论文部分内容阅读
课堂教学是学生在校学习科学文化知识的主阵地，也是学生接受思想品德教育形成积极向上的价值观念的主渠道。课堂学习是学生获取知识技能的主要途径，因此学生课堂所获也即课堂教学的效益如何决定着整个教学质量。小学数学课堂如何才能获得优质高效、“促进每一个学生的发展”呢？本文试就这一问题谈谈自己的浅见。
一、 生活处处有数学
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”数学教学首先要联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，引导学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在教学中我们首先要善于从学生的生活实际中抽象出数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式呈献给学生，使学生切实地感受到数学与生活的密切联系——生活处处有数学，数学无处不在。学习数学不单是知识的学习更是生活技能的学习。这样学生就会在具体的生动活泼的数学学习场景中激发起主动学习数学的热情，为整个数学学习找到了动力源泉。联系生活，创设数学学习情境，是构建小学数学高效课堂的首要策略。
二、人人都是学习者探索者
教学方式方法多重多样，采取怎样的具体教学方式方法来实现教学目标，不但要考虑具体的教学内容，更要考虑教学对象——学生，因此教师在选择教学方式方法是必须选择与教学目标任务与学生学习思维习惯相适应的教学方法。然而教学的根本目的是为了不需要教，是为了学生自能学习自能求知，即学会学习，也就是交给学生学习的能力。那么这样一来，教师选择的教学方式方法即便再具体也不能适合所有的学生啊！况且教师不可能在教授同一个教学内容时采用多种方式方法。课程标准明确要求“對数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”因此，教师的教学必须向学转变，必须从我怎样教转化到学生怎样学，把自主学习的权利真正还给学生，课本让学生读，方法让学生找，思维让学生讲，规律让学生悟，让学生总结。学生总能找到适合自己的方法，适合自己的方法才是最有效的方法。比如《乘加乘减》的教学。教师出示问题情境：共有5缸金鱼，分别有5条，5条，5条，5条，4条。
教师接着问：想知道5个鱼缸共有多少条鱼用什么方法呢？
学生1：用加法。
教师：怎么加呢？今天咱要学的是乘加乘减啊。
学生2：先乘再加。
教师：你能列个式子吗？
学生2：能。5×4 + 4
老师就这样一步步引导学生得出：先算几个几，再加减。要求学生齐读记忆。
然而另一位教师却是不这样教，出示问题情境之后，接着出示问题：5共缸共有多少条鱼？并明确学习要求：你用怎样的方法求出来的？先列出式子，然后讲给同位听。
很快学生列出式子并得出结果，同位之间就讲开了。
于是老师组织学生展示讲给全班听：
学生1：5×5-1
学生2： 5×4 + 4
学生3： 4 + 4×5
学生4：……
在展示的基础上，教师引导学生通过比较得出最简便最科学规律：先乘后加。
第一位老师将“乘加乘减”的教学任务分解成几个细碎的小问题，在一问一答中引导学生得出“先乘后加”的结论。学生始终在老师的牵引之下一步步跟随老师前行，最终全班同学都统一了思维，因而全班同学就只有一种方法，其实是教师的方法，也自然得出了唯一的结论，而实质是老师想要的结论。而第二位老师出示问题情境提出问题之后，却是将求得结果的方法的探索教给了学生，不同的学生有不同的思维方式思维过程，这就出现难得思维碰撞。学生不但经历了思维求解的过程，更是在思维的碰撞之中通过对比比较找到最佳方法。
通过这个教学的案例的比较，我们可以看出，要将自主学习思索探究的权利还给学生，而实现这种“还权”必须观念与行动的同时改变（革命），那就是像第二位老师那样，将教学环节设计成学生的自主探究活动，而不是亦步亦趋地问答问答。这样的教学，课堂里没有了听众，没有了看客，每个人都是学习者，每个人都是探索者。这样的课堂才真正能 “促进每一个学生的发展”， 才是真正意义上的高效课堂。
三、评价正在进行时
课堂教学少不了评价。评价的目的是全面了解学生的学习状况，尤其要重视对学生的探究能力和运用数学解决问题的能力的评价，从而促进学生的学习。而学生的学习状况以及探究能力和运用数学解决问题的能力，是必须在学习的过程当中伴随着过程的发生而显现出来的。因而课堂的评价必须随时跟进，课堂学习进行时必须是评价正在进行时。如上面案例第二位老师的教学实况所述，同位间的互讲本身就会自然带来判断和评价，学生面向全班的展示之时，不但教师可以直接评价，而且学生都可以做出判断和评价，而这种过程之中的及时评价极有利于将学习引向深入，因而能够促进学生的学习。传统的评价多是终结性评价，而终结性评价对学习本身却于事无补。
总之，构建小学数学高效课堂，可以说有千计百策。但是首先要引导学生进入生活数学的海洋，感受到生活处处有数学，这便是学生学习数学的动力源泉;其次是要将学生置于学习者的地位上，让学生人人都是学习者探索者，经历学习思维探索的过程体验，感受学习之乐成功之乐;同时师生给予及时恰切的评价，强化这种学习之乐，从而转化成更高的学习热情。这样的课堂才称得上是真正的高效课堂。
