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摘 要： 多媒体教学手段可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极参与。这比学生直接接触现实，获得知识有时更能提高学习效率。但多媒体使用恰当吗？怎样才是恰到好处？这需要“度量”。
关键词： 多媒体教学 教学方法 素质教育
时下，掀起了一场教学的“革命”，那就是使用多媒体。甚至一些教学比赛，其比赛规则中增设了使用多媒体的分项。一时间，课堂果真动了起来，活了起来，美了起来。课堂上，学生愉快，教师高兴，听课者也颇有收获。
实践证明，多媒体教学手段，可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送给学生，还可以自由拆卸，自由放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生创设了接触实际、探究知识的情境，有效地解决了知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。一个模拟实际的典型的教学情境，可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极参与。这比学生直接接触现实，获得知识有时更能提高学习效率。
然而，反思这场革命，我不禁有许多担忧。首先是多媒体使用恰当吗？部分课堂出现了唯多媒体主义，似乎没有了多媒体，就不是一节好课。为了使用而使用。多媒体失去了当初应有的位置。一节课使用了多媒体，就一定会为这节课增加获胜的砝码吗？答案是否定的。这应该是教育教学发展的异端。
针对多媒体教学方法应用“度”的问题，我总结以下几点：
一、多媒体教学情境的创设要符合学生的思维规律和特点。
素质教育要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求我们在多媒体教学情境的创设中，充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。我们在情境探究教学研究和实践中认识到：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有显著效果。因此，在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。但在实际多媒体情境创设时，我们往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间，才能对教学情境所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程，做出必要的反思，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。
二、多媒体教学情境的设计要有针对性和实效性。
针对不同教学内容，针对不同层次的学生，多媒体教学的情境创设，必须在形式、内容上都有相应的不同的安排，这一点虽然是我们已有的共识，但在实际教学中往往被忽略。这需要广大教师努力更新教学观念，真正贯彻“以人为本，全面发展”的教育理念，使每一位学生都在原有基础上有所提高和发展。
三、正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，实现各种教学情境的优势互补。
多媒体教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有长处，多媒体教学情境的创设，可以有效地弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期教学实践中积累了许许多多宝贵的经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此，在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生有思考和把要点记下来的时间，否则往往会适得其反，影响效率。
四、为学生创设必要的课外多媒体学习情境，更好地发挥多媒体教学情境的作用。
随着网络的逐步普及，学生的信息来源广泛。教师应该考虑课外的多媒体教学，制作课外的多媒体学习软件，或将课堂教学的软件教给学生，帮助学生消化在课堂上没有完全消化的知识和方法，这对于学习困难的学生来说，不失为一种好的补偿方法。
总之，素质教育必须充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与教学活动。我认为，重要的是为他们创设合适的学习情境，当他们真正融入其中的时候，一切就会变得主动。只要我们恰到好处地利用教学方法，就一定能让学生在合适的教学情境中愉快地学习，养成科学的学习习惯，从而达到教学过程的整合优化，提高课堂教学效率。
关键词： 多媒体教学 教学方法 素质教育
时下，掀起了一场教学的“革命”，那就是使用多媒体。甚至一些教学比赛，其比赛规则中增设了使用多媒体的分项。一时间，课堂果真动了起来，活了起来，美了起来。课堂上，学生愉快，教师高兴，听课者也颇有收获。
实践证明，多媒体教学手段，可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送给学生，还可以自由拆卸，自由放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生创设了接触实际、探究知识的情境，有效地解决了知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。一个模拟实际的典型的教学情境，可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极参与。这比学生直接接触现实，获得知识有时更能提高学习效率。
然而，反思这场革命，我不禁有许多担忧。首先是多媒体使用恰当吗？部分课堂出现了唯多媒体主义，似乎没有了多媒体，就不是一节好课。为了使用而使用。多媒体失去了当初应有的位置。一节课使用了多媒体，就一定会为这节课增加获胜的砝码吗？答案是否定的。这应该是教育教学发展的异端。
针对多媒体教学方法应用“度”的问题，我总结以下几点：
一、多媒体教学情境的创设要符合学生的思维规律和特点。
素质教育要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求我们在多媒体教学情境的创设中，充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。我们在情境探究教学研究和实践中认识到：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有显著效果。因此，在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。但在实际多媒体情境创设时，我们往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间，才能对教学情境所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程，做出必要的反思，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。
二、多媒体教学情境的设计要有针对性和实效性。
针对不同教学内容，针对不同层次的学生，多媒体教学的情境创设，必须在形式、内容上都有相应的不同的安排，这一点虽然是我们已有的共识，但在实际教学中往往被忽略。这需要广大教师努力更新教学观念，真正贯彻“以人为本，全面发展”的教育理念，使每一位学生都在原有基础上有所提高和发展。
三、正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，实现各种教学情境的优势互补。
多媒体教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有长处，多媒体教学情境的创设，可以有效地弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期教学实践中积累了许许多多宝贵的经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此，在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生有思考和把要点记下来的时间，否则往往会适得其反，影响效率。
四、为学生创设必要的课外多媒体学习情境，更好地发挥多媒体教学情境的作用。
随着网络的逐步普及，学生的信息来源广泛。教师应该考虑课外的多媒体教学，制作课外的多媒体学习软件，或将课堂教学的软件教给学生，帮助学生消化在课堂上没有完全消化的知识和方法，这对于学习困难的学生来说，不失为一种好的补偿方法。
总之，素质教育必须充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与教学活动。我认为，重要的是为他们创设合适的学习情境，当他们真正融入其中的时候，一切就会变得主动。只要我们恰到好处地利用教学方法，就一定能让学生在合适的教学情境中愉快地学习，养成科学的学习习惯，从而达到教学过程的整合优化，提高课堂教学效率。