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摘要：计算机作为一种教学媒体早己走进课堂，其又是信息的传送系统，可以与学生展开有效“对话”，可以直接将教学内容呈现出来，提出问题，供学生回答。另外，计算机技术作为现代科技革命的结晶，具有三维演示、图文并茂以及动静结合等特点。在倡导素质教育的今天，怎样把信息技术和物理教学有机整合在一起，大幅度提高物理课堂的教学质量，是每一位教师需要解决的重要课题。
关键词：高中物理：信息技术教学；兴趣
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0108-02
随着社会经济的快速发展，信息技术教学也逐渐融入到物理课堂教学之中，最主要的表现则是：网络化、媒体化与智能化，科学合理的使用能有效提升物理课堂的教学质量。把信息技术与物理课程有机融合，对物理课堂的高效建立都将产生重要的影响。本文主要围绕以下几点展开探究：
一、运用现代信息技术，创设物理情境，激发学习兴趣
在物理课堂教学中，也会遇到复杂多变的物理现象，这时，则可以使用多媒体课件进行辅助教学。而且还能为学生提供形象生动的画面、言简意赅的讲解，使得他们获得形式多样、功能各异的感性材料，学生也能在愉快的氛围中对知识产生浓厚的探究兴趣，有助于强化对知识的理解，加深对其的记忆。
例如，在讲授“机械振动和机械波”这一部分内容时，鉴于两种图像较为相似，学生很容易弄混淆，比如说，对机械波的多解问题，复杂的变化过程等导致很多学生都不知从何入手。教师这个时候就可以借用多媒体技术将这一知识点的多解过程展示出来，然后再找出多解的周期特点。一些相对复杂繁琐的问题在信息技术的展示下也变得不再那么困难了，可以通过多种形式让学生对知识一目了然。学生也能更直接、更轻松地接受知识的形成过程，有助于将学生探索知识的欲望激发出来，有利于调动学习物理知识的积极性。
二、建立物理情境，激发学生兴趣
高中物理知识相对抽象、枯燥，教学时，可以创建情境教学，把需要探究的问题是通过观察和分析提出来，让学生在情境的感染下学习物理知识。在利用信息技术教学的同时，也要充分考虑到教学目标与学生的知识面。相比于传统的教学模式，多媒体技术的合理使用能将死板的文字知识转为形象的问题情境，有利于调动学生的积极性。
例如，在探究“加速度与物体质量、受力”等之间的关系时，可以先播放一段视频：列车启动、飞机从场地起飞、汽车的开动等都附有加速数值。于是，可以提出这样的问题：这些交通工具在运动的过程中都是会产生不同的加速度，有哪些因素会对加速度的大小产生影响呢？通过信息技术课件的播放，能迅速集中学生的注意力，促使学生都积极参与到问题的讨论之中。再如，在分析“宇宙航行”这一部分知识点时，借助多媒体课件播放卫星发射的过程与卫星绕地球转动的视频，然后再提出为什么扔起来的篮球会落下来，但是发射的卫星却没有落下来呢？这一问题让学生探究，通过这段视频建立物理问题情境，把学生对知识的好奇心激发出来。
三、突破重点，帮助学生把握物理规律
在传统的物理课堂教学中，一般都是重理论轻实际，重结论轻过程，而且还重习题训练轻方法教育，这也是普遍存在的现象。这也导致了研究物理学的科学研究方法的价值没有被充分体现出来。这些科学方法，这些科学方法是无数科学家的智慧结晶，是学习物理知识的精髓所在。在实际教学中，物理教师要引导学生掌握这些科学方法，对学生今后的成长、学习也将终生受益。为此，教师要注意启发性，指导学生把握物理学的规律。
