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【摘要】以道德情感教育为切入点，提升学生的道德践行能力；以养成教育为基础，形成学生良好的行为习惯；以个性化教育为追求，张扬学生的个性特点。中专班主任要形成独特的教育观念，以此促进个人的专业化成长。
【关键词】中专 班主任 道德情感教育 养成教育 个性教育
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0198-02
班主任是教师中的特殊群体，是班级教育的主任教师，是学生成长的“重要他人”。班主任的教育观念影响班级管理工作的质量，指引着班级的发展方向。随着教师专业化的发展，班主任专业化问题日渐突出，班主任必须具有专业理念、专业知识和能力。其中，专业理念是中专班主任专业成长的先导。
一、以道德情感教育为切入点，提升学生的道德践行能力
1.道德情感教育
品德心理学认为，思想品德由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为构成，它们互相联系，形成一个有机整体。品德的形成，是一个从知到行的过程。从知到行的转化是离不开道德情感的，道德情感是由道德认知转化为道德行为的催化剂。朱晓蔓教授认为，“道德情感教育强调以感受体验为基础，以情感态度的养成为表征，以感情与认知相互影响，彼此促进为发展过程，以培养情感性道德人格为目标。”中专或高中时期道德情感教育的重点是责任感教育，通过责任感教育可以帮助他们建立准确的自我认同感和社会责任感，使学生的道德人格更加完善。
2.中专学生的特点
中专学生既具有当代学生的普遍性特征，又具有某些特殊性。首先，中专学生与其他同龄学生的相似之处表现在：生理成熟提前，心理成熟滞后，做事凭感觉，不够冷静，易冲动，行动不计后果；人机交往能力强，人际交往能力弱；渴望独立而又具有依赖性。其次，中专学生的特殊性主要表现为：近年来，随着高中的扩招，家庭条件较好的学生大都选择就读高中。一些城市和农村的低收入家庭，为了节省教育成本，让孩子就读中专。家庭生活的艰辛使学生的表现呈现两极化的状态。一部分同学懂事上进，一部分同学道德感弱，行为偏激。另外，很多中专生来自单亲家庭，从小缺少爱的教育，缺乏爱的能力，比较难于管教。另外，很多中专生小学和初中学习和做事的习惯较差，道德认识和道德行为分离，出现知行分离现象。中职学校的培养目标是适应市场需求的劳动者，学生即将成为企业的员工，担当职业人的社会责任。中专学校的班主任要从道德情感教育入手，培养学生完善的道德人格。
3.班主任的首要教育理念——从道德情感入手，促进学生道德人格完善
人类学家、社会学家费孝通先生认为，中国社会是一个差序格局的社会，每个人都拥有一个以自我为中心呈圈状扩展，关系递减的圈子。每个人从出生开始就处于一系列亲疏不同的关系中，首先是血缘关系（父母亲人），其次是地缘关系（乡亲邻里），再次业缘关系（同学老师同事等）。我们是从最近的人际关系中学会去爱别人和承担责任的。
首先，中专班主任要帮助学生树立准确的自我形象，增强自我认同感，懂得自尊自强（即对自己的爱和责任）。由于社会对职教的偏见，再加上学生就读高中愿望的落空，很多学生陷入失落和困惑中，最终导致学习动力不足。任何教育都要选择最佳时机，把握品德发展的“关键期”。学生矛盾困惑的时候，正是他们心理最为敏感的时候，也是心理能量最活跃，最容易受到师长影响的时候。班主任要抓住新生入学教育的机会，通过主题班会的形式，创设故事情境，让学生在故事中产生移情共感，转变学习态度，认同职业学校，认同自己的选择，树立学生的自信心。班主任要善于利用班级中的榜样性人物或学校毕业生的成功事迹，激励学生寻找努力方向，学会自信自强。道德情感教育的要点是创设有感染力的情境或故事，引导学生自己体会感受，对故事情境产生共感和移情，避免单向说教，但是班主任要澄清一些关键事实，引导学生形成正确的学习和生活态度，形成自尊自强的人格。
其次，班主任要帮助学生学会同情关怀，理解体谅老师和同学，培养学生爱的能力和责任感（即对他人的爱和责任）。班集体是学生学习生活的主要场所，是班主任班级教育的主阵地。一个好的班集体是和谐的充满爱的。首先，生生之间的关系是和谐的。中专班主任要利用各种活动增进学生之间的了解和交流，通过心理团体辅导的形式，增加学生交流的机会，丰富同学间的情感体验，让学生学会同情和关怀同学，通过共同活动的方式增强学生之间的合作，在合作中体会关怀同伴的意义。另外，班主任本身要成为爱的源泉。学生具有向师性，一个理解体谅学生的老师，会以他独特的个性和行事方式，让学生体验到这种理解体谅带来的惊喜，并从教师的做人处事中汲取成长的力量。生生活动和师生互动可以使学生建立对班级的爱和责任感。
