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【摘要】阅读是写作的基础，贯穿于整个教学始终，然而在教学中发现，阅读教学常被部分教师定位在高年级，认为阅读教学是高年级的主要任务，中年级语文的主要任务是识字、句、段，这种错误的认识严重影响了学生的健康成长，本文通过对佛昙中心学校部分师生的調查，分析中年级语文阅读教学中存在的问题，结合笔者的个人经验，提出几点策略。
【关键词】中年级 阅读 问题 对策
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0073-01
阅读是学生借助书本获得信息的主要途径，是写作的基础，通过阅读教学，引导学生学会自主读书，读中感悟，提高中年级学生的阅读能力，是提高语文教学效率的关键。
一、中年级阅读教学存在的问题
（一）满堂灌
中年级的小学生比较活泼、好动，有意注意的时间还是比较短的，一节课下来专心听讲的时间有限，有的教师为了把更多的知识传授给学生，唯恐学生对课文理解不足，采用“满堂灌”的教学方式，整节课都在讲解课文，久而久之，学生对阅读产生厌倦，对教师产生依赖心理，一旦少了教师的指导，学生便无法自主阅读。
（二）忽略学生的主体地位
在教学研讨中发现，有的教师为了“严格掌控”课堂秩序，唯恐控制不住学生的活跃氛围，置学生的主体地位于不顾，沿用传统的“填鸭式”教学，课堂教学时教师一人唱“独角戏”，很少与学生互动，缺乏互动的教学过程如何能调动学生的学习积极性呢？导致学生对阅读教学失去兴趣，严重影响了教师的教学效率。
（三）忽略传授阅读技巧
俗话说：“方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。”在教学中发现，有的教师为了所谓的“速效法”，阅读教学时，喜欢把知识点直接念出来，甚至抄给学生背诵，忽略阅读技巧的传授，这样的教学方式如同授鱼而非授渔，久而久之，学生对教师产生了依赖心理，离开了教师便无法自己阅读，严重影响了学生的健康成长。
（四）忽略课外阅读指导
阅读可分为课内阅读和课外阅读两部分，课外阅读往往被广大教师所忽略，纵观近几年的教学改革，阅读与写作所占比重越来越大，然而，有的教师认为只要把课内阅读完成了就很好了，特别是中年级的学生，认知水平有限，觉得课外阅读为时过早，错过了最佳的课外阅读指导年龄段。学生平时没有养成课外阅读的习惯，阅读量自然少，积累的词句也就寥寥无几，直接影响了学生的口语交际能力、阅读能力、习作能力。
二、中年级阅读教学策略
阅读教学中语文教学的重点，是写作的基础，对于提高语文教学效率具有重要的意义，针对阅读教学存在的现状，笔者结合自身多年的语文教学经验，提出如下教学策略：
（一）合理安排时间
中年级的小学生活泼、好动，有意注意的时间有限，如果一堂课40分钟都在进行阅读教学，几乎不可能让学生完全接受，很容易让学生对阅读失去兴趣，在课堂教学中，教师要善于合理分配时间，将识字教学、阅读教学、朗读教学、写作教学合理分配，使课堂充满生命的活力。如教学部编版三年级上册《花的学校》一文时，本文是印度泰戈尔的一篇散文诗，对于三年级的小学生来说，理解起来有一定的难度，在教学过程中，教师可以利用8分钟左右的时间对课文的生字进行简单的辨析，紧接着利用10分钟左右的时间带领学生一起有感情地朗读课文，在朗读的过程中理解诗歌的内容，感悟作者的思想感情，利用10分钟左右的时间让学生交流朗读后的心得感悟，最后留一部分时间让学生提出有疑问的地方，通过讨论后解决问题，一堂课下来，识字、朗读、感悟、质疑相结合，激发了学生的阅读兴趣。
（二）增强互动
