【摘要】美术活动对幼儿来说是一种实践，需要幼儿全身心投入，从对外界事物的感知到情感的发展，自己动手用一定的媒介塑造出形象，这是内外相互作用的完整过程，幼儿美术教育是教育方法论的一种，是教育者有目的、有计划地借助美术手段，依据美的原则对幼儿美术活动进行适时适宜干预和指导，使幼儿在愉悦的氛围中学会感受美、表现美，建立美的系统活动，明确了幼儿园美术教育的内容由绘画、 手工、建构和欣赏等构成，对美术活动进行发展性指导，满足幼儿对美的追求，对对幼儿健康成长有非常重要的影响。
　　【关键词】美术活动 幼儿 培养
　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0210-02
　　幼儿从很小便开始了画画活动，早期的画画经历了涂鸭期和形象期，一岁多的幼儿喜欢涂涂画画，画不成形，也没有什么预想的目的，随着幼儿的脑、眼、手的日益协调，脑和眼对手的控制目益加强后，幼儿可以画出近似某物的形象。一般在3岁以后的幼儿已能有目的、有意识的画，并通过绘画反映自身内在的心理、情感、认识和经验，那么，如何指导幼儿的美术活动呢？
　　一、创设情境，激发幼儿自主活动的兴趣。
　　心理学家布鲁纳认为：“对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的动力。”尤其只在美术教学中情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与画面统一，变灌输为感悟，变说教为创作，使幼儿全面发展。因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与美术创作活动，自主地探索获得知识。
　　幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法可以寓教于乐，在教学中，我运用了多媒体再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。如：在绘画《各种各样的灯》活动中，我与幼儿共同收集了各种各样灯的图片，并布置了《花灯展》环境，幼儿在强烈的好奇心驱使下，对花灯发生了兴趣，产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以愉快的心情积极参与到直接感受各式各样的花灯中来。由于每个幼儿对花灯都有一些初步的认识，所以在作画中，非常自如，积极主动，想象力也非常丰富。
　　二、让幼儿自由地画
　　我们要给孩子自由画画的机会，幼儿是把绘画当作一种游戏来对待，在这种绘画的游戏中，幼儿才能感到无拘无束，没有精神压力，这样，才能培养其对绘画的浓厚兴趣，也才能把自己内心的感受和幻想尽情发挥。我们在培养幼儿兴趣的同时，不要让孩子模仿成人的范画，要培养幼儿自主作画的能力，儿童画是孩子自我表现的一种方式，是他的思想表现，反映着他的经验和感受，体现着他与周围环境的关系，是一种创造性的活动。春天到了，许多小朋友画了嫩嫩的绿绿的树叶，可芮芮小朋友把树叶画成了金黄色，刚开始我以为他画的是秋天的树叶，又一想，他可能有自己的想法吧，他解释说是太阳光照射下的树叶是金黄色的，原来他想画太阳底下闪着金光的叶子。于是我便让他按照自己的想像画春天，果然他交出了一份于众不同的画卷。
　　三、培养幼儿的审美能力
　　在美术教学活动中，教师应注重幼儿审美能力的培养，适当地讲授一些美术欣赏的基本术语和原理，以进一步加深幼儿对美术作品的情感体验。幼儿的审美教育成功与否，不能简单地用幼儿的作品漂亮不漂亮，好看不好看来衡量。幼儿的审美情感是丰富多彩的，给予他们多方位多元化感知空间，激发他们积极探索的兴趣，是帮助他们获得审美体验的最好途径。教师和幼儿一起欣赏好的美术作品，对于培养幼儿的审美能力是一种值得提倡的行之有效的方法。
　　四、培养幼儿的想象力和创造力
　　在以前的教学过程中，教师往往是先出示范画，然后用较长的时间讲解范画的内容、布局、色块和画法，最后地让幼儿模仿范画绘画。幼儿开始绘画后，教师就算完成任务了。有的教师巡回地看看幼儿作画，有的教师则干脆坐着看幼儿作画。在这种只重视知识技能传授，忽视能力培养的美术活动中，幼儿的主动性、创造性难以发挥。教师以范画极大地限制了儿童的艺术创造性，对于儿童的艺术创造性而言，这样的范画是不可取的。在美术活动过程中，为了避免对范例的机械化模仿，教师可以多准备几幅范画，以适合不同幼儿不同需要。范画的精心准备是美术活动是否出现预期效果的一个重要因素，给予范画，不要强求幼儿对颜色、布局等进行模仿。幼儿们画出来的太阳不一定是红色的，画出来的树叶也不一定是绿色的，可以允许幼儿按自己的意愿别出心裁地画，让他们充分发挥自己的创造性和想象力。
　　总之，幼儿美术活动涉及到幼儿的兴趣、态度、情感、意志、认知能力等诸多方面，每一次美术活动都应该从培养幼儿的学习兴趣，力求使幼儿身心能够得到健康发展，使整个活动成为幼儿探索发现、不断创造的过程。