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摘要：由于生活环境、家庭背景、受教育程度的不同，幼儿之间存在一定的差异性。每位幼儿的兴趣爱好、学习态度以及接受能力都各不相同，这些都意味着幼儿教师在教学中不能使用一刀切的教学标准，应当采取差异化教学模式，让每一个幼儿都能找到适合自己的位置，在原有的基础上得到提升。
关键词：幼儿园 差异化教学模式 实施策略
在幼儿园教学中采取差异性教学模式，符合因材施教的教学需求，也符合当前教育领域中一再倡导的生本教育理念。换言之，差异性教学模式的实施可以针对幼儿的个性化发展需求予以满足，从而推动幼儿教育不断发展。所以，在幼儿园教育教学活动中，幼儿教师应当积极应用差异性教学模式，照顾和满足幼儿之间的差异性，最大限度满足每一个幼儿的学习需求，从而促进幼儿健康成长、全面发展。
一、尊重幼儿差异性，构建良好的师幼关系
《指南》的“说明”指出：“幼儿的发展是一个持续的、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展阶梯，切忌用一把尺子衡量所有幼儿。”
结合《指南》的内容去看，要想有效开展幼儿教育，让幼儿社会发展目标得以实现，必须要培养幼儿的自信感和自尊感，让幼儿能够积极地、主动地表现自己。每一个幼儿都是一个鲜活的、独一无二的个体，正是因为幼儿之间存在一定的差异性，所以在教育教学活动中幼儿存在不同的想法和观点。对于这种情况，幼儿教师必须要予以尊重，要给幼儿创造能够自主的、自由的活动空间和学习空间，让幼儿在这个空间内获得发展和经验。不能因为幼儿年龄小、认知水平低，教师就不尊重幼儿个体独立性。很多幼儿教师经常忽视这一点，认为幼儿没有思想，可塑性不强，所以經常将自己的逻辑思维灌输给幼儿，强加到他们身上。素质教育背景下，幼儿教师要积极转变这种错误的教学理念，对幼儿的主体地位给予应有的尊重，并且在教育教学活动中给幼儿创造自由活动和自由选择的空间，尽可能营造自由的、轻松的活动环境，让幼儿可以从教育教学活动中直接获取学习知识和经验。
二、设计差异化的教学目标，发挥幼儿主体能动性
在教育教学活动中，教学目标发挥导航作用。由于幼儿学习能力、兴趣爱好、知识基础不尽相同，所以能够达到的高度也有所不同。如果幼儿教师采取一刀切的标准，给幼儿设置同样的学习目标，对于学习能力强、有一定基础的幼儿来说可能轻轻松松就达到，对于基础薄弱、认知水平和理解能力较差的幼儿来说可能拼尽全力也无法达到目标。这种情况下，无论是前者还是后者，学习兴趣都在逐渐丧失。尤其对学习能力差的幼儿来说，其自信心会受到一定的打击，甚至会由此产生厌学心理。为了避免出现这一局面，幼儿教师在教育教学活动中应当实施差异性教学模式，对不同的幼儿设置不同的教学目标，让每个幼儿“轻轻一跳”就能够得着的目标。这不仅有利于幼儿主体能动性的调动，还能让幼儿在这个过程中获得满足感，充分体验到成功的喜悦。就个人的教学经验而言，幼儿教师可以通过对幼儿的观察以及与家长的沟通对幼儿进行全面、深入的了解，掌握幼儿的详细信息。比如知识基础、理解能力、兴趣爱好等，在这个基础上对幼儿进行层次划分，然后制定科学的、合理的、多样化且具有差异性的教学目标。
总而言之，幼儿教师设置的教育教学目标要更加富有弹性，让每个幼儿都能适应并且“轻轻一跳”就能达到。当然，这种差异性不仅表现在幼儿身上，还要在教学活动中进行体现。
三、选择合适的教学方式，优化幼儿园差异教学效果
教学方式对教学效果有直接的影响。在传统的幼儿园教学中，教师通常采取灌输式的教学方式进行教学。这种教学方式比较单一化，而且不利于幼儿主体能动性的调动。新形势下，幼儿教师要积极摒弃这传统的教学方式，采取差异性教学模式，对幼儿之间存在的差异给予应有的重视，确保幼儿的学习需求能够得到最大限度的满足。在教学活动中，教师要从幼儿“学”的角度来设计教学活动，使幼儿的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续性活动。在教师所设计的各项“任务”活动中，幼儿能不断地从中获得运用能力的提升，而不是仅仅掌握现成的知识点。通过这种模式的教学，让幼儿主动参与教学活动，学会主动思考、主动合作、主动探究，以实现综合运用能力的提高。例如，在教学抽象性比较强的数学知识时，幼儿教师可以采取多媒体教学法，利用多媒体给幼儿创设可视化教学情境，将抽象的、复杂的数学知识以生动、形象的方式展现出来，促进幼儿的理解和吸收。
综上所述，作为我国教育事业中的一个重要支点，幼儿教育对国家未来发展具有重要意义。虽然从表面上看幼儿年龄差距非常小，但是学习能力、兴趣爱好等各个方面存在显著的差异。在教育教学活动中，幼儿教师应当选择差异化教学模式，对不同的幼儿实施不同的教育内容，使用不同的教学方法。对幼儿进行差异化教学，可以大幅度提升幼儿的各项能力，实现教学效果和教学质量最优化，从而有效促进幼儿全面和谐发展。
参考文献
[1]李芸.幼儿园区域活动中差异性教学分析[J].长春教育学院学报，2017，33（10）：77-78.
[2]赖彦芬.幼儿园区域活动中差异性教学分析[J].学周刊，2016（24）：43-44.
[3]杜玲玉.关注差异，分层教学——浅析幼儿语言的差异化教学模式[J].读与写（教育教学刊），2016，13（07）： 266.
