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隨着教育教学逐渐走向成熟，成果导向课程模式开发已成了教育人士关注的话题。为了切实提升学生的学习能力，教师必须要转变教学思维，深入研究成果导向教学，发挥成果导向作用，从而促进学生的学习与发展。
一、成果导向课程内涵和作用
（一）成果导向的内涵和意义
随着教育事业的发展，成果导向这一概念应运而生。顾名思义，成果导向就是以实现结果为目标，进行有方向、有计划的工作和学习。通过细致性的实践学习，按部就班地完成工作和学习任务，实现成果导向教育的价值。它的应用有效提升了学生的实践能力，促进了学生认识和理解世界，培养了学生的导向性思维，从而使学生能够更好地适应社会、交际、学习等生活，塑造学生的能力和素质。在实际成果导向课程开发模式中，任何的学习行为、学习步骤都需要结合学习结果。通过满足结果的要求，围绕一个教学方向发展，进而在最短时间内实现优质的结果。
（二）成果导向课程模式开发
从某种层面上看，成果导向课程模式的开发是一种新体制下的教学创新。这种教学创新一定要基于学生的实际学习情况，切不可过高或过低评价学生的能力，否则会给学生带来沉重的压力，使成果导向教学失去意义。为了促进成果导向课程的效用，教师一定结合自身的教学经验，给学生提供更具学习意义的教学环境。通过挖掘教材内容，结合教学实践，不断创新教学方法，从而丰富成果导向教学的内涵，发挥成果导向教学的优势，进而实现成果导向课程模式的有效开发，提升学生的基础素养和能力，将学生打造成社会所需要的实用型人才。
二、成果导向课程开发存在的问题
（一）缺少对能力水平的测定
一直以来，由于教师没有深入研究成果导向教学，对专业性的教育教学缺乏重视，致使成果导向课程模式的开发存在一定的问题。在教学模式应用过程中，教师由于没有充分结合影响学生学习能力的主观要素，如学生的学习兴趣、听课状态、个人理解能力等，对学生的学习能力进行了错误的评估，从而使成果导向教学策略出现偏差，不能对学生进行针对性的导向教学，致使学生的成绩变得越来越差。
（二）能力指标化缺乏情景认定
能力指标化缺乏情景认定，也是影响成果导向教学的重要原因。核心学习能力是测定学生综合能力的根本标尺。尽管在实际学习能力测定过程中，教师已在最大限度内依据客观原则，对学生进行更加真实的能力测评。但在学习兴趣、动机等方面，缺乏严格的评估机制，依然采用主观臆断地方式进行评估，致使测定学生学习能力仍存在一定的不稳定性，从而导致成果导向教学方案的制定缺少本依据，无法发挥出实质性效用。
（三）移植课程结果不适合模式发展
一方面，为了迎合成果导向课程改革，一些教师没有认真研究模式开发的方式方法，只是从网上借鉴一些优秀教师的教学思路，进行“换汤不换药”的课程结构移植，没有考虑学生的接受与消化知识的能力，更没有调动学生自主学习的积极性，不利于学生自由个性化的发展，限制了学生能力的发挥。另一方面，受限于课程结构和思维模式，学生不能发挥自身的特长，不能在实践学习过程中树立自信心，获得成就感，从而导致学生出现负面的学习情绪。
（四）课程设置缺少实质性的分析
为了使成果导向课程模式开发能够发挥效用，教师必须要做好相关的课程设置工作。然而在实际课程设置过程中，教师没有严格依据新课改的要求，建立导向性思维教学体系，使学生的认知和理解能力停留表面层次。另外教师没有本着“培养学生的综合素养”的教学理念进行教学。通过利用固化的成果导向教学模式，桎梏了学生的思维空间，从而没有实现真正意义上的“因材施教”，遏制了学生潜力的自由的开发，进而使学生不能实践生活中获取知识。
（五）课程开发模式过于滞后
受传统教学思路的影响，成果导向课程开发模式缺乏灵活性、效用性。造成这种局面的原因，主要有以下四点。第一，课程开发方式手段和方法单一，限制了成果导向效用的发挥。第二，相关的教育教学理论尚不成熟，教师缺少创新理论依据，难以有效提升教学效果。第三，教师没有及时调整教学方案，没有构建逻辑性强、联系性强的课程框架，致使学生在学习过程中，出现了“捡芝麻丢西瓜”的情况。第四，教学评价机制缺少客观性，主观性测评在整个评估中比例过高，从而导致课程模式开发缺乏实效性。
三、成果导向课程开发模式的策略
（一）满足模式开发条件，实现实质等效教育
为了实效实质等效教育，充分做到因材施教。有关教师必须要重视研究模式开发。首先，教师必须要依托于学生的实际情况，对学生进行更加精准地能力测评。其次，教师应重视课程设置工作。通过合理布置课程教学内容，不断增添一些趣味性教学元素，从而激发学生的学习兴趣。再次，教师应开展课堂实践活动，不断带领学生参与学习，使学生能够成为学习的主人，从而提升学生的探究学习能力。最后，教师应借助各种教学手段，不断丰富学生的学习视野，拓宽学生的思维，从而使学生养成良好的成果导向学习习惯。
