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新课程对教学的要求有别于以往课程的要求，其中最重要的一点，就是十分重视课堂教学的实效性，强调深入到学生的认知世界，通过自主学习过程给他们深刻的体验。在“一切为了学生的发展”的理念指导下，“以学论教”已成为定论，所以每位教师都十分重视每一节课的课堂教学。如何产生高效的课堂教学，更是每一位教师不懈的追求，在几年的探索中，我悟出了一点不甚成熟的看法，想和同仁商榷。
一、精心的课前准备
精心的课前准备是上好课的前提条件。但追求备课的高质量，务必按照本学科的模式备思路、备方法，做到“五有”，即：
1.脑海中有“标”。新的课程标准是我们实施课堂教学的纲领性文件，在每学期的开学之际，每位教师都应该重温“新课标”，熟练掌握其对所教年级的具体要求，同时也要了解其对相邻两个年级的要求。做到脑海中有“标”，目标明确。
2.胸中有“本”。课本是教师上课的基本依据，是最直接的教学资源。对课本内容的编排、知识和结构、知识点的连接，以及编者的意图，为师者都务必融会贯通、系统详细和掌握。
3.目中有“人”。教学的对象是鲜活的人，备课时务必充分考虑学生情感因素的个性差异和学生的认知能力，站在学生的角度根据学生的生活体验设计教学过程。即从学生的实际学生的实际出发设计出利于学生参与、切实可行的教学流程。
4.心中有“数”。授课完毕，只是过程之一，更重要的是反馈。所以要通过作业的批改、个别的交流，了解学生对知识的掌握情况，理出共性，指出个性，发现问题，及时点拨指导，做到心中有“数”。
5.手中有“法”。“新课标”再三强调学生的主体地位，在合作学习、问题探究时学生的参与意识尤为明显，所以碰到重点问题、难点问题、历年考试中的热点问题、易错问题时，务必要精心设计教法和学法。
二、高质、高效的课堂教学
“优化课堂教学”，无疑是提高45分钟的课堂教学效率，提高课堂教学质量，高效率授课是从效率和质量两方面对教师提出的具体要求，所以教师还应做到“五为、五突”。
（一）
“无为”
即：教师为主导、学生为主体、实践训练为主线、创新思维为核心、情感态度能力为目标。
1.教师为主导。老师在落实教学的每一环节时，要把注意力集中在学生身上，能根据学生的表情、发言、动态驾驭课堂，随机应变，调节课堂气氛，进而控制教学的每一环节，而不是自己唱主角学生当观众。
2.学生为主体。知识是学会的，而不是教会的，教师是服务员，是为学生学习知识提供支持，教学的全过程是为学生，使学生会学然后再学会。因此要求老师给学生充分表现的机会，课堂中学生是主人，教师绝不越俎代庖，遇到障碍时，教师因情因境适当点拨，给予铺垫，做好服务工作。
3.实践训练为主线。学生对知识的掌握，往往是通过实践加以理解和巩固的，只从理论上理解很难把知识记住及运用。因此教学中教师还需要使学生进一步实践强化训练，教师设计动手实践、让学生自编变式训练题、热点问题进行分析等形式进行有效的训练。
4.创新思维为核心。学生的学习过程就是思维加工的过程，对事物、对知识有他们的认识，教师引导学生朝着对知识的深入理解方向走。因此课堂教学要提出符合学生认知规律，促使学生积极思考类的问题，确保课堂教学目标的高质量完成。
5.情感态度能力为目标。教学不仅是让学生学知识，而且让学生从中得到情感的培养，即育人。因为教学的目标就是使学生通过对文本知识的学习，不但要培养其能力，更重要的是使学生对文本知识的学习从态度情感上也要得到体验和提高，否则就谈不上什么教学质量问题。
（二）“五突”
即：突出重点、难点；突出精讲精练；突出思维训练；突出因材施教；突出课后作业的典型性。这是为了课堂效率而提出的要求。
1.突出重点、难点。就要求教师在布置预习时，思考重点，分析难点。授课重点点拨时，突出重点，突破难点；设计练习时，紧扣重点强化难点；板书设计时标出重难点；课堂提问时，问在重点、逼近难点；归纳总结时，点出重难点；教学最忌面面俱到，主次不分，浪费时间，致使学生的积极的创新意识受到压抑。
2.突出精讲精练。教师是课堂的组织者，应面向全体学生，让学生成为课堂的主人。这就要求教师上课时不以讲代练或以练代讲，结合本课的重点、难点，进行精讲。同时精心设计练习题目和实践活动，不盲目的布置练习题或应付性。
3.突出思维训练。学生的积极性要得以充分的发挥，学生求知方法的多样性要得以实现，要求教师精心设计问题，把问题提在学生的最近发展区，且使问题有较高的质量以培養学生的创新意识，不搞满堂灌，满堂问。
4.突出应材施教。教学环境因材施教，才能有的放矢，这就要求教师在各环节教学中要面向全体学生，根据学生的学情，将其分成不同层次，对不同层次的学生施以不同的授课策略和内容。
5.突出作业的典型性。这是高效率授课的集中体现。要求教师在布置适当的作业基础上，课后安排复习巩固性作业。但是教师布置作业时，必须注意是针对本课强化的重点、难点、易错点所出的必要的训练题，量不能大，也可作业“超市”化，以达到减轻学生课业负担之效。
