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摘 要：有效教学是初中物理课堂教学改革的重点之一，以现阶段新课改对初中物理课堂教学提出的要求为基础，结合近年来有效教学推广特点和相关案例，分析初中物理课堂的有效教学方法。
关键词：初中物理；课堂；有效教学；方法
随着新课改理念的推广，促使初中各科课堂教学形式都出现了一定的改变，相应的教学素材也得到调节，以学生为主体的新教学理念，以创新理念和实践操作能力培育为目标的课堂教学改革逐渐融入到初中物理课堂教学中，而有效教学也是教学改革的重要目标。
一、 初中物理课堂教学中出现问题的影响因素
现阶段，教师在创新教学方案的过程中逐渐涌现出了一些问题，其中包含了以下几点：第一，教师的教学理念过于老套。虽然新课改提出的教学观念已经开始在教学范围中推广，但应试教育在很多教师观念中一直存在，在一定意义上会影响实际改革理念的推广。第二，教学方向过于笼统。受到传统应试教育的影响，教育部门在为教师提出教学目标和教学内容上非常多，教师忙于应付各种任务，选择应用灌输式的教学形式为学生传递知识，忽视了学生在学习阶段的个性展现。
二、 提升初中物理课堂有效教学的方案分析
（一） 整改教学观念，展现学生的主体地位
学生是课堂教学工作的主体，所有的教学工作要以学生为基础展开。在最初设计初中物理教学活动的过程中，只有全面展现出学生的主体地位，才能为有效课堂提供保障。由此，初中物理教师需要突破传统意义上教学观念的约束，将课堂的主动权放到学生手里，促使学生成为课堂的主人，而教师只是学生学习的指导者和活动的组织者。同时，教师要依据初中阶段学生的独特年龄特点、性格设计丰富多彩、简单快乐的学习氛围，促使学生在学习过程中不但可以学习到很多的知识，还可以获取到轻松、自在的心情，并且对物理知识产生学习的热情，以此构建正确的学习态度和习惯，为未来物理知识的学习提供基础。例如，如下图所示，这是一个骑自行车的人與一个跑步的人运动时路程随时间变化的图像，根据该图象能够获得合理的信息有：
在解决这一问题的过程中，教师可以将问题交给学生，让学生自主设计场景，明确图像中可以获取的信息。如学生可以分小组进行小组探索，通过图片可知，这两个人都是进行的匀速直线运动，骑车的人在15分钟运动了200米，跑步者在25分钟运动了200米，此时两者的时间虽然不同但是运动的距离是相同的；同时，通过计算可知骑车者的速度是跑步者速度的5/3。在学生得出这些结果之后，教师也可以为学生再填充其他获取的物理知识，从而拓展学生的思维空间，并且让学生认识到自主思考的重要性。
（二） 达到差异教学，引导学生共同发展
差异教学是一种注重学生个体区别，符合因材施教的课堂教学形式，是一种满足初中物理教学的教学方案。教师在设计教学目标的过程中，需要整改教学方案，以此解决现阶段的发展情况，认真分析教材，结合不同阶段、不同学习能力的学生，提出行之有效的教学目标。
（三） 结合生活实践，优化学生的知识应用
物理课堂生活化是说在实施课堂教学工作的过程中，需要以满足学生以往生活经验和生活问题基础，将物理科目包含的理论知识和现实问题整合到一起，展现出物理是以生活为根本、物理知识源自生活的教学理念。物理课堂生活化，最重要的就是满足物理科学教学创新的发展需求，符合新课改提出的“以学生为重点”的教学原则。同时，推广生活化教学也是满足物理教学发展的内在需求。初中物理教师在实际教学中，需要加大对物理知识和现实生活案例的结合，符合学生生活的素材，有助于调动学生学习的兴趣和热情，促使看似复杂的物理知识变得不那么复杂，为学生学习物理知识带来更多的信心和支持。同时，在物理课堂上引用现实案例，有助于学生加大对物理知识的现实应用。
例如，在学习“惯性”知识的过程中，教师可以依据很多生活的案例，在学生已经具备的生活经验上，设计物理教学情境。在实际展示中可以选择应用多媒体技术。第一个片段就是一个学生因为害怕会迟到，快速赶路，在上学的路上疾步行走，一不小心踩到了西瓜皮，最终失去了平衡，向后倒下，狠狠地摔了一跤。第二个片段是另一个学生在足球场上进行跑步训练，在快速奔跑的过程中，突然被地上的石头绊倒了，结果这名学生向前倒下。结合两个场景，教师可以引导学生分析这两位学生为什么会摔倒，前一个向后摔倒，后一个向前摔倒，是因为什么。在课堂中，学生依据自身对生活知识的了解和分析，认识到物理知识与自己生活是息息相关的，以此加深了对物理知识的学习热情，并为未来的学习奠定了有效的基础。
三、 结束语
总而言之，课堂有效教学的研究是没有终点的，在实际教学中教师需要结合正确的教学设计，构建以学生为主体的课堂教学环境，依据激发学生学习兴趣和热情，结合先学后教、实验证明、合作沟通、课堂训练、教学评估等形式提升课堂教学的有效性，促使学生可以在提升自身物理知识的过程中全面发展。
参考文献：
[1]文欣荣.初中物理探究式课堂“学、探、练”教学模式实践[J].亚太教育，2016，（25）：38-39.
[2]曹春梅.初中物理教育游戏的设计与应用研究[D].西安：陕西师范大学，2014.
[3]郑明纪.初中物理能力导向的课堂有效教学实践[D].福州：福建师范大学，2014.
