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【摘 要】英语教学的总体目标是培养学生综合运用语言的能力，实现这一目标的关键是提高课堂教学的有效性，而提高英语课堂教学有效性的根本则是优化教学设计。
【关键词】教学设计；有效课堂；设计策略
在《英语新课程标准》的指导下，英语教师的教育思想和教学理念、教学行为都发生了一定的变化，然而从实际的英语教学活动中，我们发现仍存在着不少问题，这些问题严重地影响着英语课堂教学的有效性。
一、英语课堂教学的现状
（一）教师缺少理论学习，对《新目标》教材的钻研不透彻，课堂设计中知识目标、能力目标和情感目标不明，导致教学目标不当。重知识，轻能力的现象屡见不鲜，使学生无所适从，盲目应对。一位初三老师的Book Five Units 7—8 的复习课是这样设计的：第一步，请学生翻译投影上的短语（该教师化了不少时间整理的二个单元中的短语）；第二步：解释一些重点短语；第三步：要求学生运用所有短语写一篇短文。
（二）教师没有把握教材的总体目标和各单元的主线。新教材单元主题明确，每个单元都有一个明确的主题，要求教师围绕主题，在听、说、读、写四个方面进行实施课堂教学。大多数教师在教学单元最后一块内容Reading 时总是“迷失方向”。有个老师设计成纯粹的“翻译课”，有的老师设计成知识点的讲解课，有的则设计成“连绵不断”的问题课。
（三）教师缺少对学生的了解，没能从学生熟悉的话题入手呈现新课内容，更没有挖掘自身的情感潜能和教学特质设计教学活动，活化教学方法。
（四）课堂结构（环节）设计混乱，导致教学过程错位，缺少条理性。
二、设计有效英语课堂教学的基本策略
（一）吃透《英语新课程标准》所倡导的基本理念。重视学生课堂教学中的主体地位，克服重知识讲解，轻能力培养的倾向；重视所设计的教学活动的针对性和实效性，克服教学情境的设置，问题的提出，学生的参与程度，活动形式，活动效果停留在表面的现象。
（二）加强对《新目标》教材的研究。认真系统地解读教材，活用教材，深入理解单元话题。新教材以话题为主线，采用任务型教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。
（三）根据单元主线，把握各课时的教学目标和教学重点，把语言知识，能力训练和情感目标落实到位。选择恰当的教学方法，改变对听力材料处理的单一性， 应对听力材料给以适当的拓展；改变任务活动的盲目性，活动设计应从学生的实际生活出发结合所学内容，以提高学生实际运用语言知识的能力。
（四）反思教学，研究课堂，构建不同课型的基本框架。一般来说，各单元包含的课型各有不同。（1）听说课：内容导入—听力训练—完成听力任务—听力技巧—听力材料的拓展—交际对话。（2）交际课：呈现教学内容—学生互动活动—学生报告—疑难点拔—巩固运用。（3）阅读课：导读—阅读—任务活动—任务拓展。（4）写作课：复习单元的基本句型和主题（话题）—确立写作要求和主题（也可拓展）—当堂写作—当堂点评—改进提高。不同的课型有不同的特点，教师在设计的具体过程中，应根据教学任务的变化，设计不同的方法和步骤为有效教学活动奠定基础，为实现教学目标提供有效服务。在日常教学活动中，我们很难发现有英语老师在上写作课。然而，写作是语言知识运用的“高潮”之一，写作教学应贯穿在整个教学的始终，每一、二个单元教学中，应设计一堂写作课。在教学完第五册第一、第二单元后，我们可以设计这样一堂写作课：
第一步：复习第一单元的基本句型 I study English by （doing sth ）和涉及到英语学习的有关词汇（do listening exercises ， practice spoken English ，read aloud， take a lot of notes ， improve my writing skills and so on ）； 复习第二单元的基本句型和内容 I didn’t use to listen carefully ，but I’m used to speaking in front of other students .第二步：明确写作要求和主题。根据第一、第二单元所学内容，写一篇80字左右的短文，向大家介绍自己过去与现在英语学习方法的改变。第三步：当堂练习。（教师巡视、指导）第四步：展示典型学生作品，教师进行点评。第五步：改进提高。学生自主改作或互相批改；再次写作，展示自己最优作品。
（五）坚持“生”为主，以“导”为主的教学设计方针。《新目标》英语教材要求教师在任务型教学中突显“语言的交际与应用功能”，培养学生的实践和创新能力，发展学生的学习策略。因此，我们在设计任务活动时要坚持以“学生为主体，以教师为主导，以任务为主线，活动为主要形式”的教学设计方针。教师所设置的教学情景要能引发学生提出问题，教学时间的安排要提供给学生质疑的时间和空间，以激发学生课堂上的表现欲。活动内容要贴近学生生活，能激发学生的积极性和学习兴趣，培养学生思维能力和创新能力；任务活动的形式要体现自主性、互动性、合作性和探究性，注重面向全体，突显学生在课堂中的主体地位； 任务设计的要求要明确，难度要具有阶梯性。
总之，英语《新目标》教材给我们的英语教学提出了更高的要求，教师必须用新的教学理念武装自己，转换自身角色，把握教学方向，只有树立以学生的发展为本的教学设计理念，才能创新教学方法，改变学生的学习方式；只有贴近学生的生活实际、符合学生认知水平与要求的教学设计，才能激发学生的学习兴趣，才会把英语课上成名符其实的语言实践课奠定基础；只有教学方式和方法设计得有效，才能转变以教师为中心的传统教学模式，凸显教学活动中学生的主体性，才能激活封存的记忆，挖掘沉睡的潜能；才能使学生从被动的信息接受者变为积极的投入者，才能提高课堂教学的有效性。