例如，在探究《牛顿第一定律》一节内容中，伽利略的理想实验是不能通过具体的实验进行演示的，但是借助多媒体课件则能让学生更加直观地了解伽利略的推理过程。再如，在展示电容器充、放电的过程中，都可以通过多媒体课件演示；电源内部电子与离子的移动；两球碰撞时先压缩，然后再恢复再反弹的过程中两球的速度、加速度的变化等等。所有这些抽象、复杂的物理知识，学生都是很难进行想象的，接受起来也有一定的困难。如果借助多媒体课件进行演示，可以将微观世界宏观化，也可以使宏观世界微观化、将瞬间过程永久化，将二维三维的立体动态效果直观呈现在全体学生面前，为教学提供丰富多彩的资源，使物理知识的传授更加的直观，而且还有利于帮助学生摆脱对这些知识的认识障碍，使思维得到进一步扩展。这样的教学也利于教师既摆脱了空洞的理论说教，便于学生对物理规律有一个更为深刻的理解，使得课堂教学达到事半功倍的效果。
四、动画模拟，变难为易
多媒体课件的有效使用改变了传统的教学模式，使物理课堂更丰富多彩，物理教师可以借助信息技术将物理知识中的一些理论知识通过模拟化的方式呈现出来，也可以用投影仪、实物展示台等教学设备进行模拟教学，将物理知识中的难点内容，通过直观形象的展示化难为易，将物理知识中的难点问题更好地化解，有助于提升物理课堂的教学质量。
例如，在分析“抛物线”的相关内容时，可以通过抛物线动作动画模拟抛物线的运动轨迹，让学生通过观看模拟动画更好地去认识抛物线的运动全过程。接着，再把抛物线运动模拟动画与数学中的函数图象加以对照，站在数学与物理的角度引导学生进一步加强对抛物线的认识，有助于提升学生处理问题、分析问题的实际能力。为今后的物理学习打好坚实的基础。
将信息技术与高中物理课程有机整合在一起，其中的主体是物理课程，并不是信息技术，因此，这就需要教师注重对教材内容的理解，要注重对教学内容进行有效拓展、研究，不能将物理学科的特点与功能削弱。另外，教学时，还要以课程目标作为最初的出发点，结合教学内容适时地选择多媒体辅助教学。要做到恰当选择、适当配置，将多媒体课件的功能充分发挥出来，切记避免生搬硬套，使信息技术成为课堂教学的“鸡肋”。
参考文献：
[1]耿广晓.浅谈信息技术与高中物理教学整合设计[J].学周刊，2014，（01）：204-205.
[2]赵静.浅析高中物理与信息技术的融合[J].新课程学习：中旬，2014.
[3]林奇标. 信息技术环境下高中物理教学整合的实践与思考[J]. 现代阅读（教育版），2012，07（05）.
[4]张树林.对信息技术与学科教学整合的认识与思考[J].教育信息化.2005（11）.
关键词：高中物理：信息技术教学；兴趣
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0108-02
随着社会经济的快速发展，信息技术教学也逐渐融入到物理课堂教学之中，最主要的表现则是：网络化、媒体化与智能化，科学合理的使用能有效提升物理课堂的教学质量。把信息技术与物理课程有机融合，对物理课堂的高效建立都将产生重要的影响。本文主要围绕以下几点展开探究：
一、运用现代信息技术，创设物理情境，激发学习兴趣
在物理课堂教学中，也会遇到复杂多变的物理现象，这时，则可以使用多媒体课件进行辅助教学。而且还能为学生提供形象生动的画面、言简意赅的讲解，使得他们获得形式多样、功能各异的感性材料，学生也能在愉快的氛围中对知识产生浓厚的探究兴趣，有助于强化对知识的理解，加深对其的记忆。
例如，在讲授“机械振动和机械波”这一部分内容时，鉴于两种图像较为相似，学生很容易弄混淆，比如说，对机械波的多解问题，复杂的变化过程等导致很多学生都不知从何入手。教师这个时候就可以借用多媒体技术将这一知识点的多解过程展示出来，然后再找出多解的周期特点。一些相对复杂繁琐的问题在信息技术的展示下也变得不再那么困难了，可以通过多种形式让学生对知识一目了然。学生也能更直接、更轻松地接受知识的形成过程，有助于将学生探索知识的欲望激发出来，有利于调动学习物理知识的积极性。
二、建立物理情境，激发学生兴趣
高中物理知识相对抽象、枯燥，教学时，可以创建情境教学，把需要探究的问题是通过观察和分析提出来，让学生在情境的感染下学习物理知识。在利用信息技术教学的同时，也要充分考虑到教学目标与学生的知识面。相比于传统的教学模式，多媒体技术的合理使用能将死板的文字知识转为形象的问题情境，有利于调动学生的积极性。
