论文部分内容阅读
小学生学习数学时与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。《新课程标准》中提出的“主动探索、合作交流”是当前小学数学教学新理念的内涵。让学生在已有知识的基础上，通过“主动探索、合作交流”获取知识，经历知识形成的过程，使学生学会并会学，已经成为共识与研究实践的主题。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节，现就如何优化操作活动，发展学生思维，培养学生能力，谈谈我的实践与体会。
一、营造和谐、平等的教学氛围，是让学生“动”起来的前提
只有在宽松、和谐、充满信任、民主、平等的课堂教学氛围中，学生才能敢想、敢说、敢做，才能体会到研究数学时的“心理自由”和“心理安全”，并主动探究规律、发现问题、诱发潜能和创新意识，从而培养创造性思维。
如：教学《平均数》时，我一上课就让男女生各推选出一位学生，进行跳绳比赛。学生一下子就来了劲，个个信心十足。一位男同学20秒跳了76下，另一位女同学30秒跳了87下，再接下来比较“谁跳得多？”更是你说你的道理，我说我的理由。学生甲说：“女同学跳得多。因为她跳了87下，男同学只跳了76下。” （这位学生只是比较了两个数字的大小，显然这是很表面化的一种比较方法，刚说完就有许多学生举手表示反对了。）学生乙说：“男同学跳得多。男同学10秒跳的比女同学多。”我追问：“你能说说你是怎么比出来的吗？”这位同学说：“76÷2=38（下），87÷3=29（下）。男同学10秒跳了38下，女同学10秒跳了29下。”他说得真是太好了。（有学生点头表示赞成。）那位同学刚坐下，又有学生举手了，说：“老师，我也同意他说的，是男同学跳得多。可我的算法和他不一样。76×3=228（下），87×2=174（下）。”“你能说说这两个算式表示什么意思吗？”他信心十足地说：“男同学1分钟跳了228下，女同学1分钟跳了174下，所以男同学跳得多。”……整堂课就在这样轻松的氛围中进行着，对于学生回答的精彩之处，我都能给予及时、恰当的鼓励，既使课堂教学的氛围和谐热烈，还拉近了师生间的距离，又使学生在精神上受到鼓舞，使其对学习充满了信心。
二、发掘“生活中的数学”，是让学生“动”起来的丰富素材
小学生由于缺乏生活的经验，对学习那些乏味而且抽象的知识感到吃力。这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为教学提供感性认识。
我在教学“千米的认识”一课时，组织了一次到操场上走走的活动。学生情绪高涨，自己走一走100米有多长，记录走的时间和步数；再等到放学时，从校门口走回家，看看到哪是1000米，感受1000米的长度，真正建立1000米的概念。这样，由亲身的经历和体验，不光积累了具体的数表经验，还与具体的实践操作融合，让数学与生活结合，效果明显。数学知识源于生活，生活中处处有数学。我们可以根据需要补充一些生活中的数学，让学生去体验。从而实现学好数学、乐学数学的目的。
三、“合作交流”是让学生“动”起来的有效途径
小学生对形象直观的事物比较容易接受，于是我尽力给学生创设问题情境、创造动手操作（拼一拼、摆一摆、画一画、剪一剪、折一折等）、动脑思考的机会，给学生思考的空间，以期培养学生的创新能力。如：再教学《面积的含义》一课时，让学生用目测法比较了大量物体的面积之后，给出两个平面图形（一个正方形，一个长方形，大小非常接近），让学生用眼镜观察之后，比比两个图形的面积。于是便产生了3种截然不同的答案。有的说正方形的面积大，有的说长方形的面积大，还有的说两个图形的面积一样大。就在学生争论不休的时候，老师提出这样的问题“你能想出什么好办法比较准确地比较出这两个图形的大小吗？”并且给学生提供了一些材料（两个图形的模型、小纸条、面积器等）。要求刚刚提出，各个小组的学生便忙开了。我观察到学生小组合作想出了很多很好的办法：有用面积器测量，来数格子的；有用同一张小纸条分别量正方形和长方形，看看有几个纸条的大小，再比较图形大小的；还有将正方形和长方形重叠比较大小的。（学生合作的力量是多么巨大）于是老师又提出新的要求：“你能在小组里和同学说说你是怎么比较的吗？”让学生在动手操作后进行交流。交流的目的，不在于学生解决多少问题，获得多少知识，而是让学生在分析问题、解决问题的过程中，学会合作，学会思考。通过调动多种感观，共同参与活动，使学生有更多的机会去发表自己的想法，去倾听别人的意见，学会交流，增强合作意识。