（二）依照教学情况，改进成果导向课程
改进成果导向课程模式，需要教师做好相应的评估工作。在实际评估过程中，教师需要重视评估方向、内容，依据客观性原则，不断优化评估结果。在教学评估中，教师需要根据学生的学习成绩，反思自身教学效果问题，从而找到成果导向课程开发模式存在的问题，进而进行有针对性的改进。在学习评估中，教师应考虑影响学生学习的各种因素。通过根据各种因素发挥的作用，建立一个权重赋值表，对学生进行综合性的评估，从而使评估效果更加真实。
（三）构建新型的发展范式，提升教育能力
构建新型的发展范式，是提升成果导向教学能力的必要前提。基于此，教师必须要依据新课改的要求，不断划分教育教学层次，对学生进行正确的分类，从而提供更具方向性的个性化教学。首先，教师应细致性地研究教材内容，通过拓展相关的知识内容，给学生提供更多的学习范式。其次，教师应重视成果导向建设过程，通过对每个学生制定正确的学习目标，规划学生的学习，帮助学生获取知识，提升学习成绩力。最后，教师应重视培养学生的导向性思维，帮助学生养成多维性的学习习惯，从而使学生能够搭建完整的知识框架，进而使学生能够有的放矢地学习。
（四）扩大课程效果分析力度，保证模式开发
扩大课程效果分析力度，是保证成果导向课程模式开发的有效前提。基于成果导向理论，教师应通过广泛地合作，不断分享彼此的教学见解，不断融合各种教学优势元素，从而提升成果导向效用，稳定模式效用的发挥。
（五）创新成果导向课程，提高模式开发效用
从某种层面上看，成果导向课程开发模式正处于“摸着石头过河”的阶段。教师需要保持睿智的头脑。通过进行反复性的教学反思，不断发现教学过程中的不足，不断弥补教学过程中的不足，从而提升成果导向教学的价值，带动学生的学习。另外，教师应重视研究优质的教育范式，不断吸收和融合其他教学方式的优势，从而创新出新型的成果导向课程开发模式，提升教学质量和效率，提高成果导向效用。
四、结语
总之，成果导向课程开发模式是新课改下的必然要求。想要提升学生的素质，教师必须要准确把握学生的学习状况。通过正确测评学生的能力，不断制定成果导向教学方案，从而帮助学生树立正确的学习观，培养学生学习的耐心、信心。（作者单位：四川长江职业学院）
课题名称：基于成效为本教学的课程开发模式研究与实践。
一、成果导向课程内涵和作用
（一）成果导向的内涵和意义
随着教育事业的发展，成果导向这一概念应运而生。顾名思义，成果导向就是以实现结果为目标，进行有方向、有计划的工作和学习。通过细致性的实践学习，按部就班地完成工作和学习任务，实现成果导向教育的价值。它的应用有效提升了学生的实践能力，促进了学生认识和理解世界，培养了学生的导向性思维，从而使学生能够更好地适应社会、交际、学习等生活，塑造学生的能力和素质。在实际成果导向课程开发模式中，任何的学习行为、学习步骤都需要结合学习结果。通过满足结果的要求，围绕一个教学方向发展，进而在最短时间内实现优质的结果。
（二）成果导向课程模式开发
从某种层面上看，成果导向课程模式的开发是一种新体制下的教学创新。这种教学创新一定要基于学生的实际学习情况，切不可过高或过低评价学生的能力，否则会给学生带来沉重的压力，使成果导向教学失去意义。为了促进成果导向课程的效用，教师一定结合自身的教学经验，给学生提供更具学习意义的教学环境。通过挖掘教材内容，结合教学实践，不断创新教学方法，从而丰富成果导向教学的内涵，发挥成果导向教学的优势，进而实现成果导向课程模式的有效开发，提升学生的基础素养和能力，将学生打造成社会所需要的实用型人才。
二、成果导向课程开发存在的问题
（一）缺少对能力水平的测定
一直以来，由于教师没有深入研究成果导向教学，对专业性的教育教学缺乏重视，致使成果导向课程模式的开发存在一定的问题。在教学模式应用过程中，教师由于没有充分结合影响学生学习能力的主观要素，如学生的学习兴趣、听课状态、个人理解能力等，对学生的学习能力进行了错误的评估，从而使成果导向教学策略出现偏差，不能对学生进行针对性的导向教学，致使学生的成绩变得越来越差。
（二）能力指标化缺乏情景认定
能力指标化缺乏情景认定，也是影响成果导向教学的重要原因。核心学习能力是测定学生综合能力的根本标尺。尽管在实际学习能力测定过程中，教师已在最大限度内依据客观原则，对学生进行更加真实的能力测评。但在学习兴趣、动机等方面，缺乏严格的评估机制，依然采用主观臆断地方式进行评估，致使测定学生学习能力仍存在一定的不稳定性，从而导致成果导向教学方案的制定缺少本依据，无法发挥出实质性效用。
