论文部分内容阅读
【摘要】：小学生正处在以具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡、由无意想象向有意想象过度，由再造想象往创造想象发展的重要阶段。小学语文教学应抓住思维发展的这个"过渡”时期，发掘教材的创造教育内素，创设情境，纵向探究，横向拓展，培养学生思维的变通性、流畅性；鼓励质疑，求异标新，培养学生思维的独特性；从而培养学生的创造性思维。
【关键词】：小学生；语文教学；创造性思维
习近平主席在十九大报告中指出：要“加快建设创新型国家”，“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。” “从二〇二〇年到二〇三五年，在全面建成小康社会的基础上，再奋斗十五年，基本实现社会主义现代化。到那时，我国经济实力、科技实力将大幅跃升，跻身创新型国家前列”。为实现这个伟大目标，就要“培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队。”这对我们的基础教育，尤其是义务教育小学阶段学生的创造性思维的培养提出了更高的要求。
一、小学语文教学中培养创造性思维的意义
中国创造学会副秘书长、南通大学教科院教授、硕士生导师王灿明认为，“创造性思维包括一切发现新事物、揭示新规律、创立新理论、创造新方法、创作新作品、发明新技术、研制新产品、解决新问题的思维活动过程。”①可见，创造性思维是强调“新创造”的一种思维形式。
由于知识、经验的局限，小学生的思维还很肤浅，思维的流畅性、变通性、独特性都正随着年龄和知识的增长不断加强。从个体思维发展的规律来看，小学生正处在以具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡、由无意想象向有意想象过度，由再造想象往创造想象发展的重要阶段，这是培养创造力的最好时机。我们应抓住思维发展的这个"过渡”时期，结合课文内容激发学生的想象力，大力培养他们的创造性思维能力，为使他们将来成为创造型、创新型人才奠定基礎。
二、小学语文教学中培养创造性思维的方法
（一）发掘教材的创造教育内素，训练小学生的创造性思维。
不管是人教版教材还是2016年审定的“部编本”教材，都蕴藏着丰富的创造性教育因素。《小壁虎借尾巴》等童话能激发学生好奇心和求知欲，培养他们敢于怀疑、探求新知的精神；《春》《望庐山瀑布》等散文诗歌画面感极强，能启发学生想象能力；《曹冲称象》等故事可以用来培养学生思维的变通性；而《蝙蝠和雷达》等课文给孩子们介绍了创造发明的过程。语文教材中几乎每一篇课文都同创造性思维有关，都可以作为创造性思维训练的材料。教师如果能深钻教材，在教授知识的基础上，积极发掘课文中的创造性教育因素，在教学的每一个环节都注意培养学生的创造性思维能力，学生就会被引入创造之门，踏上创造之路。
从已经使用的“部编本”来看，一年级上册的《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》和《雨点儿》这一单元主要是围绕“儿童想象”来设置的。而一年级下册的《四个太阳》这篇课文充满了天真的童趣和灵动的想象力。教师可以利用课文后面设置的要求“说说你会为每个季节画什么颜色的太阳，试着画一画，并说明理由”来让孩子们发挥想象。同样，二年级上册第八课《古诗二首——望庐山瀑布》教学要求是“联想与翻译”，类似的课文还有《江南》《小池》。建议教师不要滥用多媒体。多媒体给学生提供了各种画面、声响与文字，课堂好像活跃了，但是学生对文字的感受与想象被干扰被挤压了，不利于学生阅读想象与独立思考。读古诗时，每个人的体会是不一样的，教师不要固定学生的思维，让孩子们自己读，可以充分调动、训练孩子们的想象能力。
（二）创设情境，纵向探究，横向拓展，培养学生思维的变通性、流畅性。
在陪孩子们阅读《乌鸦喝水》的时候，教师可以引导孩子们思考问题：说一说乌鸦是用什么办法喝着水的？还可以进一步延伸提问：你还能想出什么办法可以让乌鸦喝着水？启发孩子们通过自己生活中喝水的方式来帮助乌鸦喝水：可能有的孩子会说把瓶子倾斜，有的会说用吸管。但不管孩子们的回答如何，通过这篇课文，我们让孩子们懂得了，遇到困难的时候，只要善于思考，开动脑筋，我们就会有解决问题的办法；更启发了孩子们把在生活中观察到的一些事物之间的联系加以利用，去找出解决问题的办法，使学生的思维触角伸向更宽更广的领域。教会学生多方探求，变通、流畅地发现新事物、提出新见解，使学生的思维方法更丰富，思维方式更缜密。