最后，班主任要帮助学生树立正确的职业意识，培养学生对社会的亲和、公正、负责、奉献的品质（即对社会的爱和责任）。班主任应抓住学生就业教育的契机，让学生体会到职业人的人生价值的实现在于其社会责任的实现，让学生感悟担当社会责任的自豪感和满足感，从而爱社会，爱国家。
二、以养成教育为基础，形成学生良好的行为习惯
所谓养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育。它往往从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的知情意行，最终形成良好的行为习惯。养成教育的出发点是行为，目的是培养成功的人格，造就高素质的人。习惯是养成教育的产物，美国心理学家威廉·詹姆士认为，“播下一个行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯蕴含着改变人类命运的力量。
1.良好的学习习惯
学习习惯的养成需要确立正确的学习动机，掌握适当的学习方法。许多中专生学习动机不明确，没有树立正确的学习观。班主任要做“为什么来中职学习”以及“怎样学习”的主题辅导，使学生明确学习的价值在于学习过程本身，在过程中体验人生哲理，锻炼人的思维。应适度淡化学习的外在价值，即学习不仅仅是为了就业，快乐就在学习之中。要养成良好的学习习惯，关键在于采用适当的学习方法，班主任要从课本的摆放，听课的姿势，课堂与教师的互动，记笔记习惯的养成等角度，监督学生，随时纠正学生的行为。 2.友善的道德行为习惯
一个优秀的职业人，一定是友善亲和，有礼貌的人。面对未来的职场生活，中专生必须处理好与同事领导的关系。首先，学生要学会尊敬老师和同学。班主任要留意观察学生，针对学生的一言一行对症下药。例如，正在上课的老师发现迟到的学生不敲门，教师要借机向全班同学示范正确的行为方式。班主任要加强家校联系，与家长沟通学生的道德行为表现，剖析原因，及时抓住学生的思想动态进行教育。
3.踏实、勤快的劳动习惯
作为未来的一线劳动者，中专生的劳动习惯直接关系到他们职业生活的成败。班主任要以班级日常值日和劳动为载体，示范劳动技巧和方法，帮助学生树立正确的劳动意识。要善于观察学生中的劳动榜样，让这些学生公开示范劳动技巧，借此褒奖这些学生，引导全体学生热爱劳动。同时，班主任要对学生的劳动情况和成果作出总结并及时反馈，增强学生的自我反省能力。
三、以个性化教育为追求，张扬学生个性
个性即人格。有广义和狭义两种用法。广义指个人的意识倾向和各种稳定而独特的心理特性的总和，即个人的心理面貌。狭义常指个人心理面貌中与共性相对的个别性，即个人独有的心理特征。个性化教育就是尊重个体的独特性，在尊重学生个体的情感志趣的基础上，使学生得到发展。每个人都是独一无二的，只有每个人的个性得到充分发展，他才能从根本上找到归属感和成就感；只有每个人的个性得到充分发展，人类社会才能不断进步。
经过中考的激烈竞争，中专生脆弱的自尊已经被成绩的不堪和老师的责怪击得粉碎，他们比普通高中的学生更渴望发挥自身的潜能，得到老师同学的赏识。中专班主任要以个性化教育作为终身追求的德育理念，给班级管理注入鲜活的生命力。首先，要了解学生的兴趣爱好和特长，建立学生信息库。通过学生的自我展示和他人推荐，准确地分析班集体中每个学生的专长，为搞好班级活动奠定基础。其次，深入了解青少年文化，走进学生的精神世界。青春期的中专生心理敏感，情绪易波动，此时，他们的心理能量若得不到释放，这种能量就会乔装改扮，以一种伪装的姿态发泄出来，甚至会转变为破坏性的力量。很多中专生精力充沛，以疯闹，上网，看小说等方式解决情绪困惑。因此，班主任要因势利导，用有益的活动引导学生不断进步。班主任要抽出时间了解学生读书的种类，学生玩的游戏，学生的共同爱好，然后，站在教育者的角度，选择适合学生的书籍和游戏，再推荐给学生，让每个学生的能量得到释放，要让每个学生都找到自己的位置，而不再是“沉默的大多数”，进而促进每个学生的心理成长，实现学生与自我的和谐，成为阳光健康的人。
参考文献：
[1]王宁，徐萍.今天，我们怎样做班主任（中学卷）.华东师范大学出版社，2006年第1版：158-161.
[2]沈嘉祺. 道德情感教育探究——关于道德情感生成与培育的思考.上海师范大学硕士论文，2003年.
