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摘要：教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。要想提高教学质量，就必须不断创新教学方式。因此，将艺术教育和科学教育融合能够最大限度的提高教学质量，促进幼儿发展。分析了融合教育的现状，找到融合教育的方式，提出实施融合教育的有效措施。
关键词：艺术教育；科学教育；融合
艺术教育和科学教育对幼儿的发展具有同样重要的作用，虽分属于不同领域，但存在区别的同时也具有一定的联系。在目前教育环境下，融合教育还没有被广泛应用，没有起到应有作用，不利于对幼儿综合素质的培养。
一、融合教育分裂的现状
一直以来，科学教育始终是教学的侧重点，为我国教育的发展设置了障碍。近些年，虽然推行教育体制改革，提出了进行素质教育的长远发展目标，但是以科学教育为侧重点的问题并没有因为改革深入而得到有效解决，反而问题越来越严重，幼儿教育也深受其影响。当前是竞争的社会，“不能让孩子输在起跑线上”。是很多家长目前的教育思想，也是大多数幼儿园的教学目标。艺术教育从原先培养幼儿审美观和欣赏能力转变成只注重幼儿知识和技能的提高，严重扭曲了艺术对幼儿教育的初衷。这种转变严重影响到对幼儿认知力、创新力的培养，素质教育形同虚设[1]。传统教育是将艺术教育和科学教育完全一分为二，两者之间也不存在任何联系，教学内容独立制订，忽略培养整体性思维，也没有对环境可能会对幼儿造成影响起到足够重视。
虽然国家实施了一些措施来解决幼儿艺术教育与科学教育分解的问题，将综合教育模式广泛应用于素质教育中，但是由于教育思想很难在短期时间内发生改变，综合教育依然侧重于科学教育，与艺术教育之间的联系依然是微乎其微。
二、艺术教育与科学教育的融合方式
1、理解层面。幼儿教育中，部分教师对两者融合的理解存在误区，致使两者结合停留在表面上，这就要求教师进一步增加两者之间的融合，使科学教育艺术化，将教学内容更好地传授给幼儿。
2、心里层面。幼儿教育中，由于幼儿年龄小、认知能力低，对周围任何事物都存在好奇心，想象力十分丰富，部分教师认为想象要结合实际情况，不能毫无边际，对幼儿根据想象力提出的问题不但没有给出答案，反而一味地进行纠正，扼杀了幼儿的创造力，忽略培养幼儿主动思考的能力。解决这种问题需要教师正确引导幼儿，鼓励幼儿有意识的主动思考，发挥自己的想象力和创造力，培养幼儿在日常学习中运用理性与情感思维。
三、科学教育与艺术教育的融合措施
1、逐渐渗透到每一个体。首先在启蒙教育阶段，着重培养4岁以下幼儿的理解力、感受力，正确引导幼儿的认知力从表面向深层次过渡，教育重点不应只侧重于结果，而是要把重心放在培养过程上，艺术教育在这一阶段起到主导作用，科学教育需配合艺术教育。其次，6岁幼儿在分析和判断能力上有了一定的水平，这一时期要将教育重心向教育结果上转移，培养幼儿注重结果，引导幼儿获得结果的意识，使两者的融合达到最佳效果。幼儿的全面发展离不开融合教育的渗透，融合教育可以帮助幼儿养成良好的思想品质，教师借助多媒体工具激发幼儿主动学习的兴趣。在适合幼儿阅读的文学作品中加入科学教育，将文学作品通过艺术表现形式呈现在幼儿面前，激发幼儿的好奇心，增强求知欲，这一阶段的教育以科学教育为主，艺术教育为辅。教育的最终目标是知识的积累和运用，教师采用融合教育，培养幼儿不断对周围世界产生好奇，勇于探索未知世界，对意识形态的养成起到推波助澜的作用[2]。