小学语文新课程标准明确提出：“学生是学习和发展的主体。”在教学过程中，教师起主导作用，课堂应该属于学生的，不应该被教师所占有，教师不应该在课堂教学中唱“独角戏”，为此，增强师生互动、生生互动能有效激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学效率。提问是增强互动的主要方式，在阅读教学中，教师可以多预设一些问题，引导学生在自主阅读中进行思考，也可以让学生在阅读中提出问题，并由学生通过思考解决问题，如教学三年级上册《大青树下的小学》一文时，教师可以提出问题：“你喜欢课文中大青树下的小学吗？为什么？”孩子们异口同声地回答：“喜欢。”然而问及原因时却鸦雀无声，这时候可以让学生间进行互动，在互动交流中发现不仅喜欢美丽的大青树下的小学，还喜欢大青树下不同民族的小学生成为好朋友的团结精神。
（三）传授阅读技巧
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”在教学中，传授阅读技巧比传授知识更重要，如教学三年级上册《不懂就要问》一文时，这是一篇阅读课文，教师首先可以引导学生将课文默读一遍，在默读过程中遇到不懂的生字可以借助手中的字典进行识字；接着让学生有感情地朗读课文，在朗读过程中思考课文中的主人公是谁，主要讲了一件什么事？然后针对自主阅读过程中存在的疑惑提出问题与同学们一起讨论，如“孙中山向先生提出问题后，学生、先生的表情有何变化，为什么？”、“老师平时一直鼓励我们要大胆提出问题，为什么课文中向先生提出问题还要挨打？”“孙中山明知提交会受挨打，为什么还要向先生提出问题呢？”等，通过各种阅读方法进行整合，学生掌握了基本的阅读技巧，能独立理解课文内容及作者表达的思想感情，学生的听、说、读、写能力也就随之提高。
（四）营造良好的阅读氛围
俗话说：“环境造就人。”阅读是学生获取知识的主要来源，在阅读教学中，教师借助课内阅读向学生传授阅读方法，然而营造良好的课外阅读氛围也不容忽视，如同为学生寻找永不枯竭的水源，作为一名语文老师，可以建立图书角，组织学生将自己的好书与同学进行分享，学生的课外阅读习惯逐渐养成，形成良好的课外阅读氛围，让学生喜欢阅读，在知识的海洋中自由的翱翔。
总之，无论在哪个年段，阅读教学都占据着重要的地位，正确认识阅读的重要性，培养学生养成乐于阅读的好习惯，在阅读中感悟作者表达的思想感情，从而提高学生的写作水平，提高学生的综合素质，为今后的阅读和写作奠定基础。
参考文献：
[1]吴薇.谈小学语文中年级阅读教学策略研究[J].学周刊.2018（17）.
[2]徐红霞.小学语文中年级阅读教学优化策略分析[J].教育.2018（5）.
【关键词】中年级 阅读 问题 对策
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0073-01
阅读是学生借助书本获得信息的主要途径，是写作的基础，通过阅读教学，引导学生学会自主读书，读中感悟，提高中年级学生的阅读能力，是提高语文教学效率的关键。
一、中年级阅读教学存在的问题
（一）满堂灌
中年级的小学生比较活泼、好动，有意注意的时间还是比较短的，一节课下来专心听讲的时间有限，有的教师为了把更多的知识传授给学生，唯恐学生对课文理解不足，采用“满堂灌”的教学方式，整节课都在讲解课文，久而久之，学生对阅读产生厌倦，对教师产生依赖心理，一旦少了教师的指导，学生便无法自主阅读。
（二）忽略学生的主体地位
在教学研讨中发现，有的教师为了“严格掌控”课堂秩序，唯恐控制不住学生的活跃氛围，置学生的主体地位于不顾，沿用传统的“填鸭式”教学，课堂教学时教师一人唱“独角戏”，很少与学生互动，缺乏互动的教学过程如何能调动学生的学习积极性呢？导致学生对阅读教学失去兴趣，严重影响了教师的教学效率。
（三）忽略传授阅读技巧
俗话说：“方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。”在教学中发现，有的教师为了所谓的“速效法”，阅读教学时，喜欢把知识点直接念出来，甚至抄给学生背诵，忽略阅读技巧的传授，这样的教学方式如同授鱼而非授渔，久而久之，学生对教师产生了依赖心理，离开了教师便无法自己阅读，严重影响了学生的健康成长。
（四）忽略课外阅读指导
