幼兒天生活泼好动，对生活中的许多事物充满了好奇，总想着亲自动手去摆弄、尝试;但又缺少一定的生活经验，缺乏对周围环境中潜在的危险事物及行为的认识与判断能力;所以，往往会造成意外伤害事故。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”《3-6岁儿童学习与发展指南》也提出：“幼儿需具备基本的安全知识和自我保护能力。”所以，教师应引导幼儿学习和掌握基本的安全知识，提高安全意识和自我保护技能。只有这样，幼儿才能学会自己照顾自己，并在生活中安全、健康地成长。为此，笔者所在幼儿园尝试推行了“积极体验式”安全教育。
　　体验式安全教育活动内涵
　　传统的安全教育方式比较枯燥单一，对幼儿来说只是浮光掠影，根本不会达到很好的教育效果，幼儿的主体作用也无法得以真正体现。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“教师应遵循幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”基于此，安全教育活动只有重在体验性，幼儿获取的安全知识才会更深刻。
　　体验式安全教育活动，就是教师根据幼儿的学习方式和特点，提供真实或模拟的情景和活动，使幼儿在活动中借助自己的多种感官去亲历感受、亲身体验，从而增强安全意识和自我保护技能。“积极体验式”安全教育活动是以幼儿为主体的自主学习，它能激发幼儿的安全情感，提高幼儿的安全认识，帮助幼儿产生安全行为。
　　体验式安全教育活动方式
　　基于幼儿生活经验设计安全教育活动 在安全教育活动中，教师要从幼儿的生活实际出发，并将幼儿生活及游戏中潜在的各类安全问题作为体验式安全教育的主要内容。
　　例如，在户外滑滑梯时，教师发现有些幼儿时常出现倒爬、倒滑等危险动作，于是，我们教师针对这一问题设计了“安全滑滑梯”安全教育活动。通过平时抓拍的幼儿玩滑梯视频，唤起幼儿的已有经验，让幼儿在观察中发现问题、讨论问题，尝试解决问题;并鼓励幼儿自主制定游戏规则，消除安全隐患;最后再带幼儿实地玩滑梯，加深幼儿体验。因为安全教育的内容与幼儿的生活密切相关，所以，他们非常愿意用与同伴协商的规则去验证自己的想法。在后期观察中，教师也确实发现很多幼儿正视了滑滑梯时的安全问题。
　　可以说，幼儿园的安全教育活动只有从贴近幼儿自身的生活和需要出发，才能通过体验比较，让幼儿明白生活中的安全自护的重要性，从而达到事半功倍的效果。
　　注重安全教育活动中有效的教学情境创设 幼儿的认知特点是直观而形象的，所以，教师在安全教育活动中应尽量让幼儿在或真实，或虚拟，或游戏化，或生活化的有效的情境中理解和掌握抽象的安全知识。笔者所在幼儿园为了进一步提高幼儿处置突发事件和安全防范的能力，每学期都会组织一次防震、防火、防拐等安全演练体验活动。
　　如开展防火演练，我们会主动联系消防大队，让消防车进校园，组织幼儿参观消防车、消防个人防护用具、消防急救设施等消防设备，消防战士还现场为幼儿答疑解惑、实地演练，并和幼儿一起玩火灾浓烟逃生游戏，幼儿在游戏中掌握了逃生的技巧和要领，大大增强了演练场景的真实感。再如在开展防拐演练中，我们会邀请园内家长委员一起参与制订防拐计划，家长会通过扮演坏人利用各种方式“诱骗”小朋友，虽然幼儿都知道自己不能跟陌生人走，但在实际演练中，却有不少小朋友上当受骗。所以说，幼儿在面对各种诱惑和花言巧语的情况下，还要做到不上当，孩子们在这样的演练活动中的感受和体验是真实而深刻的，安全防范意识也会得到强化和提升。
　　同时，我们还会通过亲身示范，告诉孩子如果有人想强行抱走时应采取的具体做法，进一步提高幼儿的自我保护能力。
　　有效利用同伴关系增强幼儿在安全教育活动中的间接体验 幼儿园安全教育一般都是给予的安全规范的正面示范，对于安全事故的原因和恶果只能是通过描述性的语言告知幼儿，很难引起幼儿的重视。而当幼儿熟悉的同伴发生意外安全事故时，则更容易对此类意外事故的后果产生深刻的认识，这时，若教师展开安全教育，幼儿往往就会引以为戒。
　　如当幼儿发现自己熟悉的同伴胳膊上缠了绷带后，生活、游戏都给他带来诸多的不便时，幼儿就会对手臂受伤的后果有了清晰的认识;教师若能抓住此时的教育契机，引导幼儿思考手臂受伤的原因、对身体造成的不便和伤害以及有效的预防措施等，幼儿就能够产生间接体验感受，从而增强安全防范意识。
　　结束语
　　积极体验式安全教育激发了幼儿的学习兴趣，幼儿从传统的被动接受者转变成主动积极的学习者，学习对幼儿来说已不是一种束缚，而是一种享受，一种愉悦的体验。
　　（作者单位：江苏省如皋市石庄镇张黄幼儿园）