（三）移植课程结果不适合模式发展
一方面，为了迎合成果导向课程改革，一些教师没有认真研究模式开发的方式方法，只是从网上借鉴一些优秀教师的教学思路，进行“换汤不换药”的课程结构移植，没有考虑学生的接受与消化知识的能力，更没有调动学生自主学习的积极性，不利于学生自由个性化的发展，限制了学生能力的发挥。另一方面，受限于课程结构和思维模式，学生不能发挥自身的特长，不能在实践学习过程中树立自信心，获得成就感，从而导致学生出现负面的学习情绪。
（四）课程设置缺少实质性的分析
为了使成果导向课程模式开发能够发挥效用，教师必须要做好相关的课程设置工作。然而在实际课程设置过程中，教师没有严格依据新课改的要求，建立导向性思维教学体系，使学生的认知和理解能力停留表面层次。另外教师没有本着“培养学生的综合素养”的教学理念进行教学。通过利用固化的成果导向教学模式，桎梏了学生的思维空间，从而没有实现真正意义上的“因材施教”，遏制了学生潜力的自由的开发，进而使学生不能实践生活中获取知识。
（五）课程开发模式过于滞后
受传统教学思路的影响，成果导向课程开发模式缺乏灵活性、效用性。造成这种局面的原因，主要有以下四点。第一，课程开发方式手段和方法单一，限制了成果导向效用的发挥。第二，相关的教育教学理论尚不成熟，教师缺少创新理论依据，难以有效提升教学效果。第三，教师没有及时调整教学方案，没有构建逻辑性强、联系性强的课程框架，致使学生在学习过程中，出现了“捡芝麻丢西瓜”的情况。第四，教学评价机制缺少客观性，主观性测评在整个评估中比例过高，从而导致课程模式开发缺乏实效性。
三、成果导向课程开发模式的策略
（一）满足模式开发条件，实现实质等效教育
为了实效实质等效教育，充分做到因材施教。有关教师必须要重视研究模式开发。首先，教师必须要依托于学生的实际情况，对学生进行更加精准地能力测评。其次，教师应重视课程设置工作。通过合理布置课程教学内容，不断增添一些趣味性教学元素，从而激发学生的学习兴趣。再次，教师应开展课堂实践活动，不断带领学生参与学习，使学生能够成为学习的主人，从而提升学生的探究学习能力。最后，教师应借助各种教学手段，不断丰富学生的学习视野，拓宽学生的思维，从而使学生养成良好的成果导向学习习惯。
（二）依照教学情况，改进成果导向课程
改进成果导向课程模式，需要教师做好相应的评估工作。在实际评估过程中，教师需要重视评估方向、内容，依据客观性原则，不断优化评估结果。在教学评估中，教师需要根据学生的学习成绩，反思自身教学效果问题，从而找到成果导向课程开发模式存在的问题，进而进行有针对性的改进。在学习评估中，教师应考虑影响学生学习的各种因素。通过根据各种因素发挥的作用，建立一个权重赋值表，对学生进行综合性的评估，从而使评估效果更加真实。
（三）构建新型的发展范式，提升教育能力
构建新型的发展范式，是提升成果导向教学能力的必要前提。基于此，教师必须要依据新课改的要求，不断划分教育教学层次，对学生进行正确的分类，从而提供更具方向性的个性化教学。首先，教师应细致性地研究教材内容，通过拓展相关的知识内容，给学生提供更多的学习范式。其次，教师应重视成果导向建设过程，通过对每个学生制定正确的学习目标，规划学生的学习，帮助学生获取知识，提升学习成绩力。最后，教师应重视培养学生的导向性思维，帮助学生养成多维性的学习习惯，从而使学生能够搭建完整的知识框架，进而使学生能够有的放矢地学习。
（四）扩大课程效果分析力度，保证模式开发
扩大课程效果分析力度，是保证成果导向课程模式开发的有效前提。基于成果导向理论，教师应通过广泛地合作，不断分享彼此的教学见解，不断融合各种教学优势元素，从而提升成果导向效用，稳定模式效用的发挥。
（五）创新成果导向课程，提高模式开发效用
从某种层面上看，成果导向课程开发模式正处于“摸着石头过河”的阶段。教师需要保持睿智的头脑。通过进行反复性的教学反思，不断发现教学过程中的不足，不断弥补教学过程中的不足，从而提升成果导向教学的价值，带动学生的学习。另外，教师应重视研究优质的教育范式，不断吸收和融合其他教学方式的优势，从而创新出新型的成果导向课程开发模式，提升教学质量和效率，提高成果导向效用。
四、结语
总之，成果导向课程开发模式是新课改下的必然要求。想要提升学生的素质，教师必须要准确把握学生的学习状况。通过正确测评学生的能力，不断制定成果导向教学方案，从而帮助学生树立正确的学习观，培养学生学习的耐心、信心。（作者单位：四川长江职业学院）
课题名称：基于成效为本教学的课程开发模式研究与实践。