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摘要：本文在概述“订单式”人才培养模式的基础上，重点分析了高职院校“订单式”人才培养模式实施过程中存在的问题，并针对存在的问题探索性的提出改进策略与建议。
关键词：高职院校；订单式人才培养模式；问题；对策
【中图分类号】G712
我国高等职业教育是定位在高中阶段教育基础，旨在培养数以千万计的高技能型、应用型人才，而“订单式”人才培养模式是当前高等职业教育人才培养的理想模式，其人才目标定位更加准确，培养出来的学生拥有扎实的专业基础知识、较强的生产实践能力以及良好的综合素质，受到社会广大用人单位的青睐。大力发展、完善与推进“订单式”人才培养模式的实施，是当前高职院校解决学生就业问题与实现未来可持续发展的重要出路。
一、“订单式”人才培养模式概述
所谓订单式人才培养模式，是指社会中的人才需求方（主要是指企业、事业单位）与人才提供方（主要是指学校）在经过充分协商的情况下，由人才需求方提出关于所需人才数量、人才应具备的知识水平、应该具备的职业技能等要求，由人才提供方在规定的时间内向人才需求方提供相应要求人才的合约式、订单式的人才培养模式；对于高职院校来说，是指学校根据用人单位提出未来工作岗位需要，在与用人单位签订正式的订单后，制定切实可行人才培养计划，并且双方共同参与人才培养的全过程，而学生则在毕业后直接到订单用人单位就业。“订单式”人才培养模式的最大好处学校可以根据用人单位的实际需要来培养人才，保证学生顺利就业；同时它也有效解决与避免了高职院校在以往人才培养上的盲目性问题，学校可以有的放矢的、大胆的展开教育教学工作。
二、高职院校“订单式”人才培养模式中存在的问题
实践证明，“订单式”人才培养展现出了它无穷的魅力，能从根本上实现高职教育整个教学过程的“三协调”，即专业设置与企业需求相协调、技能训练与岗位要求相协调、培养目标与用人标准相协调；奠定高职院校培养技能型、应用型人才的雄厚基础。但当前高职院校订单式人才培养中存在的问题也不容我们忽视，主要表现为以下几点：
（一）传统办学理念阻碍订单式人才培养模式的实施
受历史原因影响，部分高职院校办学存在着不良倾向，最严重的莫过于“职教普教化”倾向。部分学校虽然更名或者改制为高职院校，但仍然沿用、照搬普通高等教育教学模式，只是可能在教学计划、课程体系等方面做了缩减或改变。另一个不良倾向是“攀高升格”，部分高职院校将学生专升本比例作为学校办学的重要标准，由此导致片面的追求升学率，无心办好职业教育。
（二）体制改革滞后阻碍着订单式人才培养模式的实施
我国多数高职院校办学体制仍然沿用行政管理人员占据主导、领导地位，管理理念、办学模式、教学方式方法等相对落后，还不能完全的与社会主义市场经济接轨，导致高职院校订单式人才培养模式流于形式。如果不迫切的进行体制改革，做好订单式人才培养保障工作，订单式人才培养必将最终失败。
（三）教师实践教学能力较弱，导致订单不能合格完成
目前高职院校“双师型”教师队伍建设情况已经有所改观，但从实际情况来看有一半的专任教师还没有真正出过校门，没有真正在企业、事业单位工作过，严重缺少企业、事业单位工作经验，教師实践教学能力偏低，导致学校还不能完全的按着用人单位的要求来培养人才，导致“不合格订单”存在。
（四）适应经济产业结构变化是订单式人才培养的难题
订单式人才培养受当地经济产业结构状况、特点和发展影响较大，各地不同的经济产业结构决定了各具特色的“订单式”，加之受到不同高职院校不同专业、课程设置以及教学方式、方法等的影响，“订单培养”还不存一种统一的、可以广泛实施的模式，成为订单式人才培养模式大范围实施的最大障碍。
三、高职院校“订单式”人才培养模式问题对策
（一）学习与引进先进职业教育办学理念
教学方式上，要变单纯的普通高等教育为普通高等教育与企业合作教育相结合；培养目标上，变一般本科教育、专科教育为“职业”教育；学生评价上，变传统知识性评价为基础知识评价、实践能力评价相结合；学习结果评价上，变传统的学校颁发“文凭”为全国统一的“职业资格”认证；企业身份变化上，从传统的从不参加学校、学生教育过程到紧密结合学生教育过程再到全程参与。
