论文部分内容阅读
1. 主位结构及主位推进
1.1 主位结构
主位结构是指主位和述位的结合体。主位和述位最早是由布拉格学派的捷克语言学家马泰修斯提出的。该学派的学者在功能句子观的框架下提出了“交际动态说”。主位和述位这两个概念提出的目的是研究句子中不同成分在语言交际中发挥的作用有何不同。马泰修斯发现位于句首的成分在交际过程中有着一种特殊的作用。即充当论述的起点,他把这类起点成分称为主位,其他部分称为述位，并指出一般主位表示已知信息，述位表示新信息。然而真正进一步发展了这对概念的含义并将其用于句子和语篇分析的是系统功能学派的代表人物M. A. K . Halliday。作为一个功能语言学家Halliday 非常注重句子和语篇中各个成分发挥的语义功能。他认为在句子层面上两个位置最值得注意：一个是句首，一个是句末。由于语言具有线性表现性，这决定了语言运用者传递信息时必须考虑语言结构的排列。句首一般是起始部分,全句的内容从此开始，而句末一般是句子的信息中心，即句子所要表达的最重要的新信息，Halliday 将它们分别称为主位和述位。在《功能语法导论》一书中，Halliday 区分了单项主位、复项主位、句项主位三种主位形式。
1.2.1 主位的分类
简单主位：单项主位内部不再含有主位—述位结构（以下例子中的“T”表示主位,“R”表示述位。主位与述位之间由斜线“/”切分）。
On the way home (T) / I met your brother Bill (R).
复项主位：多重主位是指由一个以上的成分共同构成的主位。构成多重主位的原则是，句首成分若不是句子的主语、宾语、补足语，或表示时间、地点、方式的状语，那么句首的成分跟后接的成分一起构成主位。例如：
Frankly , daydreaming ( T) / was a waste of time (R).
句项主位：分句主位是指整个分句充当主位。如：
What he has done (T) /has nothing to do with me (R).
1.2.2主位推进模式
语篇的衔接与连贯都具有一定的规律。在语篇的构建过程中，要表达复杂的思想，人们需把多个具有内在联系的句子连接起来，这种联系表现在从主位到述位的不断渐进过程。主位的作用不仅在于照应前面的句子，保持句子的连贯，还在于充当后面句子的出发点，推动话语的发展。句子与句子主述位次之间的相互联系、照应、衔接和过渡关系构成了“主位推进程序”。Fries 和Danes等人对主位推进进行研究，并总结了主位变化的基本模式。这些模式就叫做主位推进模式。Danes指出每个语篇都可以被看成是主位的序列。国内语言学家也提出了自己的看法，综合各家，有如下四种常见的主位推进模式：
1）主位同一模式：主位同一模式,亦称平行型或放射型:主位相同或具有派生关系，述位不同。
T1 →R1
T2 ( = T1) →R2
Tn ( = T1) →Rn
公式可简化为:Tn = Tn - 1 (n > 1)
如: I entered the hotel manager’s office and sat down. I had just lost ￡50 and I felt very upset. “I left the money in my room,”I said, “and it’s not there now.”
2) 述位同一模式：述位同一模式,亦称集中型:述位相同或具有派生关系,主位不同。
T1 →R1
T2 →R2 ( = R1)
Tn →Rn ( = R1)
公式可简化为:Rn = Rn - 1(n >1)
如：Many people like to decorate their houses at Christmas time. They decorate the inside of the house and the outside too.
3）直线延续模式：直线延续模式,前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位。
T1 →R1
T2 ( = R1) →R2
Tn ( = Rn- 1) →Rn
公式可简化为:Tn = Rn - 1 (n > 1)
如：Airplanes are slowly drivingme mad. I live nearan airport and passing planescan be heard night and day.The airport was built during the war , but for some reason itcould not be used then.
4）交叉接应模式：交叉接应模式,前一句的主位是后一句的述位。
T1 →R1
T2 →R2 ( = T1)
Tn →Rn ( = Tn- 1)
公式可简化为:Rn = Tn - 1 (n > 1)
如：The play was very interesting. I did not enjoy it.
2. 主位推进模式在阅读教学中的应用
下面我以一篇文章为例说明如何将主述位理论应用到阅读当中。
Although the relaxed American style is well-known, many new visitors think that it shows a “lack of respect”. This is especially true in the business world. Americans often use first names upon meeting a stranger and do not always shake hands. They often just smile and say “Hi”or “Hello”, rather than using a more formal handshake. In a similar way, Americans do not usually give a special “good-bye”or shake hands to each person when they leave a party or business meeting. They will often just wave good-bye to the whole group and perhaps say, “Well, so long everybody, I’ll see you tomorrow.”They then will leave. Americans seem either totally hurried or hard-working or totally relaxed and at ease.
