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[摘要]解决高等院校思想政治理论课的实效问题已经刻不容缓。研究式教学倡导在教师的引导下最大限度地调动学生的积极性、主动性和创新能力,彻底改变过去被动、消极地接受知识的状况,取得理想的实效。
[關键词]研究式教学 思想政治理论课 应用
[作者简介]林巧(1975- ),女,重庆人,成都纺织高等专科学校思政部,讲师,硕士,研究方向为社会信息化与思想政治教育。(四川 成都 611731)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0155-02
对高等院校的思想政治理论课,通常教师反映讲授困难,学生学习积极性非常低,迟到、早退、旷课现象普遍,上课溜号更是家常便饭;与此同时,学生反映课程内容枯燥无味,毫无学习兴趣。一边是教师盲目地教,一边是学生漫不经心地学,如何解决思想政治理论课实效性的问题已经刻不容缓。为此,我们做了大量的课题研究,认为提高思想政治理论课实效性的关键是提高学生学习的主体意识和能力,增强他们学习的自觉性、能动性和创造性。研究式教学是激发学生学习主动性、创造性的一种有效方式。
一、研究式教学的内涵及特征
研究式教学是一种在较为广泛教育资源背景下所开展的自主、开放、探究式的学习活动。主体性、探索性、交互性、效益性是该教学方法的鲜明特征。这一教学方式是通过学生的研究来促进学生的学习,培养学生的科研能力。
教师精心选择若干具有针对性的问题,然后引导学生运用所学知识和逐渐形成的逻辑思维能力及分析问题、解决问题的能力,通过自学教材、收集和分析参考资料,最终提出解决问题的方案或模式。教学实践表明,此种方式能够引导学生深入地钻研某一问题,有利于培养学生综合地运用已经学过的知识来解决问题的能力。学生普遍表示通过研究式教学,他们不仅获取了更多新知识和研究经验,还获取了独立研究的自信心与责任心。研究式教学是一种创新式学习方式,其整个过程是让学生通过自己研究去参与、体验和掌握学习的方法,过程比结果更加重要。显然,自主学习比被动接受的教学效果要好得多。
二、研究式教学在思想政治理论课中的应用
(一)研究式教学要加强课程讲授内容的革新
传统的思想政治理论课教学主要是以教师为中心,注重知识点的讲授。学生得到的是现成的结论,缺少主动的探索和思考,对理论知识不理解或理解不深,并且容易忘掉,因此思想政治理论课的教学内容必须进行革新。研究式教学要求教师课前必须精心设计课堂、认真准备资料,做到对教学内容有的放矢,才能取得良好效果。这必然对教师提出更高要求:一方面,要密切关注国家大事,对国际国内形势有敏锐的洞察力,把握时代的脉搏。另一方面,在讲授“毛泽东思想与中国特色社会主义理论”课时应着重讲解理论的产生背景和形成过程,并通过对过程的探讨让学生了解其历史地位和现实意义,同时进一步引导学生深入探究理论形成过程以及理论的现实价值,从而获得启发;在教授“思想道德修养与法律基础”课时,讲授内容应紧紧围绕本课程的理论知识点与大学生的实际生活来设置,要求讲授的理论能够指导学生的学习、生活和实践,在实际生活中发现了问题又引导学生反思理论知识点,寻求正确的答案。在指导中特别注意,问题的设置要环环相扣、由浅及深、由易到难,使学生在探究的过程中产生浓厚的兴趣,思辨能力得到较大提高,不再会有从心底里排斥思想政治理论课的情绪。
(二)研究式教学要注重课程讲授方法的革新
传统以教师为中心的教学方法,以课堂上的单方面灌输为主,缺乏师生的交流,对学生的主动性、积极性、创造性重视不够,不利于学生创新能力的培养。研究式教学方法打破传统模式的束缚,在教学过程中采用一些新颖方法、加入一些新元素以引起学生的注意,吸引他们积极参与进来。例如,可以尝试变换师生角色,让学生自己从教师的角度来参与对教材的钻研讲解,让学生自己提出问题并寻找答案,引导其认真思考,鼓励其参与教学活动。总之,缺乏师生的互动,仅仅只有教师一味灌输的课堂,要想达到理想的教学效果的确不现实。