[3]朱小蔓，梅仲荪. 道德情感教育初论.思想.理论.教育.2001年第10期：34-37.
【关键词】中专 班主任 道德情感教育 养成教育 个性教育
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0198-02
班主任是教师中的特殊群体，是班级教育的主任教师，是学生成长的“重要他人”。班主任的教育观念影响班级管理工作的质量，指引着班级的发展方向。随着教师专业化的发展，班主任专业化问题日渐突出，班主任必须具有专业理念、专业知识和能力。其中，专业理念是中专班主任专业成长的先导。
一、以道德情感教育为切入点，提升学生的道德践行能力
1.道德情感教育
品德心理学认为，思想品德由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为构成，它们互相联系，形成一个有机整体。品德的形成，是一个从知到行的过程。从知到行的转化是离不开道德情感的，道德情感是由道德认知转化为道德行为的催化剂。朱晓蔓教授认为，“道德情感教育强调以感受体验为基础，以情感态度的养成为表征，以感情与认知相互影响，彼此促进为发展过程，以培养情感性道德人格为目标。”中专或高中时期道德情感教育的重点是责任感教育，通过责任感教育可以帮助他们建立准确的自我认同感和社会责任感，使学生的道德人格更加完善。
2.中专学生的特点
中专学生既具有当代学生的普遍性特征，又具有某些特殊性。首先，中专学生与其他同龄学生的相似之处表现在：生理成熟提前，心理成熟滞后，做事凭感觉，不够冷静，易冲动，行动不计后果；人机交往能力强，人际交往能力弱；渴望独立而又具有依赖性。其次，中专学生的特殊性主要表现为：近年来，随着高中的扩招，家庭条件较好的学生大都选择就读高中。一些城市和农村的低收入家庭，为了节省教育成本，让孩子就读中专。家庭生活的艰辛使学生的表现呈现两极化的状态。一部分同学懂事上进，一部分同学道德感弱，行为偏激。另外，很多中专生来自单亲家庭，从小缺少爱的教育，缺乏爱的能力，比较难于管教。另外，很多中专生小学和初中学习和做事的习惯较差，道德认识和道德行为分离，出现知行分离现象。中职学校的培养目标是适应市场需求的劳动者，学生即将成为企业的员工，担当职业人的社会责任。中专学校的班主任要从道德情感教育入手，培养学生完善的道德人格。
3.班主任的首要教育理念——从道德情感入手，促进学生道德人格完善
人类学家、社会学家费孝通先生认为，中国社会是一个差序格局的社会，每个人都拥有一个以自我为中心呈圈状扩展，关系递减的圈子。每个人从出生开始就处于一系列亲疏不同的关系中，首先是血缘关系（父母亲人），其次是地缘关系（乡亲邻里），再次业缘关系（同学老师同事等）。我们是从最近的人际关系中学会去爱别人和承担责任的。
首先，中专班主任要帮助学生树立准确的自我形象，增强自我认同感，懂得自尊自强（即对自己的爱和责任）。由于社会对职教的偏见，再加上学生就读高中愿望的落空，很多学生陷入失落和困惑中，最终导致学习动力不足。任何教育都要选择最佳时机，把握品德发展的“关键期”。学生矛盾困惑的时候，正是他们心理最为敏感的时候，也是心理能量最活跃，最容易受到师长影响的时候。班主任要抓住新生入学教育的机会，通过主题班会的形式，创设故事情境，让学生在故事中产生移情共感，转变学习态度，认同职业学校，认同自己的选择，树立学生的自信心。班主任要善于利用班级中的榜样性人物或学校毕业生的成功事迹，激励学生寻找努力方向，学会自信自强。道德情感教育的要点是创设有感染力的情境或故事，引导学生自己体会感受，对故事情境产生共感和移情，避免单向说教，但是班主任要澄清一些关键事实，引导学生形成正确的学习和生活态度，形成自尊自强的人格。
其次，班主任要帮助学生学会同情关怀，理解体谅老师和同学，培养学生爱的能力和责任感（即对他人的爱和责任）。班集体是学生学习生活的主要场所，是班主任班级教育的主阵地。一个好的班集体是和谐的充满爱的。首先，生生之间的关系是和谐的。中专班主任要利用各种活动增进学生之间的了解和交流，通过心理团体辅导的形式，增加学生交流的机会，丰富同学间的情感体验，让学生学会同情和关怀同学，通过共同活动的方式增强学生之间的合作，在合作中体会关怀同伴的意义。另外，班主任本身要成为爱的源泉。学生具有向师性，一个理解体谅学生的老师，会以他独特的个性和行事方式，让学生体验到这种理解体谅带来的惊喜，并从教师的做人处事中汲取成长的力量。生生活动和师生互动可以使学生建立对班级的爱和责任感。