我们在阅读文章时，首先要将其进行主题主位排序，那上述文章的主位结构按顺序排列如下：
T1 new visitors→T2 This→T3 Americans →T4 They →T5 American s →T6 They→T7 They→T8 American s→T9 you→T10 this→T11 they→T12A visitor to the United States→T13American s→T14 you
我们可以看出从T1到T2,主位呈直线延续型，即后一句的主位This指的是前一句的述位think that it show s a “lack of respect”的一部分，之后从T3到T8都属于主位一致模式，即每句的主位都相同或是相同指代They和Americans是一致的。T8到T9属于述位一致模式，即后句的述位men working at office desks without their chairs and even putting their feet up on the desk while they talk on the telephone 是由前句述位seem eithertotally hurried and hard-working or totally relaxed and at ease 派生过来的。而T9到T10又呈现直线延续型，即后句主位this指的是前句述位will see men working at office desks without their chairs and even putting their feet up on the desk while they talk on the telephone。在最后一段，T12虽是独立出现的一个主位,但其述位中的一部分being relaxed and being at ease does not show a lack of respect又回到了篇章起始部分的信息出发点,使得整篇文章前后呼应,叙述完整。而在文章的末尾,T13到T14又呈现述位一致型模式,即前句述位have a great range of customs and habits和后句述位learn these new ways具有相应的关系。按照上面的分析, 整个语篇的主位推进模式如下：
T1→R1
T 2 (= R1) →R2
T 3→R3
T 4 (= T 3) →R4
T 5 (= T 4) →R5
T 6 (= T 5) →R6
T 7 (= T 6) →R7
T 8 (= T 7) →R8
T 9→R8 (= R8)
T10 (= R9) →R10
T11→R11
T12→R12
T13→R13
T14→R14 (= R13)
全篇围绕着美国人的礼仪方式及生活态度进行讨论。通过主位和述位的切分，我们会发现文章使用最多的是Americans，共8次，而以其他主位开始的叙述也都是针对这一主位展开的。并且从整个语篇的主位推进模式看来，出现频率最多的是主位一致模式，共出现5次；其次是直线延续型和述位一致型，分别出现2次；其余的句子如T3，T11，T12是独立的句子，但这些句子的内容也是围绕着通篇的主题叙述的。由此可见，作者在写这篇文章时，基本上是围绕着同一个话题展开，其余将上一句述位或述位的一部分作为下一句的起点，这时，学生便不难找出其主题所在。完成了对每个句子的主位、述位的切分并成功识别主题之后，就可以从语篇的角度看主位结构间的相互关系和领属层次，比如说结尾句的R12和R1属重现关系，T3、T4、T5、T6、T7和T8属等值关系等等。这里就不再一一说明。从上文我们可以清楚地看出，主位推进模式的研究对语篇的分析尤其是识别主题是很有帮助的。它可以引导学生把握作者的目的、思路或顺序。将其应用于阅读教学过程时，可以采取几个简略步骤来进行文章解析：首先，划分文章小句以及相应的主述位从而明确语篇主题；其次，通过对各句的上下文关系，以便获悉作者的叙述思路；最后，通过对各句主述位进行模式分析，达到对整篇文章的内涵进行深入推理。
3. 结语
阅读理解是大学英语教学的主要目标之一，是贯穿大学英语教学全过程的活动。如何提高学生的阅读能力，是教师们一直关心的问题。通过对《新视野大学英语读写教程》中课文选段的主位结构分析，我们得到以下启示：首先，主位结构分析对语篇宏观结构的理解起着重要的作用，可帮助学生了解作者的行文思路、句子所要传递的信息，了解整篇文章的布局谋篇,掌握文章的整体结构框架。因此，在阅读教学中,教师应适当介绍主位结构模式方面的知识，以促进学生更快更准确地把握和理解语篇。其次，对语篇进行主位分析，不仅可以了解作者的描述角度，而且可以促进学生把握篇章的文体风格。因为篇章的主位结构安排不是随意的，是为一定的目的和体裁服务的。在阅读教学中熟练掌握各种不同体裁语篇的常用主位结构模式，就能更有效地抓住文章的中心思想及文体特征，更准确地进行篇章解读。总之，将主位推进模式运用于外语阅读教学，探讨主位结构在外语教学中的可行性，对提高外语阅读教学的效率是十分必要的。
1.1 主位结构
主位结构是指主位和述位的结合体。主位和述位最早是由布拉格学派的捷克语言学家马泰修斯提出的。该学派的学者在功能句子观的框架下提出了“交际动态说”。主位和述位这两个概念提出的目的是研究句子中不同成分在语言交际中发挥的作用有何不同。马泰修斯发现位于句首的成分在交际过程中有着一种特殊的作用。即充当论述的起点,他把这类起点成分称为主位,其他部分称为述位，并指出一般主位表示已知信息，述位表示新信息。然而真正进一步发展了这对概念的含义并将其用于句子和语篇分析的是系统功能学派的代表人物M. A. K . Halliday。作为一个功能语言学家Halliday 非常注重句子和语篇中各个成分发挥的语义功能。他认为在句子层面上两个位置最值得注意：一个是句首，一个是句末。由于语言具有线性表现性，这决定了语言运用者传递信息时必须考虑语言结构的排列。句首一般是起始部分,全句的内容从此开始，而句末一般是句子的信息中心，即句子所要表达的最重要的新信息，Halliday 将它们分别称为主位和述位。在《功能语法导论》一书中，Halliday 区分了单项主位、复项主位、句项主位三种主位形式。