(三)研究式教学要注重调动学生学习的主动性、积极性
研究式教学认为,兴趣作为人对客观事物的一种积极的认识倾向,具有推动人去探求新知识、发展新能力的作用。所以,激发学生的兴趣是提高教学效果的重要条件。教师在思想政治理论课教学中必须改变传统的“一支笔、一本书、一堂课”的灌输模式,充分调动学生的好奇心和求知欲,提高学生的学习主动性和积极性。对此,可采用多种方法从多种途径入手。
1.用丰富鲜活的事例吸引学生。学生普遍感觉思想政治理论课内容枯燥、陈旧,因而缺乏学习兴趣。所以,越拉近课堂与生活的距离越容易和学生产生共鸣,越容易被他们接受。教师在课堂教学中如果能充分利用这一特点,便能激发学生兴趣,进而为课堂教学做好铺垫。这要求教师在课前准备时查阅大量的资料,将新事件、新科技、新成果引入课堂,为学生提供大量实时的感性材料。首先要让他们分析和讨论,各抒己见,教师不公布结论;然后教师讲解课程理论知识点,通过前面讨论事例的引用讲出新意、讲出深度,这样又能进一步激活学习兴趣,教学也有了实效性。
2.用知识本身的魅力引导学生。知识的魅力在于它能够给人以智慧和力量,从而能够满足学生对真理的向往和探索的愿望。思想政治理论课教师要充分利用这一点,千方百计唤起学生对该课程的学习热情,自觉消除抵触情绪。例如,“思想道德修养与法律基础”是一门实用性、应用性都很强的课程,教师在讲授时,法律知识部分应从与学生联系最紧密的现实生活中挖掘案例,如就业、创业、婚姻家庭、维权等,进而唤起学生对该课程主动学习的热情;再如讲授道德修养第一部分时,教师可以密切联系大学新生不适应大学生活的实际,切实帮助他们尽快适应大学的教学模式和管理模式,尽快提高独立生活能力,尽快在大学里树立全新的学习理念,养成优良的学风。理论讲授完毕,布置实践活动——课外作业:走访高年级同学和学校的专家教授,请他们给出一些关于怎样适应大学学习、生活的好建议,整理成书面材料,在下次课堂上进行交流。通过这些贴近生活、联系实际的教学方式,学生得到了实惠,更愿意主动、积极地学习这门课程。
(四)研究式教学要注重发挥大学生的主体作用
学习是主动探究的过程而不是被动接受的过程。在思想政治教育理论课教学中发挥学生的主体作用,改变学生对这门课程学不学“无所谓”的学习态度,纠正这门课程学好学坏与将来就业无关的错误认识,显得尤为重要。具体实施可从以下几方面开展:
1.指导学生参阅理论发展史,培养科学探索精神。学生们按照自己的研究选题,进入解决具体问题的过程,包括:(1)资料收集过程。教师给学生指定相关原著、案例,学生去图书馆查阅相关资料、在互联网上搜索相关文章及相关实际案例、进行实地考察等。(2)分析研究过程。对收集到的资料进行阅读、消化吸收、观点整合,对现实中的问题进行质疑、思考,形成一定的观点和态度,提炼出自己的论点、论据,列出大纲,形成初稿。然后就自己的观点与教师进行沟通,教师对学生的相关问题进行指导,特别是要指导学生把研究原著与思考具体现实问题相结合,避免严重脱离实际的本本主义。
2.引导学生提出问题,培养学生逻辑思维。在课堂教学中教师要不断提出富有思维价值的问题,步步为营,层层深入,从而引导学生在新知与旧知、已知与未知的矛盾中去求索和发展。例如,在“思想道德修养与法律基础”课中适应人生新阶段这一专题,教师首先提出以下问题并分析讲解:(1)你理想中的大学是什么样的?(2)什么是大学?(3)大学生活与中学生活相比,有哪些变化?(4)怎样尽快提高独立生活能力以适应大学生活?(5)为什么大学生必须树立全新的学习理念?怎样树立全新的学习理念?(6)大学阶段怎样培养优良的学风?这部分内容在讲授中,应注意理清逻辑关系,突出重点问题、难点问题,而不必讲述过细过多,要多给学生留下自己思考和思维拓展的空间。学生在教师的协助下一个问题一个问题进行分析探讨,然后作出正确的回答。这样通过学生自己的分析、思考、评价、领悟和运用,培养了学生学习兴趣,提高了学生思维能力,增强了这门课程的实效性。