作者简介：
卢西，贵州省六盘水市第六中学。
关键词：初中物理；课堂；有效教学；方法
随着新课改理念的推广，促使初中各科课堂教学形式都出现了一定的改变，相应的教学素材也得到调节，以学生为主体的新教学理念，以创新理念和实践操作能力培育为目标的课堂教学改革逐渐融入到初中物理课堂教学中，而有效教学也是教学改革的重要目标。
一、 初中物理课堂教学中出现问题的影响因素
现阶段，教师在创新教学方案的过程中逐渐涌现出了一些问题，其中包含了以下几点：第一，教师的教学理念过于老套。虽然新课改提出的教学观念已经开始在教学范围中推广，但应试教育在很多教师观念中一直存在，在一定意义上会影响实际改革理念的推广。第二，教学方向过于笼统。受到传统应试教育的影响，教育部门在为教师提出教学目标和教学内容上非常多，教师忙于应付各种任务，选择应用灌输式的教学形式为学生传递知识，忽视了学生在学习阶段的个性展现。
二、 提升初中物理课堂有效教学的方案分析
（一） 整改教学观念，展现学生的主体地位
学生是课堂教学工作的主体，所有的教学工作要以学生为基础展开。在最初设计初中物理教学活动的过程中，只有全面展现出学生的主体地位，才能为有效课堂提供保障。由此，初中物理教师需要突破传统意义上教学观念的约束，将课堂的主动权放到学生手里，促使学生成为课堂的主人，而教师只是学生学习的指导者和活动的组织者。同时，教师要依据初中阶段学生的独特年龄特点、性格设计丰富多彩、简单快乐的学习氛围，促使学生在学习过程中不但可以学习到很多的知识，还可以获取到轻松、自在的心情，并且对物理知识产生学习的热情，以此构建正确的学习态度和习惯，为未来物理知识的学习提供基础。例如，如下图所示，这是一个骑自行车的人與一个跑步的人运动时路程随时间变化的图像，根据该图象能够获得合理的信息有：
在解决这一问题的过程中，教师可以将问题交给学生，让学生自主设计场景，明确图像中可以获取的信息。如学生可以分小组进行小组探索，通过图片可知，这两个人都是进行的匀速直线运动，骑车的人在15分钟运动了200米，跑步者在25分钟运动了200米，此时两者的时间虽然不同但是运动的距离是相同的；同时，通过计算可知骑车者的速度是跑步者速度的5/3。在学生得出这些结果之后，教师也可以为学生再填充其他获取的物理知识，从而拓展学生的思维空间，并且让学生认识到自主思考的重要性。
（二） 达到差异教学，引导学生共同发展
差异教学是一种注重学生个体区别，符合因材施教的课堂教学形式，是一种满足初中物理教学的教学方案。教师在设计教学目标的过程中，需要整改教学方案，以此解决现阶段的发展情况，认真分析教材，结合不同阶段、不同学习能力的学生，提出行之有效的教学目标。
（三） 结合生活实践，优化学生的知识应用
物理课堂生活化是说在实施课堂教学工作的过程中，需要以满足学生以往生活经验和生活问题基础，将物理科目包含的理论知识和现实问题整合到一起，展现出物理是以生活为根本、物理知识源自生活的教学理念。物理课堂生活化，最重要的就是满足物理科学教学创新的发展需求，符合新课改提出的“以学生为重点”的教学原则。同时，推广生活化教学也是满足物理教学发展的内在需求。初中物理教师在实际教学中，需要加大对物理知识和现实生活案例的结合，符合学生生活的素材，有助于调动学生学习的兴趣和热情，促使看似复杂的物理知识变得不那么复杂，为学生学习物理知识带来更多的信心和支持。同时，在物理课堂上引用现实案例，有助于学生加大对物理知识的现实应用。
例如，在学习“惯性”知识的过程中，教师可以依据很多生活的案例，在学生已经具备的生活经验上，设计物理教学情境。在实际展示中可以选择应用多媒体技术。第一个片段就是一个学生因为害怕会迟到，快速赶路，在上学的路上疾步行走，一不小心踩到了西瓜皮，最终失去了平衡，向后倒下，狠狠地摔了一跤。第二个片段是另一个学生在足球场上进行跑步训练，在快速奔跑的过程中，突然被地上的石头绊倒了，结果这名学生向前倒下。结合两个场景，教师可以引导学生分析这两位学生为什么会摔倒，前一个向后摔倒，后一个向前摔倒，是因为什么。在课堂中，学生依据自身对生活知识的了解和分析，认识到物理知识与自己生活是息息相关的，以此加深了对物理知识的学习热情，并为未来的学习奠定了有效的基础。
三、 结束语
总而言之，课堂有效教学的研究是没有终点的，在实际教学中教师需要结合正确的教学设计，构建以学生为主体的课堂教学环境，依据激发学生学习兴趣和热情，结合先学后教、实验证明、合作沟通、课堂训练、教学评估等形式提升课堂教学的有效性，促使学生可以在提升自身物理知识的过程中全面发展。
参考文献：
[1]文欣荣.初中物理探究式课堂“学、探、练”教学模式实践[J].亚太教育，2016，（25）：38-39.
[2]曹春梅.初中物理教育游戏的设计与应用研究[D].西安：陕西师范大学，2014.
[3]郑明纪.初中物理能力导向的课堂有效教学实践[D].福州：福建师范大学，2014.
作者简介：
卢西，贵州省六盘水市第六中学。