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小学语文教学最根本的任务就是词语的教学。词语教学是一个基础工程，面向小学生的词语教学，需要在具体的教学实践过程中，运用相应的策略。可以肯定的是，词语教学是小学语文教学中的重要组成部分，正确理解词语是阅读和写作的前提。低年级学生的思维主要是形象思维，所以让其理解词语含义的最佳方法并非讲解，也并非以词解读词汇，而是以直观的形式体会词义。那么在具体的教学中，应当采用何种直观法来辅助学生体会词语含义呢？
词语是语言的基本单位，词语教学直接联系着句子教学。词语教学，最基本的任务就是研究词语的结构。研究词语结构，相对于死记硬背式的词语学习而言，不仅可以培养学生的词语学习兴趣，还可以教给学生词语学习的方法。分析第一学段的语文课本不难发现，其中的词语在结构中大多具有相似性。对此，教师可以基于这一特征进行词语教学，从课本中的关键词语出发，进行相似词语的发散和延伸，进而引导学生学会辨析，积累丰富的词语储备。
例如，一位教师在教学《端午粽》时发现，该课文中存在如：端、粽、节、米等生字，阻碍了学生理解全文。对此，教师引导学生用这些生字进行组词，又通过对比两个结构相近的词语来引导学生进一步拓展词汇量。在课堂上，学生根据生字进行组词，写下如端午粽、端午节、米饭等词语。教师在此基础上又引导学生造句，进而有效实现了对生词的理解与词汇的积累。与此同时，教师还从时间角度来引导学生发散思维，提出中秋节会吃什么等问题来帮助学生遣词造句。
从低年级学生的认知发展规律来看，他们尽管具有活跃的思维，但在辨析方面的能力略显不足，往往容易混淆结构相同或相似的字词。在学习《端午粽》这篇课文时，学生表现出对于“一”的不解。在课文中，有出现表示数量的“一”，如一锅粽子、一颗枣；也出现了表示“每每”意思的“一”，如“一到端午节”；还出现了用于形容动作的“一”，即“一掀开”。尽管这些短语中都出现了相同的“一”，但它们的意思各不相同，由此也形成了低年级学生的学习阻碍。教师应当认识到不同语境所带来的语义变化，并将其作为教学重点来引导学生各个击破。
在低年段的词语教学中，理解词语是积累词语的前提。传统的语文教学也高度重视词语的积累，但是积累途径往往是不同的，核心素养培养背景下的词语教学，应当追求理解基础上的词语积累。心理学研究显示，与机械识记相比，意义识记识记速度、维持时间和回忆效果都更加优秀。因此，就词语积累这一方面而言，对于学生难以理解的词语，教师需要重视拓宽词语理解途径，教会学生理解词语的策略，进而帮助学生实现词语的积累。
例如，一位教师教学部编本语文教材第四册第三课《开满鲜花的小路》。这篇课文中有片段如下：“看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花……”“看到门前开着一大片五颜六色的鲜花……”当学生学习“绚丽多彩”“五颜六色”这两个词汇时，教师首先让学生联系自身体会并简述词语的含义，然后和同学一同交流自己解读词汇的策略。当交流完毕，教师引导学生以查字典、联系文章和插图等方式解读词语。接下来，又使用多媒体为学生展示许多五颜六色的鲜花绽放的图片，在学生面前展示鲜花的图片时，学生就会对“五颜六色”“绚丽多彩”这些词语的真实意蕴产生深刻的体会以及认识。以此为前提积累词语就不再具有难度。
实践证明，在学生体会到词语内部的含义之后，在其心中就会将这些词语实现内化，进而达到积累的目的。
在课堂内应用频率较高的表达形式就是言语。在语文教材内，许多词语的含义理解起来比较困难，此时教师就可以选择运用言语表述的形式辅助学生体会词语。此种教学方式不但可以让学生深度体会文本内的词语，并且还能够让学生的想象力和语言表达能力得到发展。有研究表明，学好词语可以有效降低对语句、段落以及篇章的理解难度。词语教学要走出就词解词的误区，教师应善于为学生创设“语用情境”，引导他们进行高效化的词语学习。