例如，在探究“加速度与物体质量、受力”等之间的关系时，可以先播放一段视频：列车启动、飞机从场地起飞、汽车的开动等都附有加速数值。于是，可以提出这样的问题：这些交通工具在运动的过程中都是会产生不同的加速度，有哪些因素会对加速度的大小产生影响呢？通过信息技术课件的播放，能迅速集中学生的注意力，促使学生都积极参与到问题的讨论之中。再如，在分析“宇宙航行”这一部分知识点时，借助多媒体课件播放卫星发射的过程与卫星绕地球转动的视频，然后再提出为什么扔起来的篮球会落下来，但是发射的卫星却没有落下来呢？这一问题让学生探究，通过这段视频建立物理问题情境，把学生对知识的好奇心激发出来。
三、突破重点，帮助学生把握物理规律
在传统的物理课堂教学中，一般都是重理论轻实际，重结论轻过程，而且还重习题训练轻方法教育，这也是普遍存在的现象。这也导致了研究物理学的科学研究方法的价值没有被充分体现出来。这些科学方法，这些科学方法是无数科学家的智慧结晶，是学习物理知识的精髓所在。在实际教学中，物理教师要引导学生掌握这些科学方法，对学生今后的成长、学习也将终生受益。为此，教师要注意启发性，指导学生把握物理学的规律。
例如，在探究《牛顿第一定律》一节内容中，伽利略的理想实验是不能通过具体的实验进行演示的，但是借助多媒体课件则能让学生更加直观地了解伽利略的推理过程。再如，在展示电容器充、放电的过程中，都可以通过多媒体课件演示；电源内部电子与离子的移动；两球碰撞时先压缩，然后再恢复再反弹的过程中两球的速度、加速度的变化等等。所有这些抽象、复杂的物理知识，学生都是很难进行想象的，接受起来也有一定的困难。如果借助多媒体课件进行演示，可以将微观世界宏观化，也可以使宏观世界微观化、将瞬间过程永久化，将二维三维的立体动态效果直观呈现在全体学生面前，为教学提供丰富多彩的资源，使物理知识的传授更加的直观，而且还有利于帮助学生摆脱对这些知识的认识障碍，使思维得到进一步扩展。这样的教学也利于教师既摆脱了空洞的理论说教，便于学生对物理规律有一个更为深刻的理解，使得课堂教学达到事半功倍的效果。
四、动画模拟，变难为易
多媒体课件的有效使用改变了传统的教学模式，使物理课堂更丰富多彩，物理教师可以借助信息技术将物理知识中的一些理论知识通过模拟化的方式呈现出来，也可以用投影仪、实物展示台等教学设备进行模拟教学，将物理知识中的难点内容，通过直观形象的展示化难为易，将物理知识中的难点问题更好地化解，有助于提升物理课堂的教学质量。
例如，在分析“抛物线”的相关内容时，可以通过抛物线动作动画模拟抛物线的运动轨迹，让学生通过观看模拟动画更好地去认识抛物线的运动全过程。接着，再把抛物线运动模拟动画与数学中的函数图象加以对照，站在数学与物理的角度引导学生进一步加强对抛物线的认识，有助于提升学生处理问题、分析问题的实际能力。为今后的物理学习打好坚实的基础。
将信息技术与高中物理课程有机整合在一起，其中的主体是物理课程，并不是信息技术，因此，这就需要教师注重对教材内容的理解，要注重对教学内容进行有效拓展、研究，不能将物理学科的特点与功能削弱。另外，教学时，还要以课程目标作为最初的出发点，结合教学内容适时地选择多媒体辅助教学。要做到恰当选择、适当配置，将多媒体课件的功能充分发挥出来，切记避免生搬硬套，使信息技术成为课堂教学的“鸡肋”。
参考文献：
[1]耿广晓.浅谈信息技术与高中物理教学整合设计[J].学周刊，2014，（01）：204-205.
[2]赵静.浅析高中物理与信息技术的融合[J].新课程学习：中旬，2014.
[3]林奇标. 信息技术环境下高中物理教学整合的实践与思考[J]. 现代阅读（教育版），2012，07（05）.
[4]张树林.对信息技术与学科教学整合的认识与思考[J].教育信息化.2005（11）.