最后，班主任要帮助学生树立正确的职业意识，培养学生对社会的亲和、公正、负责、奉献的品质（即对社会的爱和责任）。班主任应抓住学生就业教育的契机，让学生体会到职业人的人生价值的实现在于其社会责任的实现，让学生感悟担当社会责任的自豪感和满足感，从而爱社会，爱国家。
二、以养成教育为基础，形成学生良好的行为习惯
所谓养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育。它往往从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的知情意行，最终形成良好的行为习惯。养成教育的出发点是行为，目的是培养成功的人格，造就高素质的人。习惯是养成教育的产物，美国心理学家威廉·詹姆士认为，“播下一个行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯蕴含着改变人类命运的力量。
1.良好的学习习惯
学习习惯的养成需要确立正确的学习动机，掌握适当的学习方法。许多中专生学习动机不明确，没有树立正确的学习观。班主任要做“为什么来中职学习”以及“怎样学习”的主题辅导，使学生明确学习的价值在于学习过程本身，在过程中体验人生哲理，锻炼人的思维。应适度淡化学习的外在价值，即学习不仅仅是为了就业，快乐就在学习之中。要养成良好的学习习惯，关键在于采用适当的学习方法，班主任要从课本的摆放，听课的姿势，课堂与教师的互动，记笔记习惯的养成等角度，监督学生，随时纠正学生的行为。 2.友善的道德行为习惯
一个优秀的职业人，一定是友善亲和，有礼貌的人。面对未来的职场生活，中专生必须处理好与同事领导的关系。首先，学生要学会尊敬老师和同学。班主任要留意观察学生，针对学生的一言一行对症下药。例如，正在上课的老师发现迟到的学生不敲门，教师要借机向全班同学示范正确的行为方式。班主任要加强家校联系，与家长沟通学生的道德行为表现，剖析原因，及时抓住学生的思想动态进行教育。
3.踏实、勤快的劳动习惯
作为未来的一线劳动者，中专生的劳动习惯直接关系到他们职业生活的成败。班主任要以班级日常值日和劳动为载体，示范劳动技巧和方法，帮助学生树立正确的劳动意识。要善于观察学生中的劳动榜样，让这些学生公开示范劳动技巧，借此褒奖这些学生，引导全体学生热爱劳动。同时，班主任要对学生的劳动情况和成果作出总结并及时反馈，增强学生的自我反省能力。
三、以个性化教育为追求，张扬学生个性
个性即人格。有广义和狭义两种用法。广义指个人的意识倾向和各种稳定而独特的心理特性的总和，即个人的心理面貌。狭义常指个人心理面貌中与共性相对的个别性，即个人独有的心理特征。个性化教育就是尊重个体的独特性，在尊重学生个体的情感志趣的基础上，使学生得到发展。每个人都是独一无二的，只有每个人的个性得到充分发展，他才能从根本上找到归属感和成就感；只有每个人的个性得到充分发展，人类社会才能不断进步。
经过中考的激烈竞争，中专生脆弱的自尊已经被成绩的不堪和老师的责怪击得粉碎，他们比普通高中的学生更渴望发挥自身的潜能，得到老师同学的赏识。中专班主任要以个性化教育作为终身追求的德育理念，给班级管理注入鲜活的生命力。首先，要了解学生的兴趣爱好和特长，建立学生信息库。通过学生的自我展示和他人推荐，准确地分析班集体中每个学生的专长，为搞好班级活动奠定基础。其次，深入了解青少年文化，走进学生的精神世界。青春期的中专生心理敏感，情绪易波动，此时，他们的心理能量若得不到释放，这种能量就会乔装改扮，以一种伪装的姿态发泄出来，甚至会转变为破坏性的力量。很多中专生精力充沛，以疯闹，上网，看小说等方式解决情绪困惑。因此，班主任要因势利导，用有益的活动引导学生不断进步。班主任要抽出时间了解学生读书的种类，学生玩的游戏，学生的共同爱好，然后，站在教育者的角度，选择适合学生的书籍和游戏，再推荐给学生，让每个学生的能量得到释放，要让每个学生都找到自己的位置，而不再是“沉默的大多数”，进而促进每个学生的心理成长，实现学生与自我的和谐，成为阳光健康的人。
参考文献：
[1]王宁，徐萍.今天，我们怎样做班主任（中学卷）.华东师范大学出版社，2006年第1版：158-161.
[2]沈嘉祺. 道德情感教育探究——关于道德情感生成与培育的思考.上海师范大学硕士论文，2003年.
[3]朱小蔓，梅仲荪. 道德情感教育初论.思想.理论.教育.2001年第10期：34-37.