一、 生活处处有数学
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”数学教学首先要联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，引导学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在教学中我们首先要善于从学生的生活实际中抽象出数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式呈献给学生，使学生切实地感受到数学与生活的密切联系——生活处处有数学，数学无处不在。学习数学不单是知识的学习更是生活技能的学习。这样学生就会在具体的生动活泼的数学学习场景中激发起主动学习数学的热情，为整个数学学习找到了动力源泉。联系生活，创设数学学习情境，是构建小学数学高效课堂的首要策略。
二、人人都是学习者探索者
教学方式方法多重多样，采取怎样的具体教学方式方法来实现教学目标，不但要考虑具体的教学内容，更要考虑教学对象——学生，因此教师在选择教学方式方法是必须选择与教学目标任务与学生学习思维习惯相适应的教学方法。然而教学的根本目的是为了不需要教，是为了学生自能学习自能求知，即学会学习，也就是交给学生学习的能力。那么这样一来，教师选择的教学方式方法即便再具体也不能适合所有的学生啊！况且教师不可能在教授同一个教学内容时采用多种方式方法。课程标准明确要求“對数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”因此，教师的教学必须向学转变，必须从我怎样教转化到学生怎样学，把自主学习的权利真正还给学生，课本让学生读，方法让学生找，思维让学生讲，规律让学生悟，让学生总结。学生总能找到适合自己的方法，适合自己的方法才是最有效的方法。比如《乘加乘减》的教学。教师出示问题情境：共有5缸金鱼，分别有5条，5条，5条，5条，4条。
教师接着问：想知道5个鱼缸共有多少条鱼用什么方法呢？
学生1：用加法。
教师：怎么加呢？今天咱要学的是乘加乘减啊。
学生2：先乘再加。
教师：你能列个式子吗？
学生2：能。5×4 + 4
老师就这样一步步引导学生得出：先算几个几，再加减。要求学生齐读记忆。
然而另一位教师却是不这样教，出示问题情境之后，接着出示问题：5共缸共有多少条鱼？并明确学习要求：你用怎样的方法求出来的？先列出式子，然后讲给同位听。
很快学生列出式子并得出结果，同位之间就讲开了。
于是老师组织学生展示讲给全班听：
学生1：5×5-1
学生2： 5×4 + 4
学生3： 4 + 4×5
学生4：……
在展示的基础上，教师引导学生通过比较得出最简便最科学规律：先乘后加。
第一位老师将“乘加乘减”的教学任务分解成几个细碎的小问题，在一问一答中引导学生得出“先乘后加”的结论。学生始终在老师的牵引之下一步步跟随老师前行，最终全班同学都统一了思维，因而全班同学就只有一种方法，其实是教师的方法，也自然得出了唯一的结论，而实质是老师想要的结论。而第二位老师出示问题情境提出问题之后，却是将求得结果的方法的探索教给了学生，不同的学生有不同的思维方式思维过程，这就出现难得思维碰撞。学生不但经历了思维求解的过程，更是在思维的碰撞之中通过对比比较找到最佳方法。
通过这个教学的案例的比较，我们可以看出，要将自主学习思索探究的权利还给学生，而实现这种“还权”必须观念与行动的同时改变（革命），那就是像第二位老师那样，将教学环节设计成学生的自主探究活动，而不是亦步亦趋地问答问答。这样的教学，课堂里没有了听众，没有了看客，每个人都是学习者，每个人都是探索者。这样的课堂才真正能 “促进每一个学生的发展”， 才是真正意义上的高效课堂。
三、评价正在进行时
课堂教学少不了评价。评价的目的是全面了解学生的学习状况，尤其要重视对学生的探究能力和运用数学解决问题的能力的评价，从而促进学生的学习。而学生的学习状况以及探究能力和运用数学解决问题的能力，是必须在学习的过程当中伴随着过程的发生而显现出来的。因而课堂的评价必须随时跟进，课堂学习进行时必须是评价正在进行时。如上面案例第二位老师的教学实况所述，同位间的互讲本身就会自然带来判断和评价，学生面向全班的展示之时，不但教师可以直接评价，而且学生都可以做出判断和评价，而这种过程之中的及时评价极有利于将学习引向深入，因而能够促进学生的学习。传统的评价多是终结性评价，而终结性评价对学习本身却于事无补。
总之，构建小学数学高效课堂，可以说有千计百策。但是首先要引导学生进入生活数学的海洋，感受到生活处处有数学，这便是学生学习数学的动力源泉;其次是要将学生置于学习者的地位上，让学生人人都是学习者探索者，经历学习思维探索的过程体验，感受学习之乐成功之乐;同时师生给予及时恰切的评价，强化这种学习之乐，从而转化成更高的学习热情。这样的课堂才称得上是真正的高效课堂。