阅读可分为课内阅读和课外阅读两部分，课外阅读往往被广大教师所忽略，纵观近几年的教学改革，阅读与写作所占比重越来越大，然而，有的教师认为只要把课内阅读完成了就很好了，特别是中年级的学生，认知水平有限，觉得课外阅读为时过早，错过了最佳的课外阅读指导年龄段。学生平时没有养成课外阅读的习惯，阅读量自然少，积累的词句也就寥寥无几，直接影响了学生的口语交际能力、阅读能力、习作能力。
二、中年级阅读教学策略
阅读教学中语文教学的重点，是写作的基础，对于提高语文教学效率具有重要的意义，针对阅读教学存在的现状，笔者结合自身多年的语文教学经验，提出如下教学策略：
（一）合理安排时间
中年级的小学生活泼、好动，有意注意的时间有限，如果一堂课40分钟都在进行阅读教学，几乎不可能让学生完全接受，很容易让学生对阅读失去兴趣，在课堂教学中，教师要善于合理分配时间，将识字教学、阅读教学、朗读教学、写作教学合理分配，使课堂充满生命的活力。如教学部编版三年级上册《花的学校》一文时，本文是印度泰戈尔的一篇散文诗，对于三年级的小学生来说，理解起来有一定的难度，在教学过程中，教师可以利用8分钟左右的时间对课文的生字进行简单的辨析，紧接着利用10分钟左右的时间带领学生一起有感情地朗读课文，在朗读的过程中理解诗歌的内容，感悟作者的思想感情，利用10分钟左右的时间让学生交流朗读后的心得感悟，最后留一部分时间让学生提出有疑问的地方，通过讨论后解决问题，一堂课下来，识字、朗读、感悟、质疑相结合，激发了学生的阅读兴趣。
（二）增强互动
小学语文新课程标准明确提出：“学生是学习和发展的主体。”在教学过程中，教师起主导作用，课堂应该属于学生的，不应该被教师所占有，教师不应该在课堂教学中唱“独角戏”，为此，增强师生互动、生生互动能有效激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学效率。提问是增强互动的主要方式，在阅读教学中，教师可以多预设一些问题，引导学生在自主阅读中进行思考，也可以让学生在阅读中提出问题，并由学生通过思考解决问题，如教学三年级上册《大青树下的小学》一文时，教师可以提出问题：“你喜欢课文中大青树下的小学吗？为什么？”孩子们异口同声地回答：“喜欢。”然而问及原因时却鸦雀无声，这时候可以让学生间进行互动，在互动交流中发现不仅喜欢美丽的大青树下的小学，还喜欢大青树下不同民族的小学生成为好朋友的团结精神。
（三）传授阅读技巧
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”在教学中，传授阅读技巧比传授知识更重要，如教学三年级上册《不懂就要问》一文时，这是一篇阅读课文，教师首先可以引导学生将课文默读一遍，在默读过程中遇到不懂的生字可以借助手中的字典进行识字；接着让学生有感情地朗读课文，在朗读过程中思考课文中的主人公是谁，主要讲了一件什么事？然后针对自主阅读过程中存在的疑惑提出问题与同学们一起讨论，如“孙中山向先生提出问题后，学生、先生的表情有何变化，为什么？”、“老师平时一直鼓励我们要大胆提出问题，为什么课文中向先生提出问题还要挨打？”“孙中山明知提交会受挨打，为什么还要向先生提出问题呢？”等，通过各种阅读方法进行整合，学生掌握了基本的阅读技巧，能独立理解课文内容及作者表达的思想感情，学生的听、说、读、写能力也就随之提高。
（四）营造良好的阅读氛围
俗话说：“环境造就人。”阅读是学生获取知识的主要来源，在阅读教学中，教师借助课内阅读向学生传授阅读方法，然而营造良好的课外阅读氛围也不容忽视，如同为学生寻找永不枯竭的水源，作为一名语文老师，可以建立图书角，组织学生将自己的好书与同学进行分享，学生的课外阅读习惯逐渐养成，形成良好的课外阅读氛围，让学生喜欢阅读，在知识的海洋中自由的翱翔。
总之，无论在哪个年段，阅读教学都占据着重要的地位，正确认识阅读的重要性，培养学生养成乐于阅读的好习惯，在阅读中感悟作者表达的思想感情，从而提高学生的写作水平，提高学生的综合素质，为今后的阅读和写作奠定基础。
参考文献：
[1]吴薇.谈小学语文中年级阅读教学策略研究[J].学周刊.2018（17）.
[2]徐红霞.小学语文中年级阅读教学优化策略分析[J].教育.2018（5）.