1.2.1 主位的分类
简单主位：单项主位内部不再含有主位—述位结构（以下例子中的“T”表示主位,“R”表示述位。主位与述位之间由斜线“/”切分）。
On the way home (T) / I met your brother Bill (R).
复项主位：多重主位是指由一个以上的成分共同构成的主位。构成多重主位的原则是，句首成分若不是句子的主语、宾语、补足语，或表示时间、地点、方式的状语，那么句首的成分跟后接的成分一起构成主位。例如：
Frankly , daydreaming ( T) / was a waste of time (R).
句项主位：分句主位是指整个分句充当主位。如：
What he has done (T) /has nothing to do with me (R).
1.2.2主位推进模式
语篇的衔接与连贯都具有一定的规律。在语篇的构建过程中，要表达复杂的思想，人们需把多个具有内在联系的句子连接起来，这种联系表现在从主位到述位的不断渐进过程。主位的作用不仅在于照应前面的句子，保持句子的连贯，还在于充当后面句子的出发点，推动话语的发展。句子与句子主述位次之间的相互联系、照应、衔接和过渡关系构成了“主位推进程序”。Fries 和Danes等人对主位推进进行研究，并总结了主位变化的基本模式。这些模式就叫做主位推进模式。Danes指出每个语篇都可以被看成是主位的序列。国内语言学家也提出了自己的看法，综合各家，有如下四种常见的主位推进模式：
1）主位同一模式：主位同一模式,亦称平行型或放射型:主位相同或具有派生关系，述位不同。
T1 →R1
T2 ( = T1) →R2
Tn ( = T1) →Rn
公式可简化为:Tn = Tn - 1 (n > 1)
如: I entered the hotel manager’s office and sat down. I had just lost ￡50 and I felt very upset. “I left the money in my room,”I said, “and it’s not there now.”
2) 述位同一模式：述位同一模式,亦称集中型:述位相同或具有派生关系,主位不同。
T1 →R1
T2 →R2 ( = R1)
Tn →Rn ( = R1)
公式可简化为:Rn = Rn - 1(n >1)
如：Many people like to decorate their houses at Christmas time. They decorate the inside of the house and the outside too.
3）直线延续模式：直线延续模式,前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位。
T1 →R1
T2 ( = R1) →R2
Tn ( = Rn- 1) →Rn
公式可简化为:Tn = Rn - 1 (n > 1)
如：Airplanes are slowly drivingme mad. I live nearan airport and passing planescan be heard night and day.The airport was built during the war , but for some reason itcould not be used then.
4）交叉接应模式：交叉接应模式,前一句的主位是后一句的述位。
T1 →R1
T2 →R2 ( = T1)
Tn →Rn ( = Tn- 1)
公式可简化为:Rn = Tn - 1 (n > 1)
如：The play was very interesting. I did not enjoy it.
2. 主位推进模式在阅读教学中的应用
下面我以一篇文章为例说明如何将主述位理论应用到阅读当中。
Although the relaxed American style is well-known, many new visitors think that it shows a “lack of respect”. This is especially true in the business world. Americans often use first names upon meeting a stranger and do not always shake hands. They often just smile and say “Hi”or “Hello”, rather than using a more formal handshake. In a similar way, Americans do not usually give a special “good-bye”or shake hands to each person when they leave a party or business meeting. They will often just wave good-bye to the whole group and perhaps say, “Well, so long everybody, I’ll see you tomorrow.”They then will leave. Americans seem either totally hurried or hard-working or totally relaxed and at ease.