（二）多部门多方面支持高职订单式人才培养
1.转变观念，逐步扩大高职院校办学自主权
积极推动高等职业教育从传统计划培养向市场驱动培养转变；从以往政府直管向社会、市场引导转变；从以往专业学科本位向职业岗位、就业本位转变。逐步的扩大高职院校办学、招生、专业设置、课程开发、教师聘任以及教材选用等方面的自主权。
2.地方和行业各部门结合需求与高职院校签订“订单”
高职院校所在地方、行业相关部门应主动结合区域、行业发展状况和市场需求，与高校协商制定、实施切实可行的技能型人才培养培训规划，主动与高校签订人才培养“订单”，共同促进高职院校订单式人才培养模式的实施。
（三）加强高职院校自身改革与订单式人才培养制度建设
1.以就业为导向，全面进行订单式教学改革
高职院校要坚持以服务为宗旨、以就业为导向，面向社会、面向市场办学，逐步深化订单式办学和订单式人才培养模式改革，努力提高高职院校职业教育的质量和效益。积极推动学校产教结合、校企合作，促进订单式教学与人才培养模式改革。
2.深化制度改革，加强“双师型”教师队伍建设
逐步建立符合高等职业教育、教学特点的高职院校教师继续教育、企业挂职锻炼制度；高职院校专任教师每两年中要至少有两个月以上的时间到企业生产服务一线实践，学校其他教师、管理人员可以定期到企业生产服务一线调研。总之有计划的提高高职院校教师队伍的“双师型”教师比例。
结束语
作为我国高等教育重要组成部分的高职教育，订单式人才培养模式一直是其关注与发展的焦点，是高等职业教育教学改革的需要，也是经济社会发展的需要。但由于高职院校订单式人才培养模式的推行与实施受国家相关政策影响较大，决定了其发展的先天不足，因此相关实践与研究深入度也不够，相信随着国家相关政策、环境的完善与改变，高职院校订单式人才模式实施必将继续深入、完善，也必将发挥更大的社会作用。
参考文献
[1]朱春辉.高职“订单式”人才培养模式的实践探索[J].教育与职业.2009，（17）.
[2]管友桥.“订单式”人才培养模式的困境分析与对策研究[J].教育与职业.2009，（12）.
[3]甘宇红.校企互融“订单式”人才培养模式的探索与实践[J].教育与职业.2009，（20）.
关键词：高职院校；订单式人才培养模式；问题；对策
【中图分类号】G712
我国高等职业教育是定位在高中阶段教育基础，旨在培养数以千万计的高技能型、应用型人才，而“订单式”人才培养模式是当前高等职业教育人才培养的理想模式，其人才目标定位更加准确，培养出来的学生拥有扎实的专业基础知识、较强的生产实践能力以及良好的综合素质，受到社会广大用人单位的青睐。大力发展、完善与推进“订单式”人才培养模式的实施，是当前高职院校解决学生就业问题与实现未来可持续发展的重要出路。
一、“订单式”人才培养模式概述
所谓订单式人才培养模式，是指社会中的人才需求方（主要是指企业、事业单位）与人才提供方（主要是指学校）在经过充分协商的情况下，由人才需求方提出关于所需人才数量、人才应具备的知识水平、应该具备的职业技能等要求，由人才提供方在规定的时间内向人才需求方提供相应要求人才的合约式、订单式的人才培养模式；对于高职院校来说，是指学校根据用人单位提出未来工作岗位需要，在与用人单位签订正式的订单后，制定切实可行人才培养计划，并且双方共同参与人才培养的全过程，而学生则在毕业后直接到订单用人单位就业。“订单式”人才培养模式的最大好处学校可以根据用人单位的实际需要来培养人才，保证学生顺利就业；同时它也有效解决与避免了高职院校在以往人才培养上的盲目性问题，学校可以有的放矢的、大胆的展开教育教学工作。
二、高职院校“订单式”人才培养模式中存在的问题
实践证明，“订单式”人才培养展现出了它无穷的魅力，能从根本上实现高职教育整个教学过程的“三协调”，即专业设置与企业需求相协调、技能训练与岗位要求相协调、培养目标与用人标准相协调；奠定高职院校培养技能型、应用型人才的雄厚基础。但当前高职院校订单式人才培养中存在的问题也不容我们忽视，主要表现为以下几点：
（一）传统办学理念阻碍订单式人才培养模式的实施
