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[摘 要]传统校企合作中，作为办学主体的学校，始终处于主导地位，而企业在合作中更多扮演的是参与者、辅助者的角色。为了更好地实现高职院校培养目标，培养具备一定理论知识、实践技能和管理能力的专业人才，能够实现社会效益的最大化，校企合作中应突出学校、企业两个主体地位。
[关键词]双主体 校企合作 模式 高职
中图分类号：C45 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）34-0101-01
2000年以来，高职院校逐步取代传统中专、技校和职业高中，异军突起，成为我国教育事业重要的组成部分。为了更好地实现培养目标，使学生获得扎实的理论知识、实践技能和管理能力，满足企业和社会的需求，采用校企合作办学无疑是一种最理想的模式。
校企合作办学有多种模式和途径，模式和途径不同，获得的合作效果也不一样。在传统的校企合作中，作为教育方的学校是办学的主体，担负着专业设置与规划、培养目标与教学计划的制定、教学过程的展开、教学成果的鉴定等任务；而企业在合作中更多扮演的是局部参与者、辅助者的角色。这种模式严重忽略了企业在合作中的作用，没有突出企业的特点和发挥企业的特长。因此，该模式下的高职教学与就业需求难免出现偏差，学生也很难实现与企业的对接。
高职院校在进行与企业的合作办学中，应突出院校、企业双主体地位，结合学校的教学资源和企业生产资源，与企业取长补短，全程配合。开展双主体校企合作办学，笔者认为可以从以下几个方面开展。
一、学生的双重身份与校企的合作管理
传统教学模式中，学生只隶属于学校，由学校统一安排学习和管理。对于学生而言，企业属于社会，属于未来，除了实习外，学生在就业前与企业几乎不发生任何关系。这种模式导致学生失去了更多了解企业的机会，对企业极其陌生，也使学生在就业时很难与企业环境顺利对接。
对于一般的高职学校，几乎都有若干个稳定的实训基地，这些实训基地也即是学生将来就业的企业。因此，校企间的合作应该从学生的入学开始，学生走进校园的第一天，也即是进入企业的开始，从而确定学生既是学校的学生，又是企业的实习员工。入学教育伴随入厂教育，校园文化伴随企业文化，校园管理伴随企业管理，学校和企业都有责任共同培养学生（员工）。这样，学生也会赋予自己双重责任感，在学习文化知识的同时，也愿意更好地熟悉企业和融入企业。
二、教学过程的校企合作全程化
传统教学模式中，整个教学过程由学校（系部）主导，即使是实习环节，企业也只是部分或个别参与，处于配合地位。企业无法在教学过程中发挥主体作用，甚至无法对教学产生主动的影响，在这样情况下，学校的教学过程必然孤立和片面，与现场企业生产脱节。
双主体校企合作应该贯通整个教学，在此过程中，学校与企业是相互配合，密不可分的。根据专业的特色和企业的需要，校方和企业共同研究培养方案，共同制定教学计划，共同开发课程，共同投入人力与设备资源完成教学过程。这样的教学才能促进学生能力的提高，才能适应企业的脚步和发展。
三、生产和实训设备资源共享
高职教育离不开完备的实训基地，而庞大的场地、投入、管理又使学校在建设面前捉襟见肘。在这样情况下，很多学校采取的是校内、外实训基地结合方式，取长补短。这样方式表面看似理想，但操作起来又存在诸多实际困难。
理想的校企合作模式是校中有企，企中有校，学校与企业生产、实训设备结合、共享。这种模式的困难是如何将企业拉近校园？要解决这一难题，学校应考虑的是企业讲究投入与产出，企业投入学校的回报是什么？答案是产品。学生利用企业设备、材料和技术资源生产出企业所需的合格产品，企业的投入获得了利益回报，学生也从生产中获得了能力的提高，学校与企业在合作中有机结合在一起。
四、生产和教育人才资源共享