我们在阅读文章时，首先要将其进行主题主位排序，那上述文章的主位结构按顺序排列如下：
T1 new visitors→T2 This→T3 Americans →T4 They →T5 American s →T6 They→T7 They→T8 American s→T9 you→T10 this→T11 they→T12A visitor to the United States→T13American s→T14 you
我们可以看出从T1到T2,主位呈直线延续型，即后一句的主位This指的是前一句的述位think that it show s a “lack of respect”的一部分，之后从T3到T8都属于主位一致模式，即每句的主位都相同或是相同指代They和Americans是一致的。T8到T9属于述位一致模式，即后句的述位men working at office desks without their chairs and even putting their feet up on the desk while they talk on the telephone 是由前句述位seem eithertotally hurried and hard-working or totally relaxed and at ease 派生过来的。而T9到T10又呈现直线延续型，即后句主位this指的是前句述位will see men working at office desks without their chairs and even putting their feet up on the desk while they talk on the telephone。在最后一段，T12虽是独立出现的一个主位,但其述位中的一部分being relaxed and being at ease does not show a lack of respect又回到了篇章起始部分的信息出发点,使得整篇文章前后呼应,叙述完整。而在文章的末尾,T13到T14又呈现述位一致型模式,即前句述位have a great range of customs and habits和后句述位learn these new ways具有相应的关系。按照上面的分析, 整个语篇的主位推进模式如下：
T1→R1
T 2 (= R1) →R2
T 3→R3
T 4 (= T 3) →R4
T 5 (= T 4) →R5
T 6 (= T 5) →R6
T 7 (= T 6) →R7
T 8 (= T 7) →R8
T 9→R8 (= R8)
T10 (= R9) →R10
T11→R11
T12→R12
T13→R13
T14→R14 (= R13)
全篇围绕着美国人的礼仪方式及生活态度进行讨论。通过主位和述位的切分，我们会发现文章使用最多的是Americans，共8次，而以其他主位开始的叙述也都是针对这一主位展开的。并且从整个语篇的主位推进模式看来，出现频率最多的是主位一致模式，共出现5次；其次是直线延续型和述位一致型，分别出现2次；其余的句子如T3，T11，T12是独立的句子，但这些句子的内容也是围绕着通篇的主题叙述的。由此可见，作者在写这篇文章时，基本上是围绕着同一个话题展开，其余将上一句述位或述位的一部分作为下一句的起点，这时，学生便不难找出其主题所在。完成了对每个句子的主位、述位的切分并成功识别主题之后，就可以从语篇的角度看主位结构间的相互关系和领属层次，比如说结尾句的R12和R1属重现关系，T3、T4、T5、T6、T7和T8属等值关系等等。这里就不再一一说明。从上文我们可以清楚地看出，主位推进模式的研究对语篇的分析尤其是识别主题是很有帮助的。它可以引导学生把握作者的目的、思路或顺序。将其应用于阅读教学过程时，可以采取几个简略步骤来进行文章解析：首先，划分文章小句以及相应的主述位从而明确语篇主题；其次，通过对各句的上下文关系，以便获悉作者的叙述思路；最后，通过对各句主述位进行模式分析，达到对整篇文章的内涵进行深入推理。
3. 结语
阅读理解是大学英语教学的主要目标之一，是贯穿大学英语教学全过程的活动。如何提高学生的阅读能力，是教师们一直关心的问题。通过对《新视野大学英语读写教程》中课文选段的主位结构分析，我们得到以下启示：首先，主位结构分析对语篇宏观结构的理解起着重要的作用，可帮助学生了解作者的行文思路、句子所要传递的信息，了解整篇文章的布局谋篇,掌握文章的整体结构框架。因此，在阅读教学中,教师应适当介绍主位结构模式方面的知识，以促进学生更快更准确地把握和理解语篇。其次，对语篇进行主位分析，不仅可以了解作者的描述角度，而且可以促进学生把握篇章的文体风格。因为篇章的主位结构安排不是随意的，是为一定的目的和体裁服务的。在阅读教学中熟练掌握各种不同体裁语篇的常用主位结构模式，就能更有效地抓住文章的中心思想及文体特征，更准确地进行篇章解读。总之，将主位推进模式运用于外语阅读教学，探讨主位结构在外语教学中的可行性，对提高外语阅读教学的效率是十分必要的。