（三）鼓励质疑，求异标新，培养学生思维的独特性。
古人说：“学起于思，思起于疑”，“读书无疑者，须教有疑”。在教学中提倡学生用自己个人的角度去观察事物之间的差异，鼓励他们大胆发表不同的见解、展开争论。这样的课堂，更能激起学生思维活动的高潮，能导致新异的思维成果，这是培养思维独特性的有效方法。
如教学《刻舟求剑》时，有一位老师设计了“你能想想办法帮助他把剑捞上来吗？”的问题让学生讨论。有的学生认为该把船开到当时掉剑的河面上去，让潜水员到河底打捞；有的认为可以把大吸铁石拴在绳子上，放到水里把剑吸上来；有的说，让葫芦娃把水吸干，剑会自己露出来。虽然这些办法听起来很幼稚，但对于小学生来说，我们不能不承认这其中闪耀着让人惊喜的创造性思维的火花。利用吸铁石的吸引力寻剑，这里包含着一定的科学道理，这是学生从平时玩吸铁石的经验中得到的启发。把河水吸干只是动画片的情节，但学生却从中想到了让水离开剑，这是跳出常人的思维模式灵活反思的结果。
看到学生创造性思维的表现和获得的创造性成果，教师应及时鼓励，哪怕是一点点的闪光，也应给以充分肯定。这样，学生才能主动打开创造思维，去体味创造的甘苦，更激发出更新更高的创造激情。
当然，对学生进行创造性思维训练应遵循由易到难、螺旋上升的梯度发展序列，比如：二年级要求借助图片关键词句或者根据表格内容讲故事，三年级下册把复述故事作为单元的语文要素，进行集中的训练，四年级安排简要复述，到五年级才安排创造性复述：“可以换一种人称讲，如讲《猎人海力布》，用海力布的口吻来讲，会让人有身临其境的感觉。也可以对故事情节进行‘添油加醋’，为故事增加合理的情节，如讲《牛郎织女》，可以说说老牛是怎么知道织女下凡时间的。还可以大胆想象，续编故事，如海力布变成石头后还会发生什么事，相信讲起来一定会很有意思。” ②如此稳步促进，使学生的的创造性思维能力逐步提升。
三.结语
少年强则国强。小学教育承担着为未来建设者打基石的艰巨任务，语文教材中的创造性教育因素俯拾皆是，教师应充分发掘，充分利用。但是它所具有的知识量，在整个知识海洋中只不过是小小的一滴水。所以在用好教科书的同时，还必须引导学生大量进行课外阅读，收获更多的信息量。有了广博的知识、熟练的技能、坚实的智力，创造性思维的培养才能根深叶茂硕果紧累。
参考文献：
[1] 王灿明.《儿童创造教育论》：上海教育出版社，2004年.
[2] 郑宇. “部编语文二年级上册教材介绍”：人民教育出版社课程教材研究所 2017年
【关键词】：小学生；语文教学；创造性思维
习近平主席在十九大报告中指出：要“加快建设创新型国家”，“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。” “从二〇二〇年到二〇三五年，在全面建成小康社会的基础上，再奋斗十五年，基本实现社会主义现代化。到那时，我国经济实力、科技实力将大幅跃升，跻身创新型国家前列”。为实现这个伟大目标，就要“培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队。”这对我们的基础教育，尤其是义务教育小学阶段学生的创造性思维的培养提出了更高的要求。
一、小学语文教学中培养创造性思维的意义
中国创造学会副秘书长、南通大学教科院教授、硕士生导师王灿明认为，“创造性思维包括一切发现新事物、揭示新规律、创立新理论、创造新方法、创作新作品、发明新技术、研制新产品、解决新问题的思维活动过程。”①可见，创造性思维是强调“新创造”的一种思维形式。
由于知识、经验的局限，小学生的思维还很肤浅，思维的流畅性、变通性、独特性都正随着年龄和知识的增长不断加强。从个体思维发展的规律来看，小学生正处在以具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡、由无意想象向有意想象过度，由再造想象往创造想象发展的重要阶段，这是培养创造力的最好时机。我们应抓住思维发展的这个"过渡”时期，结合课文内容激发学生的想象力，大力培养他们的创造性思维能力，为使他们将来成为创造型、创新型人才奠定基礎。
二、小学语文教学中培养创造性思维的方法
（一）发掘教材的创造教育内素，训练小学生的创造性思维。