3.搭建同学间交流平台,共享研究成果。学生在完成论文或研究报告以后,我们要在班里举办一次研究成果交流展示会。每个学生都有机会在全班同学面前展示自己的研究成果,并回答其他同学的提问。教师在整个过程中扮演主持人的角色,只在交流、辩论完成后进行点评和总结。这就给我们学生提出了更高的要求:活动进行前每个学生都必须认真准备材料,努力钻研疑难问题。通过这种气氛活跃的研究成果展示会,提高了学生的语言表达能力、临场发挥能力及应变能力,增强了自信心、责任心,也进一步加深了其对理论知识的理解,掌握了对社会现实问题的客观分析方法。
(五)研究式教学要注重培养大学生的创新能力
江泽民同志指出:“为迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战,最重要的是坚持创新;创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,一个没有创新人才的民族,就难以屹立于世界民族之林。”提高我国自主创新能力,提升我国的国际竞争地位,在很大程度上取决于我国人才,特别是创新型人才的规模与数量。思想政治理论课是培养创新人才的主阵地之一,肩负着重要的历史使命。思想政治理论课教师必须全方位更新观念,把培养大学生的创新能力,作为贯穿教学始终的一条主线。
使用研究式教学方法,能有效激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学的實效性。通过学生主动找出问题、查阅资料、分析问题、探讨问题、解决问题,教师有目的地培养学生的科学精神和创新思维习惯。学生也由被动学习转变为主动学习,经过长时间的训练,他们的思维变得活跃、敏捷,善于应用理论知识解决实际问题。思想政治理论课课堂教学主渠道作用的发挥,还必须依赖课外实践环节。当前,高等院校正在积极探索工学结合的有效形式,许多高校已建立了大学生教学实践基地、创新教育实验基地、顶岗实习定点企业等,为大学生提供实践的机会和场所。思想政治理论课教师配合专业课教师全程参与实践指导,进一步培养、锻炼学生的创新意识、创新能力,从而大大提高了思想政治理论课的实效性。
三、结语
综上所述,思想政治理论课改革传统教学模式,运用研究式教学方法进行教学,有利于在教学中贯彻教师的引导作用,发挥学生的主体作用,最大限度地调动学生的学习积极性;有利于培养学生的创新能力、实践能力,大大提高了学生的学习兴趣,增强了思想政治理论课教学的吸引力和说服力,并有助于最终取得理想的实效。
[参考文献]
[1]林巧.我国现代远程教育以学习过程为中心的教学系统研究[D/OL].http://
dlib.edu.cnki.net/kns50/detail.aspx?QueryID=17&CurRec=1,2009-12-01.
[2]朱肖川.以学习过程为中心,探索远程教学的系统结构[J].中国远程教育,2002(3).
[3]教育部.邓小平理论和“三个代表”重要思想概论[M].北京:高等教育出版社,2007.
[4]潘剑锋.“两课”教学中学生创新能力的培养[J].思想教育理论导报,2003(8).
[5]李丽辉.实施研究式教学,提高“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的实效性[J].思想教育理论导报,2004(11).