在课堂上，当我们真正做到把关注的焦点放在学生的全面发展上，才能跳出传统教学的框架，才能让每一位学生都成为主角，才能真正实现课堂教学的优质高效性。
（作者单位：安徽蚌埠第十中学）
（责任编校：白水）
一、精心的课前准备
精心的课前准备是上好课的前提条件。但追求备课的高质量，务必按照本学科的模式备思路、备方法，做到“五有”，即：
1.脑海中有“标”。新的课程标准是我们实施课堂教学的纲领性文件，在每学期的开学之际，每位教师都应该重温“新课标”，熟练掌握其对所教年级的具体要求，同时也要了解其对相邻两个年级的要求。做到脑海中有“标”，目标明确。
2.胸中有“本”。课本是教师上课的基本依据，是最直接的教学资源。对课本内容的编排、知识和结构、知识点的连接，以及编者的意图，为师者都务必融会贯通、系统详细和掌握。
3.目中有“人”。教学的对象是鲜活的人，备课时务必充分考虑学生情感因素的个性差异和学生的认知能力，站在学生的角度根据学生的生活体验设计教学过程。即从学生的实际学生的实际出发设计出利于学生参与、切实可行的教学流程。
4.心中有“数”。授课完毕，只是过程之一，更重要的是反馈。所以要通过作业的批改、个别的交流，了解学生对知识的掌握情况，理出共性，指出个性，发现问题，及时点拨指导，做到心中有“数”。
5.手中有“法”。“新课标”再三强调学生的主体地位，在合作学习、问题探究时学生的参与意识尤为明显，所以碰到重点问题、难点问题、历年考试中的热点问题、易错问题时，务必要精心设计教法和学法。
二、高质、高效的课堂教学
“优化课堂教学”，无疑是提高45分钟的课堂教学效率，提高课堂教学质量，高效率授课是从效率和质量两方面对教师提出的具体要求，所以教师还应做到“五为、五突”。
（一）
“无为”
即：教师为主导、学生为主体、实践训练为主线、创新思维为核心、情感态度能力为目标。
1.教师为主导。老师在落实教学的每一环节时，要把注意力集中在学生身上，能根据学生的表情、发言、动态驾驭课堂，随机应变，调节课堂气氛，进而控制教学的每一环节，而不是自己唱主角学生当观众。
2.学生为主体。知识是学会的，而不是教会的，教师是服务员，是为学生学习知识提供支持，教学的全过程是为学生，使学生会学然后再学会。因此要求老师给学生充分表现的机会，课堂中学生是主人，教师绝不越俎代庖，遇到障碍时，教师因情因境适当点拨，给予铺垫，做好服务工作。
3.实践训练为主线。学生对知识的掌握，往往是通过实践加以理解和巩固的，只从理论上理解很难把知识记住及运用。因此教学中教师还需要使学生进一步实践强化训练，教师设计动手实践、让学生自编变式训练题、热点问题进行分析等形式进行有效的训练。
4.创新思维为核心。学生的学习过程就是思维加工的过程，对事物、对知识有他们的认识，教师引导学生朝着对知识的深入理解方向走。因此课堂教学要提出符合学生认知规律，促使学生积极思考类的问题，确保课堂教学目标的高质量完成。
5.情感态度能力为目标。教学不仅是让学生学知识，而且让学生从中得到情感的培养，即育人。因为教学的目标就是使学生通过对文本知识的学习，不但要培养其能力，更重要的是使学生对文本知识的学习从态度情感上也要得到体验和提高，否则就谈不上什么教学质量问题。
（二）“五突”
即：突出重点、难点；突出精讲精练；突出思维训练；突出因材施教；突出课后作业的典型性。这是为了课堂效率而提出的要求。
1.突出重点、难点。就要求教师在布置预习时，思考重点，分析难点。授课重点点拨时，突出重点，突破难点；设计练习时，紧扣重点强化难点；板书设计时标出重难点；课堂提问时，问在重点、逼近难点；归纳总结时，点出重难点；教学最忌面面俱到，主次不分，浪费时间，致使学生的积极的创新意识受到压抑。
2.突出精讲精练。教师是课堂的组织者，应面向全体学生，让学生成为课堂的主人。这就要求教师上课时不以讲代练或以练代讲，结合本课的重点、难点，进行精讲。同时精心设计练习题目和实践活动，不盲目的布置练习题或应付性。
3.突出思维训练。学生的积极性要得以充分的发挥，学生求知方法的多样性要得以实现，要求教师精心设计问题，把问题提在学生的最近发展区，且使问题有较高的质量以培養学生的创新意识，不搞满堂灌，满堂问。
4.突出应材施教。教学环境因材施教，才能有的放矢，这就要求教师在各环节教学中要面向全体学生，根据学生的学情，将其分成不同层次，对不同层次的学生施以不同的授课策略和内容。
5.突出作业的典型性。这是高效率授课的集中体现。要求教师在布置适当的作业基础上，课后安排复习巩固性作业。但是教师布置作业时，必须注意是针对本课强化的重点、难点、易错点所出的必要的训练题，量不能大，也可作业“超市”化，以达到减轻学生课业负担之效。
在课堂上，当我们真正做到把关注的焦点放在学生的全面发展上，才能跳出传统教学的框架，才能让每一位学生都成为主角，才能真正实现课堂教学的优质高效性。
（作者单位：安徽蚌埠第十中学）
（责任编校：白水）