例如，在部编本教材二年级上册“语文园地七”中有如下的练习要求：
你见过下面这些词语描写的景象吗？选一两个，跟同学说一说当时的情景。
云开雾散 微风习习
冰天雪地 风雪交加
云雾缭绕 寒风刺骨
鹅毛大雪 电闪雷鸣
在组织教学时，教师可以先让学生联系词语，回忆自身在生活实际中所经历的情境，再引导学生使用言语表述。
直观理解词语的策略多种多样，然而在一切方法中，用言语表述词汇的难度系数较高。但上述体会词语含义的方法能够将学生的想象力、语言表达能力和思维能力高度融合到一起，进而辅助学生提高学习的能力。
词语之中存在一定的感情。相同的词汇在不同的语境内含义具有差异，而不同的词汇，所表达的含义却有可能相同。作者在一篇文章内可能会应用大量的詞语表达自身的思想感情。在整个教学进程中，把这些词语展开归类对比，会获得出人意料的效果。
例如，一位教师教学人教版五年级的《狼牙山五壮士》。在课文中有许多描写五壮士以及日寇的语言，其中有如下的两组词语：第一组是“昂首挺胸、全神贯注、热血沸腾、气壮山河”，第二组是“大举进犯、粉身碎骨、叽里呱啦、坠落山涧”。教师让学生细致地读一读上面的两组词语，观察其中的不同。学生会迅速地观察出，前一组的词语主要用以描写狼牙山五壮士，为具有褒义色彩的词汇，其和第二组词语形成鲜明的对比。上面的两组词语分别表现出作者对狼牙山五壮士以及日寇的差异态度，也展现了五壮士的大无畏精神和日寇的不堪形象。
上述教学方式可以令学生体会到形神各异的人物形象，进而为其应用这些词语增添情感色彩。在展开比较中，学生能够发现各个词语所表现的差异化的感情意义，寻找到词语中的个性以及相似之处。在语境具有差异的情况下，相同的词语所表述的差异化含义，通过比较能够帮助学生精准地理解词语，进而为以后的写作练习做好预备。
综上所述，在低年段词语教学中，关注直观理解词语并非代表仅仅使用这一种方法组织教学，而是要联系词语的具体特征和学生的学情，科学合理地应用方法。这样才会让学生理解词语时不再感到乏味和缺乏积极性，而是感到活力满满。
作者简介：江苏省如皋市李渔小学语文教师。
一、基于词语结构，进行有效拓展
词语是语言的基本单位，词语教学直接联系着句子教学。词语教学，最基本的任务就是研究词语的结构。研究词语结构，相对于死记硬背式的词语学习而言，不仅可以培养学生的词语学习兴趣，还可以教给学生词语学习的方法。分析第一学段的语文课本不难发现，其中的词语在结构中大多具有相似性。对此，教师可以基于这一特征进行词语教学，从课本中的关键词语出发，进行相似词语的发散和延伸，进而引导学生学会辨析，积累丰富的词语储备。
例如，一位教师在教学《端午粽》时发现，该课文中存在如：端、粽、节、米等生字，阻碍了学生理解全文。对此，教师引导学生用这些生字进行组词，又通过对比两个结构相近的词语来引导学生进一步拓展词汇量。在课堂上，学生根据生字进行组词，写下如端午粽、端午节、米饭等词语。教师在此基础上又引导学生造句，进而有效实现了对生词的理解与词汇的积累。与此同时，教师还从时间角度来引导学生发散思维，提出中秋节会吃什么等问题来帮助学生遣词造句。
从低年级学生的认知发展规律来看，他们尽管具有活跃的思维，但在辨析方面的能力略显不足，往往容易混淆结构相同或相似的字词。在学习《端午粽》这篇课文时，学生表现出对于“一”的不解。在课文中，有出现表示数量的“一”，如一锅粽子、一颗枣；也出现了表示“每每”意思的“一”，如“一到端午节”；还出现了用于形容动作的“一”，即“一掀开”。尽管这些短语中都出现了相同的“一”，但它们的意思各不相同，由此也形成了低年级学生的学习阻碍。教师应当认识到不同语境所带来的语义变化，并将其作为教学重点来引导学生各个击破。
二、引导深入理解，促进词语积累