[6]本书编写组.思想道德修养与法律基础[M].北京:高等教育出版社,2008.
[關键词]研究式教学 思想政治理论课 应用
[作者简介]林巧(1975- ),女,重庆人,成都纺织高等专科学校思政部,讲师,硕士,研究方向为社会信息化与思想政治教育。(四川 成都 611731)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0155-02
对高等院校的思想政治理论课,通常教师反映讲授困难,学生学习积极性非常低,迟到、早退、旷课现象普遍,上课溜号更是家常便饭;与此同时,学生反映课程内容枯燥无味,毫无学习兴趣。一边是教师盲目地教,一边是学生漫不经心地学,如何解决思想政治理论课实效性的问题已经刻不容缓。为此,我们做了大量的课题研究,认为提高思想政治理论课实效性的关键是提高学生学习的主体意识和能力,增强他们学习的自觉性、能动性和创造性。研究式教学是激发学生学习主动性、创造性的一种有效方式。
一、研究式教学的内涵及特征
研究式教学是一种在较为广泛教育资源背景下所开展的自主、开放、探究式的学习活动。主体性、探索性、交互性、效益性是该教学方法的鲜明特征。这一教学方式是通过学生的研究来促进学生的学习,培养学生的科研能力。
教师精心选择若干具有针对性的问题,然后引导学生运用所学知识和逐渐形成的逻辑思维能力及分析问题、解决问题的能力,通过自学教材、收集和分析参考资料,最终提出解决问题的方案或模式。教学实践表明,此种方式能够引导学生深入地钻研某一问题,有利于培养学生综合地运用已经学过的知识来解决问题的能力。学生普遍表示通过研究式教学,他们不仅获取了更多新知识和研究经验,还获取了独立研究的自信心与责任心。研究式教学是一种创新式学习方式,其整个过程是让学生通过自己研究去参与、体验和掌握学习的方法,过程比结果更加重要。显然,自主学习比被动接受的教学效果要好得多。
二、研究式教学在思想政治理论课中的应用
(一)研究式教学要加强课程讲授内容的革新
传统的思想政治理论课教学主要是以教师为中心,注重知识点的讲授。学生得到的是现成的结论,缺少主动的探索和思考,对理论知识不理解或理解不深,并且容易忘掉,因此思想政治理论课的教学内容必须进行革新。研究式教学要求教师课前必须精心设计课堂、认真准备资料,做到对教学内容有的放矢,才能取得良好效果。这必然对教师提出更高要求:一方面,要密切关注国家大事,对国际国内形势有敏锐的洞察力,把握时代的脉搏。另一方面,在讲授“毛泽东思想与中国特色社会主义理论”课时应着重讲解理论的产生背景和形成过程,并通过对过程的探讨让学生了解其历史地位和现实意义,同时进一步引导学生深入探究理论形成过程以及理论的现实价值,从而获得启发;在教授“思想道德修养与法律基础”课时,讲授内容应紧紧围绕本课程的理论知识点与大学生的实际生活来设置,要求讲授的理论能够指导学生的学习、生活和实践,在实际生活中发现了问题又引导学生反思理论知识点,寻求正确的答案。在指导中特别注意,问题的设置要环环相扣、由浅及深、由易到难,使学生在探究的过程中产生浓厚的兴趣,思辨能力得到较大提高,不再会有从心底里排斥思想政治理论课的情绪。
(二)研究式教学要注重课程讲授方法的革新
传统以教师为中心的教学方法,以课堂上的单方面灌输为主,缺乏师生的交流,对学生的主动性、积极性、创造性重视不够,不利于学生创新能力的培养。研究式教学方法打破传统模式的束缚,在教学过程中采用一些新颖方法、加入一些新元素以引起学生的注意,吸引他们积极参与进来。例如,可以尝试变换师生角色,让学生自己从教师的角度来参与对教材的钻研讲解,让学生自己提出问题并寻找答案,引导其认真思考,鼓励其参与教学活动。总之,缺乏师生的互动,仅仅只有教师一味灌输的课堂,要想达到理想的教学效果的确不现实。