【关键词】教学设计；有效课堂；设计策略
在《英语新课程标准》的指导下，英语教师的教育思想和教学理念、教学行为都发生了一定的变化，然而从实际的英语教学活动中，我们发现仍存在着不少问题，这些问题严重地影响着英语课堂教学的有效性。
一、英语课堂教学的现状
（一）教师缺少理论学习，对《新目标》教材的钻研不透彻，课堂设计中知识目标、能力目标和情感目标不明，导致教学目标不当。重知识，轻能力的现象屡见不鲜，使学生无所适从，盲目应对。一位初三老师的Book Five Units 7—8 的复习课是这样设计的：第一步，请学生翻译投影上的短语（该教师化了不少时间整理的二个单元中的短语）；第二步：解释一些重点短语；第三步：要求学生运用所有短语写一篇短文。
（二）教师没有把握教材的总体目标和各单元的主线。新教材单元主题明确，每个单元都有一个明确的主题，要求教师围绕主题，在听、说、读、写四个方面进行实施课堂教学。大多数教师在教学单元最后一块内容Reading 时总是“迷失方向”。有个老师设计成纯粹的“翻译课”，有的老师设计成知识点的讲解课，有的则设计成“连绵不断”的问题课。
（三）教师缺少对学生的了解，没能从学生熟悉的话题入手呈现新课内容，更没有挖掘自身的情感潜能和教学特质设计教学活动，活化教学方法。
（四）课堂结构（环节）设计混乱，导致教学过程错位，缺少条理性。
二、设计有效英语课堂教学的基本策略
（一）吃透《英语新课程标准》所倡导的基本理念。重视学生课堂教学中的主体地位，克服重知识讲解，轻能力培养的倾向；重视所设计的教学活动的针对性和实效性，克服教学情境的设置，问题的提出，学生的参与程度，活动形式，活动效果停留在表面的现象。
（二）加强对《新目标》教材的研究。认真系统地解读教材，活用教材，深入理解单元话题。新教材以话题为主线，采用任务型教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。
（三）根据单元主线，把握各课时的教学目标和教学重点，把语言知识，能力训练和情感目标落实到位。选择恰当的教学方法，改变对听力材料处理的单一性， 应对听力材料给以适当的拓展；改变任务活动的盲目性，活动设计应从学生的实际生活出发结合所学内容，以提高学生实际运用语言知识的能力。
（四）反思教学，研究课堂，构建不同课型的基本框架。一般来说，各单元包含的课型各有不同。（1）听说课：内容导入—听力训练—完成听力任务—听力技巧—听力材料的拓展—交际对话。（2）交际课：呈现教学内容—学生互动活动—学生报告—疑难点拔—巩固运用。（3）阅读课：导读—阅读—任务活动—任务拓展。（4）写作课：复习单元的基本句型和主题（话题）—确立写作要求和主题（也可拓展）—当堂写作—当堂点评—改进提高。不同的课型有不同的特点，教师在设计的具体过程中，应根据教学任务的变化，设计不同的方法和步骤为有效教学活动奠定基础，为实现教学目标提供有效服务。在日常教学活动中，我们很难发现有英语老师在上写作课。然而，写作是语言知识运用的“高潮”之一，写作教学应贯穿在整个教学的始终，每一、二个单元教学中，应设计一堂写作课。在教学完第五册第一、第二单元后，我们可以设计这样一堂写作课：
第一步：复习第一单元的基本句型 I study English by （doing sth ）和涉及到英语学习的有关词汇（do listening exercises ， practice spoken English ，read aloud， take a lot of notes ， improve my writing skills and so on ）； 复习第二单元的基本句型和内容 I didn’t use to listen carefully ，but I’m used to speaking in front of other students .第二步：明确写作要求和主题。根据第一、第二单元所学内容，写一篇80字左右的短文，向大家介绍自己过去与现在英语学习方法的改变。第三步：当堂练习。（教师巡视、指导）第四步：展示典型学生作品，教师进行点评。第五步：改进提高。学生自主改作或互相批改；再次写作，展示自己最优作品。
（五）坚持“生”为主，以“导”为主的教学设计方针。《新目标》英语教材要求教师在任务型教学中突显“语言的交际与应用功能”，培养学生的实践和创新能力，发展学生的学习策略。因此，我们在设计任务活动时要坚持以“学生为主体，以教师为主导，以任务为主线，活动为主要形式”的教学设计方针。教师所设置的教学情景要能引发学生提出问题，教学时间的安排要提供给学生质疑的时间和空间，以激发学生课堂上的表现欲。活动内容要贴近学生生活，能激发学生的积极性和学习兴趣，培养学生思维能力和创新能力；任务活动的形式要体现自主性、互动性、合作性和探究性，注重面向全体，突显学生在课堂中的主体地位； 任务设计的要求要明确，难度要具有阶梯性。
总之，英语《新目标》教材给我们的英语教学提出了更高的要求，教师必须用新的教学理念武装自己，转换自身角色，把握教学方向，只有树立以学生的发展为本的教学设计理念，才能创新教学方法，改变学生的学习方式；只有贴近学生的生活实际、符合学生认知水平与要求的教学设计，才能激发学生的学习兴趣，才会把英语课上成名符其实的语言实践课奠定基础；只有教学方式和方法设计得有效，才能转变以教师为中心的传统教学模式，凸显教学活动中学生的主体性，才能激活封存的记忆，挖掘沉睡的潜能；才能使学生从被动的信息接受者变为积极的投入者，才能提高课堂教学的有效性。