在低年段的词语教学中，理解词语是积累词语的前提。传统的语文教学也高度重视词语的积累，但是积累途径往往是不同的，核心素养培养背景下的词语教学，应当追求理解基础上的词语积累。心理学研究显示，与机械识记相比，意义识记识记速度、维持时间和回忆效果都更加优秀。因此，就词语积累这一方面而言，对于学生难以理解的词语，教师需要重视拓宽词语理解途径，教会学生理解词语的策略，进而帮助学生实现词语的积累。
例如，一位教师教学部编本语文教材第四册第三课《开满鲜花的小路》。这篇课文中有片段如下：“看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花……”“看到门前开着一大片五颜六色的鲜花……”当学生学习“绚丽多彩”“五颜六色”这两个词汇时，教师首先让学生联系自身体会并简述词语的含义，然后和同学一同交流自己解读词汇的策略。当交流完毕，教师引导学生以查字典、联系文章和插图等方式解读词语。接下来，又使用多媒体为学生展示许多五颜六色的鲜花绽放的图片，在学生面前展示鲜花的图片时，学生就会对“五颜六色”“绚丽多彩”这些词语的真实意蕴产生深刻的体会以及认识。以此为前提积累词语就不再具有难度。
实践证明，在学生体会到词语内部的含义之后，在其心中就会将这些词语实现内化，进而达到积累的目的。
三、借助言语描述，引导词语想象
在课堂内应用频率较高的表达形式就是言语。在语文教材内，许多词语的含义理解起来比较困难，此时教师就可以选择运用言语表述的形式辅助学生体会词语。此种教学方式不但可以让学生深度体会文本内的词语，并且还能够让学生的想象力和语言表达能力得到发展。有研究表明，学好词语可以有效降低对语句、段落以及篇章的理解难度。词语教学要走出就词解词的误区，教师应善于为学生创设“语用情境”，引导他们进行高效化的词语学习。
例如，在部编本教材二年级上册“语文园地七”中有如下的练习要求：
你见过下面这些词语描写的景象吗？选一两个，跟同学说一说当时的情景。
云开雾散 微风习习
冰天雪地 风雪交加
云雾缭绕 寒风刺骨
鹅毛大雪 电闪雷鸣
在组织教学时，教师可以先让学生联系词语，回忆自身在生活实际中所经历的情境，再引导学生使用言语表述。
直观理解词语的策略多种多样，然而在一切方法中，用言语表述词汇的难度系数较高。但上述体会词语含义的方法能够将学生的想象力、语言表达能力和思维能力高度融合到一起，进而辅助学生提高学习的能力。
词语之中存在一定的感情。相同的词汇在不同的语境内含义具有差异，而不同的词汇，所表达的含义却有可能相同。作者在一篇文章内可能会应用大量的詞语表达自身的思想感情。在整个教学进程中，把这些词语展开归类对比，会获得出人意料的效果。
例如，一位教师教学人教版五年级的《狼牙山五壮士》。在课文中有许多描写五壮士以及日寇的语言，其中有如下的两组词语：第一组是“昂首挺胸、全神贯注、热血沸腾、气壮山河”，第二组是“大举进犯、粉身碎骨、叽里呱啦、坠落山涧”。教师让学生细致地读一读上面的两组词语，观察其中的不同。学生会迅速地观察出，前一组的词语主要用以描写狼牙山五壮士，为具有褒义色彩的词汇，其和第二组词语形成鲜明的对比。上面的两组词语分别表现出作者对狼牙山五壮士以及日寇的差异态度，也展现了五壮士的大无畏精神和日寇的不堪形象。
上述教学方式可以令学生体会到形神各异的人物形象，进而为其应用这些词语增添情感色彩。在展开比较中，学生能够发现各个词语所表现的差异化的感情意义，寻找到词语中的个性以及相似之处。在语境具有差异的情况下，相同的词语所表述的差异化含义，通过比较能够帮助学生精准地理解词语，进而为以后的写作练习做好预备。
综上所述，在低年段词语教学中，关注直观理解词语并非代表仅仅使用这一种方法组织教学，而是要联系词语的具体特征和学生的学情，科学合理地应用方法。这样才会让学生理解词语时不再感到乏味和缺乏积极性，而是感到活力满满。
作者简介：江苏省如皋市李渔小学语文教师。