(三)研究式教学要注重调动学生学习的主动性、积极性
研究式教学认为,兴趣作为人对客观事物的一种积极的认识倾向,具有推动人去探求新知识、发展新能力的作用。所以,激发学生的兴趣是提高教学效果的重要条件。教师在思想政治理论课教学中必须改变传统的“一支笔、一本书、一堂课”的灌输模式,充分调动学生的好奇心和求知欲,提高学生的学习主动性和积极性。对此,可采用多种方法从多种途径入手。
1.用丰富鲜活的事例吸引学生。学生普遍感觉思想政治理论课内容枯燥、陈旧,因而缺乏学习兴趣。所以,越拉近课堂与生活的距离越容易和学生产生共鸣,越容易被他们接受。教师在课堂教学中如果能充分利用这一特点,便能激发学生兴趣,进而为课堂教学做好铺垫。这要求教师在课前准备时查阅大量的资料,将新事件、新科技、新成果引入课堂,为学生提供大量实时的感性材料。首先要让他们分析和讨论,各抒己见,教师不公布结论;然后教师讲解课程理论知识点,通过前面讨论事例的引用讲出新意、讲出深度,这样又能进一步激活学习兴趣,教学也有了实效性。
2.用知识本身的魅力引导学生。知识的魅力在于它能够给人以智慧和力量,从而能够满足学生对真理的向往和探索的愿望。思想政治理论课教师要充分利用这一点,千方百计唤起学生对该课程的学习热情,自觉消除抵触情绪。例如,“思想道德修养与法律基础”是一门实用性、应用性都很强的课程,教师在讲授时,法律知识部分应从与学生联系最紧密的现实生活中挖掘案例,如就业、创业、婚姻家庭、维权等,进而唤起学生对该课程主动学习的热情;再如讲授道德修养第一部分时,教师可以密切联系大学新生不适应大学生活的实际,切实帮助他们尽快适应大学的教学模式和管理模式,尽快提高独立生活能力,尽快在大学里树立全新的学习理念,养成优良的学风。理论讲授完毕,布置实践活动——课外作业:走访高年级同学和学校的专家教授,请他们给出一些关于怎样适应大学学习、生活的好建议,整理成书面材料,在下次课堂上进行交流。通过这些贴近生活、联系实际的教学方式,学生得到了实惠,更愿意主动、积极地学习这门课程。
(四)研究式教学要注重发挥大学生的主体作用
学习是主动探究的过程而不是被动接受的过程。在思想政治教育理论课教学中发挥学生的主体作用,改变学生对这门课程学不学“无所谓”的学习态度,纠正这门课程学好学坏与将来就业无关的错误认识,显得尤为重要。具体实施可从以下几方面开展:
1.指导学生参阅理论发展史,培养科学探索精神。学生们按照自己的研究选题,进入解决具体问题的过程,包括:(1)资料收集过程。教师给学生指定相关原著、案例,学生去图书馆查阅相关资料、在互联网上搜索相关文章及相关实际案例、进行实地考察等。(2)分析研究过程。对收集到的资料进行阅读、消化吸收、观点整合,对现实中的问题进行质疑、思考,形成一定的观点和态度,提炼出自己的论点、论据,列出大纲,形成初稿。然后就自己的观点与教师进行沟通,教师对学生的相关问题进行指导,特别是要指导学生把研究原著与思考具体现实问题相结合,避免严重脱离实际的本本主义。
2.引导学生提出问题,培养学生逻辑思维。在课堂教学中教师要不断提出富有思维价值的问题,步步为营,层层深入,从而引导学生在新知与旧知、已知与未知的矛盾中去求索和发展。例如,在“思想道德修养与法律基础”课中适应人生新阶段这一专题,教师首先提出以下问题并分析讲解:(1)你理想中的大学是什么样的?(2)什么是大学?(3)大学生活与中学生活相比,有哪些变化?(4)怎样尽快提高独立生活能力以适应大学生活?(5)为什么大学生必须树立全新的学习理念?怎样树立全新的学习理念?(6)大学阶段怎样培养优良的学风?这部分内容在讲授中,应注意理清逻辑关系,突出重点问题、难点问题,而不必讲述过细过多,要多给学生留下自己思考和思维拓展的空间。学生在教师的协助下一个问题一个问题进行分析探讨,然后作出正确的回答。这样通过学生自己的分析、思考、评价、领悟和运用,培养了学生学习兴趣,提高了学生思维能力,增强了这门课程的实效性。