教师是学校的教育资源，生产者是企业的人才资源，双主体的校企合作还包括人才资源的共享。人才资源共享的关键是互补，发挥彼此在教学与生产中的优势。企业生产者有较好的实践能力和工作经验，教师有较高的学术水平和分析处理能力。企业人员可以成为学校的教师，担任实训课程指导及参与教学改革；学校的教师可以成为企业的生产者，参与产品设计研发及问题的分析处理。通过人才资源共享，既可以使教师更好了解企业，把握生产，提高实际工作能力，也能有助于企业人员素质和能力提高，促进生产。
五、生产和教育成果共享
教育的产品主要指学生，学生是校企合作培养的共同成果，属于学校、企业和社会。为学校培养合格学生，为企业培养合格的人才，为社会培养合格的建设者，是学校和企业的共同责任。生产和教育的成果是生产力，生产力是学校和企业创新发展的动力和源泉，是学校和企业共享的财富。
六、教学、生产过程的统一化
在双主体校企合作办学中，学校与企业有着共同的培养对象和目标，两者在是相互配合的统一体，因此，教学和生产过程也应统一化。教学中应包含生产环节，在教学中锻炼学生生产能力；生产中包含教学理念，在生产中提高学生知识水平。这样模式下，学生可以同时获得理论、实践知识，并在学习和生产中统一起来，真正做到理论联系实际。
七、考核、鉴定标准的统一化
双主体校企合作办学下，对学生的考试考核方式也要进行测底的变革。学校和企业都有自己的考核方式，但无论采取哪种考核方式，都应做到标准的统一。即结合学校与企业的考核标准，向企业、社会的资格鉴定标准靠拢，最终实现与国家、行业各工种资格鉴定相一致，完全实现考核、鉴定标准的统一化。
双主体的校企合作模式，就是将企业拉进学校，让学校走进企业，实现学校与企业的有机结合，学校和企业均以主体的身份共同实现培养目标。
随着企业变革和学校教育教学改革的深入，校企合作辦学的模式也将随之变化。校企之间的完美结合和良性发展，既有利于学校培养目标的实现，也有利于企业的长足发展和进步，是一项双赢的战略，更有利于社会效益的最大化。
参考文献：
[1] 刘素婷，论多元智能理论对职业教育的启示[J]，教育与职业，2006.
[2] 徐洪波，袁晓建.探析校企合作共建的双赢特征和发展思路[J].交通企业管理，2006.
[关键词]双主体 校企合作 模式 高职
中图分类号：C45 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）34-0101-01
2000年以来，高职院校逐步取代传统中专、技校和职业高中，异军突起，成为我国教育事业重要的组成部分。为了更好地实现培养目标，使学生获得扎实的理论知识、实践技能和管理能力，满足企业和社会的需求，采用校企合作办学无疑是一种最理想的模式。
校企合作办学有多种模式和途径，模式和途径不同，获得的合作效果也不一样。在传统的校企合作中，作为教育方的学校是办学的主体，担负着专业设置与规划、培养目标与教学计划的制定、教学过程的展开、教学成果的鉴定等任务；而企业在合作中更多扮演的是局部参与者、辅助者的角色。这种模式严重忽略了企业在合作中的作用，没有突出企业的特点和发挥企业的特长。因此，该模式下的高职教学与就业需求难免出现偏差，学生也很难实现与企业的对接。
高职院校在进行与企业的合作办学中，应突出院校、企业双主体地位，结合学校的教学资源和企业生产资源，与企业取长补短，全程配合。开展双主体校企合作办学，笔者认为可以从以下几个方面开展。
一、学生的双重身份与校企的合作管理
传统教学模式中，学生只隶属于学校，由学校统一安排学习和管理。对于学生而言，企业属于社会，属于未来，除了实习外，学生在就业前与企业几乎不发生任何关系。这种模式导致学生失去了更多了解企业的机会，对企业极其陌生，也使学生在就业时很难与企业环境顺利对接。
