一册教材就如同一部完整的电视连续剧，每一篇课文便是电视连续剧中的一集，我们要充分利用好这一个个知识和能力的节点，让语文精彩无限，焕发出迷人的艺术魅力。
　　一、课前熟读深思，搜集整合资料，培养语文素养
　　比如说教授人教版二年级上册《“红领巾”真好》一课时，课前，师生一起搜集有关森林、鸟类的资料，有的上网找到相关的图片和文字资料，包括分布情况、景色介绍、目前状况等等，打印在纸上，有的从《十万个为什么》这本书上找到了鸟类与森林的关系，有的找到了林中鸟叫的音频资料，还有的画了许多自己认识的鸟。可见学生已初步具备搜集和处理信息的能力。但同时也暴露出学生对资料的盲目搜集性，认为只要和森林、鸟类沾边的资料都有用。资料的庞大势必会分散对教材的关注度，造成本末倒置。所以在增加课堂教学信息量和实效性的同时，更要引导学生在熟读课文基础上的思考，尝试挖掘文章内涵，以课文为线索，对资料进行有机的整合，从而培养小学生的信息素养。
　　二、课中创设情境 ，促进积极参与，主动提高语文素养
　　比如教授三年级上册 《秋天的雨》时，上课伊始我从单元主题出发，提出“看谁找到的秋天最多”。在学生茫然惊疑中，利用课件将一幅幅秋天的图画展现在学生面前。学生恍然大悟，兴奋地发现：原来秋在枝头，成熟的果子在呼唤人们;秋在空中，大雁南飞，落叶飞舞;秋在田间，金黄的玉米伴着农民的微笑…… 学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，表现出积极性和创造性。教材不再是停留在纸上的文字，而是他们笔下、脑海中、口头描述里多彩的画面。我还引导他们独辟蹊径，通过多种方式表达对秋的感知，在钢琴曲流淌的秋思中，或写或画，一册汇集学生灵动的《秋在这里》就图文并茂地呈现在课堂中。在这里听、说、读、赏、思、写与教师的传授相互构成了训练面，做到一课多得，提升了学生的语文素养。而这一切的一切，都有赖于教材丰富的人文内涵，给我们提供了利用教材的余地，从而有机会展示语文魅力，让孩子们感受到了原来语文不只是课堂里、书本上学到的东西，它还涵盖了生活的方方面面。所以，我们在设计教学时，既要立足教材，又要站在高于教材的角度来审视教材，在否定教材为中心的同时，又要承认教材确实是教学的重要凭借。这就要求教师对教材进行“精加工”——将每篇课文中值得教学的“精华”筛选出来，教学中积极创设具有丰富美感，鲜明形象的情境，伴以教师情感的抒发、渲染，从而激起学生的情绪，使学生参与学习活动。
　　三、课后回味拓展，提倡跨领域学习，促进语文素养的和谐发展
　　如学习了《赵州桥》后，可以让学生开展以下综合性学习活动：（1）收集资料、补充课文;（2）画一幅赵州桥风景画;（3）写一篇“我心中的赵州桥”的作文;（4）编一首赞美赵州桥的歌曲;（5）设计赵州桥旅游的路线图，并配上讲解词，当一次小导游;（6）汇编“我喜欢的中国桥”，搜集图片并配上自己喜欢的原因等。这样，课前搜集、课中训练、课后延伸拓展，不仅使学生听、说、读、写的能力得到综合发展，也打破了学科界限，体现了学科间的渗透，丰富完善了学生的知识结构。
　　此外，阅读课的评论、开辩论会、学习成果图片展、办手抄报、举行故事会、推荐最喜欢的读物活动、朗读比赛、讲故事比赛、读书报告会、读书征文等，都是培养学生语文素养的途径。这些学习活动涉及到自然、历史、数学、美术等诸多学科领域，学习方式包括阅读、画画、手工、上网搜索、讨论等，如果学生真正投入到这一学习中去，他们可能用到的学习手段，激发出的创造潜能往往超出我们的预期。所以教师的眼界越开阔，学生的创造才华就会发挥得越淋漓尽致。通过自主学习活动，学生综合性地学语文，用语文，打破了学科界限，强调了语文学科与音乐、美术等其他学科的相互沟通，突破了教学空间，拓宽了教学范围，学生的语文素养也可以得到和谐的发展。
　　总之，通过开放式学习，为学生个性化的全面发展创设一个良好的环境空间，做到真正以生为本，创设大学校、大课堂、大学科的大语文教育环境，走大语文教育之路，全面提高学生的语文综合素养，是我们语文教师应该为之努力的方向。
　　作者单位   西安市未央区第一实验小学
　　编辑  薛小琴