3.搭建同学间交流平台,共享研究成果。学生在完成论文或研究报告以后,我们要在班里举办一次研究成果交流展示会。每个学生都有机会在全班同学面前展示自己的研究成果,并回答其他同学的提问。教师在整个过程中扮演主持人的角色,只在交流、辩论完成后进行点评和总结。这就给我们学生提出了更高的要求:活动进行前每个学生都必须认真准备材料,努力钻研疑难问题。通过这种气氛活跃的研究成果展示会,提高了学生的语言表达能力、临场发挥能力及应变能力,增强了自信心、责任心,也进一步加深了其对理论知识的理解,掌握了对社会现实问题的客观分析方法。
(五)研究式教学要注重培养大学生的创新能力
江泽民同志指出:“为迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战,最重要的是坚持创新;创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,一个没有创新人才的民族,就难以屹立于世界民族之林。”提高我国自主创新能力,提升我国的国际竞争地位,在很大程度上取决于我国人才,特别是创新型人才的规模与数量。思想政治理论课是培养创新人才的主阵地之一,肩负着重要的历史使命。思想政治理论课教师必须全方位更新观念,把培养大学生的创新能力,作为贯穿教学始终的一条主线。
使用研究式教学方法,能有效激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学的實效性。通过学生主动找出问题、查阅资料、分析问题、探讨问题、解决问题,教师有目的地培养学生的科学精神和创新思维习惯。学生也由被动学习转变为主动学习,经过长时间的训练,他们的思维变得活跃、敏捷,善于应用理论知识解决实际问题。思想政治理论课课堂教学主渠道作用的发挥,还必须依赖课外实践环节。当前,高等院校正在积极探索工学结合的有效形式,许多高校已建立了大学生教学实践基地、创新教育实验基地、顶岗实习定点企业等,为大学生提供实践的机会和场所。思想政治理论课教师配合专业课教师全程参与实践指导,进一步培养、锻炼学生的创新意识、创新能力,从而大大提高了思想政治理论课的实效性。
三、结语
综上所述,思想政治理论课改革传统教学模式,运用研究式教学方法进行教学,有利于在教学中贯彻教师的引导作用,发挥学生的主体作用,最大限度地调动学生的学习积极性;有利于培养学生的创新能力、实践能力,大大提高了学生的学习兴趣,增强了思想政治理论课教学的吸引力和说服力,并有助于最终取得理想的实效。
[参考文献]
[1]林巧.我国现代远程教育以学习过程为中心的教学系统研究[D/OL].http://
dlib.edu.cnki.net/kns50/detail.aspx?QueryID=17&CurRec=1,2009-12-01.
[2]朱肖川.以学习过程为中心,探索远程教学的系统结构[J].中国远程教育,2002(3).
[3]教育部.邓小平理论和“三个代表”重要思想概论[M].北京:高等教育出版社,2007.
[4]潘剑锋.“两课”教学中学生创新能力的培养[J].思想教育理论导报,2003(8).
[5]李丽辉.实施研究式教学,提高“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的实效性[J].思想教育理论导报,2004(11).
[6]本书编写组.思想道德修养与法律基础[M].北京:高等教育出版社,2008.