[4]张丽.幼儿园教师领域教学知识分析及策略研究[J].教育评论，2015（03）：93-95.
关键词：幼儿园 差异化教学模式 实施策略
在幼儿园教学中采取差异性教学模式，符合因材施教的教学需求，也符合当前教育领域中一再倡导的生本教育理念。换言之，差异性教学模式的实施可以针对幼儿的个性化发展需求予以满足，从而推动幼儿教育不断发展。所以，在幼儿园教育教学活动中，幼儿教师应当积极应用差异性教学模式，照顾和满足幼儿之间的差异性，最大限度满足每一个幼儿的学习需求，从而促进幼儿健康成长、全面发展。
一、尊重幼儿差异性，构建良好的师幼关系
《指南》的“说明”指出：“幼儿的发展是一个持续的、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展阶梯，切忌用一把尺子衡量所有幼儿。”
结合《指南》的内容去看，要想有效开展幼儿教育，让幼儿社会发展目标得以实现，必须要培养幼儿的自信感和自尊感，让幼儿能够积极地、主动地表现自己。每一个幼儿都是一个鲜活的、独一无二的个体，正是因为幼儿之间存在一定的差异性，所以在教育教学活动中幼儿存在不同的想法和观点。对于这种情况，幼儿教师必须要予以尊重，要给幼儿创造能够自主的、自由的活动空间和学习空间，让幼儿在这个空间内获得发展和经验。不能因为幼儿年龄小、认知水平低，教师就不尊重幼儿个体独立性。很多幼儿教师经常忽视这一点，认为幼儿没有思想，可塑性不强，所以經常将自己的逻辑思维灌输给幼儿，强加到他们身上。素质教育背景下，幼儿教师要积极转变这种错误的教学理念，对幼儿的主体地位给予应有的尊重，并且在教育教学活动中给幼儿创造自由活动和自由选择的空间，尽可能营造自由的、轻松的活动环境，让幼儿可以从教育教学活动中直接获取学习知识和经验。
二、设计差异化的教学目标，发挥幼儿主体能动性
在教育教学活动中，教学目标发挥导航作用。由于幼儿学习能力、兴趣爱好、知识基础不尽相同，所以能够达到的高度也有所不同。如果幼儿教师采取一刀切的标准，给幼儿设置同样的学习目标，对于学习能力强、有一定基础的幼儿来说可能轻轻松松就达到，对于基础薄弱、认知水平和理解能力较差的幼儿来说可能拼尽全力也无法达到目标。这种情况下，无论是前者还是后者，学习兴趣都在逐渐丧失。尤其对学习能力差的幼儿来说，其自信心会受到一定的打击，甚至会由此产生厌学心理。为了避免出现这一局面，幼儿教师在教育教学活动中应当实施差异性教学模式，对不同的幼儿设置不同的教学目标，让每个幼儿“轻轻一跳”就能够得着的目标。这不仅有利于幼儿主体能动性的调动，还能让幼儿在这个过程中获得满足感，充分体验到成功的喜悦。就个人的教学经验而言，幼儿教师可以通过对幼儿的观察以及与家长的沟通对幼儿进行全面、深入的了解，掌握幼儿的详细信息。比如知识基础、理解能力、兴趣爱好等，在这个基础上对幼儿进行层次划分，然后制定科学的、合理的、多样化且具有差异性的教学目标。
总而言之，幼儿教师设置的教育教学目标要更加富有弹性，让每个幼儿都能适应并且“轻轻一跳”就能达到。当然，这种差异性不仅表现在幼儿身上，还要在教学活动中进行体现。
三、选择合适的教学方式，优化幼儿园差异教学效果
教学方式对教学效果有直接的影响。在传统的幼儿园教学中，教师通常采取灌输式的教学方式进行教学。这种教学方式比较单一化，而且不利于幼儿主体能动性的调动。新形势下，幼儿教师要积极摒弃这传统的教学方式，采取差异性教学模式，对幼儿之间存在的差异给予应有的重视，确保幼儿的学习需求能够得到最大限度的满足。在教学活动中，教师要从幼儿“学”的角度来设计教学活动，使幼儿的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续性活动。在教师所设计的各项“任务”活动中，幼儿能不断地从中获得运用能力的提升，而不是仅仅掌握现成的知识点。通过这种模式的教学，让幼儿主动参与教学活动，学会主动思考、主动合作、主动探究，以实现综合运用能力的提高。例如，在教学抽象性比较强的数学知识时，幼儿教师可以采取多媒体教学法，利用多媒体给幼儿创设可视化教学情境，将抽象的、复杂的数学知识以生动、形象的方式展现出来，促进幼儿的理解和吸收。
综上所述，作为我国教育事业中的一个重要支点，幼儿教育对国家未来发展具有重要意义。虽然从表面上看幼儿年龄差距非常小，但是学习能力、兴趣爱好等各个方面存在显著的差异。在教育教学活动中，幼儿教师应当选择差异化教学模式，对不同的幼儿实施不同的教育内容，使用不同的教学方法。对幼儿进行差异化教学，可以大幅度提升幼儿的各项能力，实现教学效果和教学质量最优化，从而有效促进幼儿全面和谐发展。
参考文献
[1]李芸.幼儿园区域活动中差异性教学分析[J].长春教育学院学报，2017，33（10）：77-78.
[2]赖彦芬.幼儿园区域活动中差异性教学分析[J].学周刊，2016（24）：43-44.
[3]杜玲玉.关注差异，分层教学——浅析幼儿语言的差异化教学模式[J].读与写（教育教学刊），2016，13（07）： 266.
[4]张丽.幼儿园教师领域教学知识分析及策略研究[J].教育评论，2015（03）：93-95.