不管是人教版教材还是2016年审定的“部编本”教材，都蕴藏着丰富的创造性教育因素。《小壁虎借尾巴》等童话能激发学生好奇心和求知欲，培养他们敢于怀疑、探求新知的精神；《春》《望庐山瀑布》等散文诗歌画面感极强，能启发学生想象能力；《曹冲称象》等故事可以用来培养学生思维的变通性；而《蝙蝠和雷达》等课文给孩子们介绍了创造发明的过程。语文教材中几乎每一篇课文都同创造性思维有关，都可以作为创造性思维训练的材料。教师如果能深钻教材，在教授知识的基础上，积极发掘课文中的创造性教育因素，在教学的每一个环节都注意培养学生的创造性思维能力，学生就会被引入创造之门，踏上创造之路。
从已经使用的“部编本”来看，一年级上册的《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》和《雨点儿》这一单元主要是围绕“儿童想象”来设置的。而一年级下册的《四个太阳》这篇课文充满了天真的童趣和灵动的想象力。教师可以利用课文后面设置的要求“说说你会为每个季节画什么颜色的太阳，试着画一画，并说明理由”来让孩子们发挥想象。同样，二年级上册第八课《古诗二首——望庐山瀑布》教学要求是“联想与翻译”，类似的课文还有《江南》《小池》。建议教师不要滥用多媒体。多媒体给学生提供了各种画面、声响与文字，课堂好像活跃了，但是学生对文字的感受与想象被干扰被挤压了，不利于学生阅读想象与独立思考。读古诗时，每个人的体会是不一样的，教师不要固定学生的思维，让孩子们自己读，可以充分调动、训练孩子们的想象能力。
（二）创设情境，纵向探究，横向拓展，培养学生思维的变通性、流畅性。
在陪孩子们阅读《乌鸦喝水》的时候，教师可以引导孩子们思考问题：说一说乌鸦是用什么办法喝着水的？还可以进一步延伸提问：你还能想出什么办法可以让乌鸦喝着水？启发孩子们通过自己生活中喝水的方式来帮助乌鸦喝水：可能有的孩子会说把瓶子倾斜，有的会说用吸管。但不管孩子们的回答如何，通过这篇课文，我们让孩子们懂得了，遇到困难的时候，只要善于思考，开动脑筋，我们就会有解决问题的办法；更启发了孩子们把在生活中观察到的一些事物之间的联系加以利用，去找出解决问题的办法，使学生的思维触角伸向更宽更广的领域。教会学生多方探求，变通、流畅地发现新事物、提出新见解，使学生的思维方法更丰富，思维方式更缜密。
（三）鼓励质疑，求异标新，培养学生思维的独特性。
古人说：“学起于思，思起于疑”，“读书无疑者，须教有疑”。在教学中提倡学生用自己个人的角度去观察事物之间的差异，鼓励他们大胆发表不同的见解、展开争论。这样的课堂，更能激起学生思维活动的高潮，能导致新异的思维成果，这是培养思维独特性的有效方法。
如教学《刻舟求剑》时，有一位老师设计了“你能想想办法帮助他把剑捞上来吗？”的问题让学生讨论。有的学生认为该把船开到当时掉剑的河面上去，让潜水员到河底打捞；有的认为可以把大吸铁石拴在绳子上，放到水里把剑吸上来；有的说，让葫芦娃把水吸干，剑会自己露出来。虽然这些办法听起来很幼稚，但对于小学生来说，我们不能不承认这其中闪耀着让人惊喜的创造性思维的火花。利用吸铁石的吸引力寻剑，这里包含着一定的科学道理，这是学生从平时玩吸铁石的经验中得到的启发。把河水吸干只是动画片的情节，但学生却从中想到了让水离开剑，这是跳出常人的思维模式灵活反思的结果。
看到学生创造性思维的表现和获得的创造性成果，教师应及时鼓励，哪怕是一点点的闪光，也应给以充分肯定。这样，学生才能主动打开创造思维，去体味创造的甘苦，更激发出更新更高的创造激情。
当然，对学生进行创造性思维训练应遵循由易到难、螺旋上升的梯度发展序列，比如：二年级要求借助图片关键词句或者根据表格内容讲故事，三年级下册把复述故事作为单元的语文要素，进行集中的训练，四年级安排简要复述，到五年级才安排创造性复述：“可以换一种人称讲，如讲《猎人海力布》，用海力布的口吻来讲，会让人有身临其境的感觉。也可以对故事情节进行‘添油加醋’，为故事增加合理的情节，如讲《牛郎织女》，可以说说老牛是怎么知道织女下凡时间的。还可以大胆想象，续编故事，如海力布变成石头后还会发生什么事，相信讲起来一定会很有意思。” ②如此稳步促进，使学生的的创造性思维能力逐步提升。
三.结语
少年强则国强。小学教育承担着为未来建设者打基石的艰巨任务，语文教材中的创造性教育因素俯拾皆是，教师应充分发掘，充分利用。但是它所具有的知识量，在整个知识海洋中只不过是小小的一滴水。所以在用好教科书的同时，还必须引导学生大量进行课外阅读，收获更多的信息量。有了广博的知识、熟练的技能、坚实的智力，创造性思维的培养才能根深叶茂硕果紧累。
参考文献：
[1] 王灿明.《儿童创造教育论》：上海教育出版社，2004年.
[2] 郑宇. “部编语文二年级上册教材介绍”：人民教育出版社课程教材研究所 2017年