课堂上组织数学活动，改变了一种静态的教学模式，呈现着动态的教学过程，给了数学课堂一种蓬勃的生机。学生是一个个鲜活的个体，在自主参与活动的过程中，给学生动手的机会、思考的空间，创新的余地，让学生灵活地运用了数学的知识，解决了生活中的实际问题。相信，有效的组织数学活动，激活学生的思维，将会成为放飞儿童生命灵性的翅膀……
【作者单位：常熟市莫城中心小学 江苏】
一、营造和谐、平等的教学氛围，是让学生“动”起来的前提
只有在宽松、和谐、充满信任、民主、平等的课堂教学氛围中，学生才能敢想、敢说、敢做，才能体会到研究数学时的“心理自由”和“心理安全”，并主动探究规律、发现问题、诱发潜能和创新意识，从而培养创造性思维。
如：教学《平均数》时，我一上课就让男女生各推选出一位学生，进行跳绳比赛。学生一下子就来了劲，个个信心十足。一位男同学20秒跳了76下，另一位女同学30秒跳了87下，再接下来比较“谁跳得多？”更是你说你的道理，我说我的理由。学生甲说：“女同学跳得多。因为她跳了87下，男同学只跳了76下。” （这位学生只是比较了两个数字的大小，显然这是很表面化的一种比较方法，刚说完就有许多学生举手表示反对了。）学生乙说：“男同学跳得多。男同学10秒跳的比女同学多。”我追问：“你能说说你是怎么比出来的吗？”这位同学说：“76÷2=38（下），87÷3=29（下）。男同学10秒跳了38下，女同学10秒跳了29下。”他说得真是太好了。（有学生点头表示赞成。）那位同学刚坐下，又有学生举手了，说：“老师，我也同意他说的，是男同学跳得多。可我的算法和他不一样。76×3=228（下），87×2=174（下）。”“你能说说这两个算式表示什么意思吗？”他信心十足地说：“男同学1分钟跳了228下，女同学1分钟跳了174下，所以男同学跳得多。”……整堂课就在这样轻松的氛围中进行着，对于学生回答的精彩之处，我都能给予及时、恰当的鼓励，既使课堂教学的氛围和谐热烈，还拉近了师生间的距离，又使学生在精神上受到鼓舞，使其对学习充满了信心。
二、发掘“生活中的数学”，是让学生“动”起来的丰富素材
小学生由于缺乏生活的经验，对学习那些乏味而且抽象的知识感到吃力。这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为教学提供感性认识。
我在教学“千米的认识”一课时，组织了一次到操场上走走的活动。学生情绪高涨，自己走一走100米有多长，记录走的时间和步数；再等到放学时，从校门口走回家，看看到哪是1000米，感受1000米的长度，真正建立1000米的概念。这样，由亲身的经历和体验，不光积累了具体的数表经验，还与具体的实践操作融合，让数学与生活结合，效果明显。数学知识源于生活，生活中处处有数学。我们可以根据需要补充一些生活中的数学，让学生去体验。从而实现学好数学、乐学数学的目的。
三、“合作交流”是让学生“动”起来的有效途径
小学生对形象直观的事物比较容易接受，于是我尽力给学生创设问题情境、创造动手操作（拼一拼、摆一摆、画一画、剪一剪、折一折等）、动脑思考的机会，给学生思考的空间，以期培养学生的创新能力。如：再教学《面积的含义》一课时，让学生用目测法比较了大量物体的面积之后，给出两个平面图形（一个正方形，一个长方形，大小非常接近），让学生用眼镜观察之后，比比两个图形的面积。于是便产生了3种截然不同的答案。有的说正方形的面积大，有的说长方形的面积大，还有的说两个图形的面积一样大。就在学生争论不休的时候，老师提出这样的问题“你能想出什么好办法比较准确地比较出这两个图形的大小吗？”并且给学生提供了一些材料（两个图形的模型、小纸条、面积器等）。要求刚刚提出，各个小组的学生便忙开了。我观察到学生小组合作想出了很多很好的办法：有用面积器测量，来数格子的；有用同一张小纸条分别量正方形和长方形，看看有几个纸条的大小，再比较图形大小的；还有将正方形和长方形重叠比较大小的。（学生合作的力量是多么巨大）于是老师又提出新的要求：“你能在小组里和同学说说你是怎么比较的吗？”让学生在动手操作后进行交流。交流的目的，不在于学生解决多少问题，获得多少知识，而是让学生在分析问题、解决问题的过程中，学会合作，学会思考。通过调动多种感观，共同参与活动，使学生有更多的机会去发表自己的想法，去倾听别人的意见，学会交流，增强合作意识。
课堂上组织数学活动，改变了一种静态的教学模式，呈现着动态的教学过程，给了数学课堂一种蓬勃的生机。学生是一个个鲜活的个体，在自主参与活动的过程中，给学生动手的机会、思考的空间，创新的余地，让学生灵活地运用了数学的知识，解决了生活中的实际问题。相信，有效的组织数学活动，激活学生的思维，将会成为放飞儿童生命灵性的翅膀……
【作者单位：常熟市莫城中心小学 江苏】