调动学生获取知识的积极性和主动性，提高学生的探索创新能力，使得不同层次的学生都等到平等发展的机会。
参考文献
[1]王永林.简单中的不简单——由名特教师多媒体教学课件引发的思考[J].科普童话，2015，27.
[2]李彩虹.《观潮》中多媒体的使用[J].中小学实验与装备，2015，05.
[3]朱祖华.概念卡通，助力小学科学课堂教学[J].新课程（上），2017，09.
[4]李全林.小议如何提高小学科学教学实效性[J].学周刊，2014，17.
[5]刘瑞梅.多媒体在小学科学教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2018（01）.
[6]伊西福.多媒体技术在小学科学教学中的应用[J].中国校外教育，2016（15）.