在传统的语文课堂教学模式下，教师的教学形式通常以提问、抄写、背诵等为主，难以让学生感受到文字的魅力，影响了学生学习语文的积极性。教师通过开展富有趣味的活动，营造课堂氛围，可以调动学生的学习积极性，让学生沉浸在教学情境之中，充分感受语文学习的快乐。因此，在语文课堂上，教师要带领学生融入文本，体味文本，提升语文素养。

一、潜入文本语境

　　语言想要具有意义，就必须有语境的存在。就阅读教学而言，即便文本背景在通常情况下无法直接在文本中显露出来，却会直接对文本的内涵造成影响。所以，教师在课堂教学中需要带领学生进入文本的语境之中，深刻地理解文本的内容。
　　例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，我先让学生阅读课文，学生认为课文只是作者在回忆鲁迅先生所做的事情，体现了鲁迅先生爱憎分明的性格，为别人考虑的多，却不考虑自己。如果学生的思考仅仅停留在这个层面，学生便无法深刻理解鲁迅先生这个人物。所以，学生主观地认为这种类型的人在日常生活中比较多，并没有其他的独特特点。在接下来的教学过程中，我扩充了课文事件的背景资料，让学生关注当时社会动乱、军阀割据的特殊社会环境，让学生感受到鲁迅先生的高贵品质。在这个教学活动中，我考虑了文本语境的重要性，为学生介绍了作者所处的社会及历史背景，使学生清晰地理解文本的语境，体会到鲁迅先生的可贵精神品质。

二、创设读写情境

　　创设情境，就是根据现有的背景信息激发学生的主动探究意识，推动学生的学习行为，使学生能够客观地认识该情境，更好地理解知识点。
　　在教学《悯农》一课时，教师引导学生体会诗词语言在情境描写方面的特点，“日当午”形容烈日当头，突出“锄禾”的辛苦；“滴”表现了“锄禾”的细节，体现农民劳作之苦；“谁知”用设问的形式表达作者对农民辛勤劳作的肯定；“粒粒”体现了“盘中餐”的来之不易。整首诗的语言直白，生动，含义深刻，既描绘了农民辛勤劳作的场景，也通过问与答的方式表达了作者对农民的同情，告诫人们要珍惜粮食。教师根据学生的生活经验并结合教学实际创设读写情境，不仅有助于促进学生对文本内涵的理解，还有助于提高学生的表达能力。

三、沉入读写意境

　　加强读写知识迁移，是培养学生语言文字运用能力的基本方法。为了提高学生的读写水平，教师可以搭建读写学习平台，通过讲解各个知识点，使学生能够在课下依托读写学习平台解决学习中遇到的问题。在教学中，教师需要引导学生深入阅读，根据句子的不同表达采用不同的阅读方法，理解句子的深刻含义。
　　例如，在学习《晏子使楚》一课时，教师可以让学生通过小组合作的形式自编自演一台课本剧，把晏子与楚王三次较量的过程淋漓尽致地表现出来，加深学生对人物性格特点的理解。又如，在学习《荷花》的第四自然段时，作者把自己想象成一朵翩翩起舞的荷花，在嬉戏的过程中还与小鱼儿和蜻蜓打招呼。这样的段落具有较强的故事性，教师可以让不同的学生分别扮演荷花、小鱼儿和蜻蜓。当表演结束后，学生就会把课文内容自然而然地背诵下来。由此看来，通过让学生置身于情境中，不但可以使背诵变得简单，还能使语文知识得到有效積累与运用。这样既可以锻炼学生的记忆力，又可以开阔学生的视野，增加学生的知识积累。
　　在小学语文教学中，教师要充分借助文本资源开展教学工作。其中，对于习作教学而言，课文中就蕴含着大量的写作技巧、文章构思和语文表达方法供学生学习和参考。对此，教师要有针对性地带领学生进行文本解读，不错过任何一个提高学生习作水平、体会作者写作技巧的机会，在潜移默化中培养学生的写作思维，全面提升语文素养。