对于一般的高职学校，几乎都有若干个稳定的实训基地，这些实训基地也即是学生将来就业的企业。因此，校企间的合作应该从学生的入学开始，学生走进校园的第一天，也即是进入企业的开始，从而确定学生既是学校的学生，又是企业的实习员工。入学教育伴随入厂教育，校园文化伴随企业文化，校园管理伴随企业管理，学校和企业都有责任共同培养学生（员工）。这样，学生也会赋予自己双重责任感，在学习文化知识的同时，也愿意更好地熟悉企业和融入企业。
二、教学过程的校企合作全程化
传统教学模式中，整个教学过程由学校（系部）主导，即使是实习环节，企业也只是部分或个别参与，处于配合地位。企业无法在教学过程中发挥主体作用，甚至无法对教学产生主动的影响，在这样情况下，学校的教学过程必然孤立和片面，与现场企业生产脱节。
双主体校企合作应该贯通整个教学，在此过程中，学校与企业是相互配合，密不可分的。根据专业的特色和企业的需要，校方和企业共同研究培养方案，共同制定教学计划，共同开发课程，共同投入人力与设备资源完成教学过程。这样的教学才能促进学生能力的提高，才能适应企业的脚步和发展。
三、生产和实训设备资源共享
高职教育离不开完备的实训基地，而庞大的场地、投入、管理又使学校在建设面前捉襟见肘。在这样情况下，很多学校采取的是校内、外实训基地结合方式，取长补短。这样方式表面看似理想，但操作起来又存在诸多实际困难。
理想的校企合作模式是校中有企，企中有校，学校与企业生产、实训设备结合、共享。这种模式的困难是如何将企业拉近校园？要解决这一难题，学校应考虑的是企业讲究投入与产出，企业投入学校的回报是什么？答案是产品。学生利用企业设备、材料和技术资源生产出企业所需的合格产品，企业的投入获得了利益回报，学生也从生产中获得了能力的提高，学校与企业在合作中有机结合在一起。
四、生产和教育人才资源共享
教师是学校的教育资源，生产者是企业的人才资源，双主体的校企合作还包括人才资源的共享。人才资源共享的关键是互补，发挥彼此在教学与生产中的优势。企业生产者有较好的实践能力和工作经验，教师有较高的学术水平和分析处理能力。企业人员可以成为学校的教师，担任实训课程指导及参与教学改革；学校的教师可以成为企业的生产者，参与产品设计研发及问题的分析处理。通过人才资源共享，既可以使教师更好了解企业，把握生产，提高实际工作能力，也能有助于企业人员素质和能力提高，促进生产。
五、生产和教育成果共享
教育的产品主要指学生，学生是校企合作培养的共同成果，属于学校、企业和社会。为学校培养合格学生，为企业培养合格的人才，为社会培养合格的建设者，是学校和企业的共同责任。生产和教育的成果是生产力，生产力是学校和企业创新发展的动力和源泉，是学校和企业共享的财富。
六、教学、生产过程的统一化
在双主体校企合作办学中，学校与企业有着共同的培养对象和目标，两者在是相互配合的统一体，因此，教学和生产过程也应统一化。教学中应包含生产环节，在教学中锻炼学生生产能力；生产中包含教学理念，在生产中提高学生知识水平。这样模式下，学生可以同时获得理论、实践知识，并在学习和生产中统一起来，真正做到理论联系实际。
七、考核、鉴定标准的统一化
双主体校企合作办学下，对学生的考试考核方式也要进行测底的变革。学校和企业都有自己的考核方式，但无论采取哪种考核方式，都应做到标准的统一。即结合学校与企业的考核标准，向企业、社会的资格鉴定标准靠拢，最终实现与国家、行业各工种资格鉴定相一致，完全实现考核、鉴定标准的统一化。
双主体的校企合作模式，就是将企业拉进学校，让学校走进企业，实现学校与企业的有机结合，学校和企业均以主体的身份共同实现培养目标。
随着企业变革和学校教育教学改革的深入，校企合作辦学的模式也将随之变化。校企之间的完美结合和良性发展，既有利于学校培养目标的实现，也有利于企业的长足发展和进步，是一项双赢的战略，更有利于社会效益的最大化。
参考文献：
[1] 刘素婷，论多元智能理论对职业教育的启示[J]，教育与职业，2006.
[2] 徐洪波，袁晓建.探析校企合作共建的双赢特征和发展思路[J].交通企业管理，2006.