受历史原因影响，部分高职院校办学存在着不良倾向，最严重的莫过于“职教普教化”倾向。部分学校虽然更名或者改制为高职院校，但仍然沿用、照搬普通高等教育教学模式，只是可能在教学计划、课程体系等方面做了缩减或改变。另一个不良倾向是“攀高升格”，部分高职院校将学生专升本比例作为学校办学的重要标准，由此导致片面的追求升学率，无心办好职业教育。
（二）体制改革滞后阻碍着订单式人才培养模式的实施
我国多数高职院校办学体制仍然沿用行政管理人员占据主导、领导地位，管理理念、办学模式、教学方式方法等相对落后，还不能完全的与社会主义市场经济接轨，导致高职院校订单式人才培养模式流于形式。如果不迫切的进行体制改革，做好订单式人才培养保障工作，订单式人才培养必将最终失败。
（三）教师实践教学能力较弱，导致订单不能合格完成
目前高职院校“双师型”教师队伍建设情况已经有所改观，但从实际情况来看有一半的专任教师还没有真正出过校门，没有真正在企业、事业单位工作过，严重缺少企业、事业单位工作经验，教師实践教学能力偏低，导致学校还不能完全的按着用人单位的要求来培养人才，导致“不合格订单”存在。
（四）适应经济产业结构变化是订单式人才培养的难题
订单式人才培养受当地经济产业结构状况、特点和发展影响较大，各地不同的经济产业结构决定了各具特色的“订单式”，加之受到不同高职院校不同专业、课程设置以及教学方式、方法等的影响，“订单培养”还不存一种统一的、可以广泛实施的模式，成为订单式人才培养模式大范围实施的最大障碍。
三、高职院校“订单式”人才培养模式问题对策
（一）学习与引进先进职业教育办学理念
教学方式上，要变单纯的普通高等教育为普通高等教育与企业合作教育相结合；培养目标上，变一般本科教育、专科教育为“职业”教育；学生评价上，变传统知识性评价为基础知识评价、实践能力评价相结合；学习结果评价上，变传统的学校颁发“文凭”为全国统一的“职业资格”认证；企业身份变化上，从传统的从不参加学校、学生教育过程到紧密结合学生教育过程再到全程参与。
（二）多部门多方面支持高职订单式人才培养
1.转变观念，逐步扩大高职院校办学自主权
积极推动高等职业教育从传统计划培养向市场驱动培养转变；从以往政府直管向社会、市场引导转变；从以往专业学科本位向职业岗位、就业本位转变。逐步的扩大高职院校办学、招生、专业设置、课程开发、教师聘任以及教材选用等方面的自主权。
2.地方和行业各部门结合需求与高职院校签订“订单”
高职院校所在地方、行业相关部门应主动结合区域、行业发展状况和市场需求，与高校协商制定、实施切实可行的技能型人才培养培训规划，主动与高校签订人才培养“订单”，共同促进高职院校订单式人才培养模式的实施。
（三）加强高职院校自身改革与订单式人才培养制度建设
1.以就业为导向，全面进行订单式教学改革
高职院校要坚持以服务为宗旨、以就业为导向，面向社会、面向市场办学，逐步深化订单式办学和订单式人才培养模式改革，努力提高高职院校职业教育的质量和效益。积极推动学校产教结合、校企合作，促进订单式教学与人才培养模式改革。
2.深化制度改革，加强“双师型”教师队伍建设
逐步建立符合高等职业教育、教学特点的高职院校教师继续教育、企业挂职锻炼制度；高职院校专任教师每两年中要至少有两个月以上的时间到企业生产服务一线实践，学校其他教师、管理人员可以定期到企业生产服务一线调研。总之有计划的提高高职院校教师队伍的“双师型”教师比例。
结束语
作为我国高等教育重要组成部分的高职教育，订单式人才培养模式一直是其关注与发展的焦点，是高等职业教育教学改革的需要，也是经济社会发展的需要。但由于高职院校订单式人才培养模式的推行与实施受国家相关政策影响较大，决定了其发展的先天不足，因此相关实践与研究深入度也不够，相信随着国家相关政策、环境的完善与改变，高职院校订单式人才模式实施必将继续深入、完善，也必将发挥更大的社会作用。
参考文献
[1]朱春辉.高职“订单式”人才培养模式的实践探索[J].教育与职业.2009，（17）.
[2]管友桥.“订单式”人才培养模式的困境分析与对策研究[J].教育与职业.2009，（12）.
[3]甘宇红.校企互融“订单式”人才培养模式的探索与实践[J].教育与职业.2009，（20）.