随着经济的迅速发展，各个行业发展都需要创新型与技能型人才，所以在小学科学课堂教学中，教师不仅仅要传授给学生理论知识，还要善于培养学生优秀的问题意识，引导学生能够自主地发现问题、分析问题、解决问题，培养优秀的科学素养，从而对所学知识有较为透彻的理解与认知，提高小学科学课堂教学的有效性。
　　在新课程标准下，教师要在小学科学教学中加强素质教育工作，因为小学科学是一门探索性、实用性较强的学科，教师要把课堂的主导权交给学生，而自己作为一个正确的引导者，引导学生找到适合自己的学习方法。小学生的理解能力还比较差，教师在科学教学情境中要设定一些学生比较熟悉、感兴趣的问题案例，激发学生学习科学的自主性与积极性，并且能够利用所学到的科学知识解决实际生活问题，做到学以致用。
　　一、在小学科学教学中培养学生问题意识的意义
　　1.促进学生的认知能力发展
　　在小学科学教学中培养学生的问题意识，能够引导学生去分析、理解已有知识体系，学生可以通过实地考察、查阅资料去分析和解决问题，让学生由未知转向已知，让学生的知识体系更加完善，从而使得学生拥有较强的认知能力。
　　2.培养优秀的思维能力
　　学生在自主探索中才能够培养优秀的思维能力，促进思维结构的完善和进化。学生在思考问题的时候能够启动个人思维，并且利用思维方法去整合、组织、加工新内容，把零散的、新的知识归入知识结构，形成一个发展、运动的循环过程，
　　3.促进素质教育工作
　　在新课程标准下，教师不仅仅要传授给学生理论知识，还要加强素质教育工作，转换教学理念与模式，把学生作为科学课堂教学的主体对象，而在小学科学课堂教学中培养学生优秀的问题意识，能够提高学生参与科学课堂的自主性，学生在解题过程中形成独特的风格，促进学生的个性化发展。
　　二、在小学科学教学中培养学生问题意识的方法
　　1.培养学生的想象、观察等基本能力
　　在小学科学教学中，教师要培养学生的想象、观察等基本能力，只有在想象、观察过程中才能够刺激学生去思考，当学生所看到的事物和原有知识经验发生矛盾的时候，学生就会产生“为什么”“是什么”的问题意识，这样教师就可以利用学生的求知欲望开展教学，充分提高科学课堂教学质量。例如，在学习“地球引力”的时候，教师就可以让学生去想象，如果不存在地球引力，就会出现太空的失重现象。让学生在思考、想象过程中锻炼思维能力。教师还要创设优秀的科学教学情境，让学生能够“敢问”，在教学中，师生能够拥有默契的契合，营造轻松、愉快的课堂氛围。对于学生的提问，教师要给予充分的肯定，满足学生的成就感，从而提升学生参与科学课堂的自信心。
　　2.利用实物来创设问题情境
　　小学生的好奇心与好动性比较强，教师要充分结合学生的这一心理特征开展教学，利用实物来创设优秀的问题情境，激发学生的求知欲望。例如，在学习“浮与沉”的时候，教师可以利用马铃薯来设定以下问题情境：
　　教师：（拿出两个大小不同的马铃薯）同学们，你们知道这是什么吗？
　　学生：马铃薯。
　　教师：你们认为把马铃薯放在水中是沉上来的状态还是浮上来的状态？
　　学生：沉的。
　　学生：浮的。
　　学生：大的会沉下去，小的会浮下去。
　　在上面教师提出的问题中，学生会回答出不同的答案，这时候教师就可以利用学生的疑问开展实验教学，把两个水槽装满水，一个水槽力是浓度非常高的盐水，而另一个水槽里是普通的水，然后把大的马铃薯放在普通的水中，把小的马铃薯放在盐水中，然后就会发现大的马铃薯沉下去了，而小的马铃薯浮上来了。这时候教师提问：这是什么原理？然后学生就会认为是因为大的马铃薯质量大的原因。但是教师再把马铃薯的位置调换之后，就会发现大的浮上来了，而小的降下去了，这时候学生才恍然大悟：里面有一盆水是盐水。
　　3.利用生活素材培养学生的问题意识
　　因为小学科学是一门应用性、生活性非常强的学科，教师要善于利用生活素材培养学生的问题意识，例如，在学习“食物的营养”的时候，教师可以为学生提供镊子、火柴、酒精灯、滴管、碘酒等工具，然后再准备几种典型的食物，让学生在试验中来探究食物中含有的营养成分，这样不仅仅培养了学生优秀的探究能力，还能够增加学生的生活常识，能够在现实生活中合理搭配食材；例如，在學习“温度与水的变化”时候，教师可以结合学生的实际生活现象来展开教学，加深学生的理解与记忆，让学生对熟悉的水、冰、雪、霜、雨、雾的状态特点进行分析。教师要引导学生提出问题，比如，以上成分都是水，但是形态都是不同的，这是为什么？让学生带着问题进入到学习中去，从而能够对所学知识有更深的理解与记忆。
　　三、结语
　　总之，在小学科学课堂教学中培养学生优秀的问题意识是非常重要的，教师要积极鼓励、表扬学生去质疑与提问，还要善于创设优秀的问题教学情境，让学生在学到知识的同时培养较强的学科素养。