2、在实践活动中渗透融合教育。（1）制作手工品。在手工制作课上，幼儿在脑海中形成简单的构思，结合手中材料将自己的构思用手工品表达出来，在制作过程中，通过对材料的加工，将头脑中的抽象思维转变成具体的实物。幼儿需要对手工品的结构、特性进行分析，按照其设计规则，先从感知上对物体原理进行研究，在研究的过程中要对设计进行修改，以便更好的制作手工品。在教育环节中，培养幼儿对事物要具有研究意识，不光要在头脑中运用想象，还要具备将想象制作出来的能力，重视科学教育在这一阶段的参与，在制作过程中鼓励幼儿进行合作，培养团队意识，提高幼儿之间的交流表达能力。任何手工品在制作的初期都要对结构充分进行研究，弄清楚各部分的比例和空间位置，根据现有经验，利用形象思维对物体的形态进行分析。（2）交流讨论。交流讨论可以提高幼儿语言组织和表达能力，从产生对话意愿到叙述自己的想法的过程中，可以培养幼儿多为他人考虑，多站在他人角度思考问题，使幼儿可以清晰地将自己的意愿表达出来。教师要正确指导幼儿对自己的言行举止进行反思，促使幼儿能够意识到通过交流讨论可以提高自己的沟通能力，激发幼儿敢于交流的积极性，在实践中得到全面发展。真正实现两者融合，需要教师鼓励幼儿多去表达自己的思想，在日常教学上，去除只注重操作能力，忽略表达能力的内容，发掘除了内容本身以外衍生出来的知识，从各个角度改变以往机械性的学习方式，侧重培养幼儿展现自己能力的意识，让幼儿在交流讨论中实现对知识的探求和对艺术美的欣赏乐趣[3]。
3、利用启发式教育。在教学内容的设计上要遵循科学教育的宗旨，同时不能忽略将艺术教育与科学教育进行有效的融合，使融合具备明确的教育目的。一是运用重组法，让幼儿先对某一物体的结构进行仔细观察，观察结束后让幼儿将物体拆散重新组装成另一个物体；二是运用比较法，在艺术活动中，利用一幅画作为原型，让幼儿观察画上内容，集合自己的想象，将画上内容按照自己的想法重新表达出来，创作另一幅画；三是运用发现法，日常教学中，教师在指导幼儿进行学习时，应当鼓励幼儿根据实际需求制定适合自己的学习方法，对不同物体进行观察和思考，发现其特点和用途，在实践中提高幼儿的思维和观察能力。
四、結语
没有科学教育就会离开真实，没有艺术教育就不会产生美，要克服只侧重一个方面而忽略另一个方面的错误倾向。幼儿时期的教育离不开科学教育与艺术教育的融合，要在教育体制改革下，充分利用两者的有效融合，提升幼儿综合素质，为全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 朱云纤.幼儿艺术教育与科学教育的融合[J].启迪与智慧（教育），2014，2（6）：12-13.
[2] 郭颂.幼儿教育中科学与艺术的有效融合与渗透[J].好家长，2014，11（20）：34-35.
[3] 王磊.幼儿科学教育和艺术教育的融合研究[J].赤子（上中旬），2015，7（20）：318-319.
关键词：艺术教育；科学教育；融合
艺术教育和科学教育对幼儿的发展具有同样重要的作用，虽分属于不同领域，但存在区别的同时也具有一定的联系。在目前教育环境下，融合教育还没有被广泛应用，没有起到应有作用，不利于对幼儿综合素质的培养。
一、融合教育分裂的现状
一直以来，科学教育始终是教学的侧重点，为我国教育的发展设置了障碍。近些年，虽然推行教育体制改革，提出了进行素质教育的长远发展目标，但是以科学教育为侧重点的问题并没有因为改革深入而得到有效解决，反而问题越来越严重，幼儿教育也深受其影响。当前是竞争的社会，“不能让孩子输在起跑线上”。是很多家长目前的教育思想，也是大多数幼儿园的教学目标。艺术教育从原先培养幼儿审美观和欣赏能力转变成只注重幼儿知识和技能的提高，严重扭曲了艺术对幼儿教育的初衷。这种转变严重影响到对幼儿认知力、创新力的培养，素质教育形同虚设[1]。传统教育是将艺术教育和科学教育完全一分为二，两者之间也不存在任何联系，教学内容独立制订，忽略培养整体性思维，也没有对环境可能会对幼儿造成影响起到足够重视。
虽然国家实施了一些措施来解决幼儿艺术教育与科学教育分解的问题，将综合教育模式广泛应用于素质教育中，但是由于教育思想很难在短期时间内发生改变，综合教育依然侧重于科学教育，与艺术教育之间的联系依然是微乎其微。
二、艺术教育与科学教育的融合方式
1、理解层面。幼儿教育中，部分教师对两者融合的理解存在误区，致使两者结合停留在表面上，这就要求教师进一步增加两者之间的融合，使科学教育艺术化，将教学内容更好地传授给幼儿。
2、心里层面。幼儿教育中，由于幼儿年龄小、认知能力低，对周围任何事物都存在好奇心，想象力十分丰富，部分教师认为想象要结合实际情况，不能毫无边际，对幼儿根据想象力提出的问题不但没有给出答案，反而一味地进行纠正，扼杀了幼儿的创造力，忽略培养幼儿主动思考的能力。解决这种问题需要教师正确引导幼儿，鼓励幼儿有意识的主动思考，发挥自己的想象力和创造力，培养幼儿在日常学习中运用理性与情感思维。
三、科学教育与艺术教育的融合措施
1、逐渐渗透到每一个体。首先在启蒙教育阶段，着重培养4岁以下幼儿的理解力、感受力，正确引导幼儿的认知力从表面向深层次过渡，教育重点不应只侧重于结果，而是要把重心放在培养过程上，艺术教育在这一阶段起到主导作用，科学教育需配合艺术教育。其次，6岁幼儿在分析和判断能力上有了一定的水平，这一时期要将教育重心向教育结果上转移，培养幼儿注重结果，引导幼儿获得结果的意识，使两者的融合达到最佳效果。幼儿的全面发展离不开融合教育的渗透，融合教育可以帮助幼儿养成良好的思想品质，教师借助多媒体工具激发幼儿主动学习的兴趣。在适合幼儿阅读的文学作品中加入科学教育，将文学作品通过艺术表现形式呈现在幼儿面前，激发幼儿的好奇心，增强求知欲，这一阶段的教育以科学教育为主，艺术教育为辅。教育的最终目标是知识的积累和运用，教师采用融合教育，培养幼儿不断对周围世界产生好奇，勇于探索未知世界，对意识形态的养成起到推波助澜的作用[2]。
2、在实践活动中渗透融合教育。（1）制作手工品。在手工制作课上，幼儿在脑海中形成简单的构思，结合手中材料将自己的构思用手工品表达出来，在制作过程中，通过对材料的加工，将头脑中的抽象思维转变成具体的实物。幼儿需要对手工品的结构、特性进行分析，按照其设计规则，先从感知上对物体原理进行研究，在研究的过程中要对设计进行修改，以便更好的制作手工品。在教育环节中，培养幼儿对事物要具有研究意识，不光要在头脑中运用想象，还要具备将想象制作出来的能力，重视科学教育在这一阶段的参与，在制作过程中鼓励幼儿进行合作，培养团队意识，提高幼儿之间的交流表达能力。任何手工品在制作的初期都要对结构充分进行研究，弄清楚各部分的比例和空间位置，根据现有经验，利用形象思维对物体的形态进行分析。（2）交流讨论。交流讨论可以提高幼儿语言组织和表达能力，从产生对话意愿到叙述自己的想法的过程中，可以培养幼儿多为他人考虑，多站在他人角度思考问题，使幼儿可以清晰地将自己的意愿表达出来。教师要正确指导幼儿对自己的言行举止进行反思，促使幼儿能够意识到通过交流讨论可以提高自己的沟通能力，激发幼儿敢于交流的积极性，在实践中得到全面发展。真正实现两者融合，需要教师鼓励幼儿多去表达自己的思想，在日常教学上，去除只注重操作能力，忽略表达能力的内容，发掘除了内容本身以外衍生出来的知识，从各个角度改变以往机械性的学习方式，侧重培养幼儿展现自己能力的意识，让幼儿在交流讨论中实现对知识的探求和对艺术美的欣赏乐趣[3]。
3、利用启发式教育。在教学内容的设计上要遵循科学教育的宗旨，同时不能忽略将艺术教育与科学教育进行有效的融合，使融合具备明确的教育目的。一是运用重组法，让幼儿先对某一物体的结构进行仔细观察，观察结束后让幼儿将物体拆散重新组装成另一个物体；二是运用比较法，在艺术活动中，利用一幅画作为原型，让幼儿观察画上内容，集合自己的想象，将画上内容按照自己的想法重新表达出来，创作另一幅画；三是运用发现法，日常教学中，教师在指导幼儿进行学习时，应当鼓励幼儿根据实际需求制定适合自己的学习方法，对不同物体进行观察和思考，发现其特点和用途，在实践中提高幼儿的思维和观察能力。
四、結语
没有科学教育就会离开真实，没有艺术教育就不会产生美，要克服只侧重一个方面而忽略另一个方面的错误倾向。幼儿时期的教育离不开科学教育与艺术教育的融合，要在教育体制改革下，充分利用两者的有效融合，提升幼儿综合素质，为全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 朱云纤.幼儿艺术教育与科学教育的融合[J].启迪与智慧（教育），2014，2（6）：12-13.
[2] 郭颂.幼儿教育中科学与艺术的有效融合与渗透[J].好家长，2014，11（20）：34-35.
[3] 王磊.幼儿科学教育和艺术教育的融合研究[J].赤子（上中旬），2015，7（20）：318-319.