在新课程要求下，高中历史教学从教师的教学方式、学生的学习方式，无不体现出新课程带来的巨大变化，特别是课堂教学活动更是丰富多彩。教育专家认为：把抽象的内容个性化、具体化，适时制造一些紧张气氛，或制造悬念诱发好奇心，让学生对课程投入热情，是激发学生学习动机的有效策略。而历史情境教学正具有这种特点和作用，因此在高中历史课堂教学中正被广泛应用，成为实施高中历史新课程课堂有效教学的重要途径。
　　1 历史情境教学的特点
　　教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”历史情境教学，就是教师在教学中以教材为基础、以教学大纲为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、实物、图示、音像等传递输出 ，使学生通过视听器官的接收，产生浓厚的学习兴趣，进而积极思维，完成知识的内在过程。
　　2 历史情境教学的策略
　　鉴于历史历史学科的特点，在课堂实践中，历史情感教学常用的策略可以归纳为物具情境、角色情境、问题情境等几种。
　　利用物具，再现历史情境。历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象不深。借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要。利用物具，再现历史情境，不仅可以使课上得生动活泼、形象直观，使学生对所学的历史经久不忘，提高了课堂教学的有效性。
　　角色扮演，模拟历史情境。角色扮演的教学，要求在教师的指导、组织下，依据教学目标，结合课程内容，由学生扮演某一历史或社会角色，或模拟以往社会中的历史人物，或模拟现实社会中的人物，通过学生亲身的情感体验来加深对社会的观察、对历史的了解与认识。这种方式不仅可以激励学生积极主动地进行学习，而且可以提高学生的批判性思维能力，培养学生的历史观与社会观，增加学生的学史兴趣，可以大大增强课堂教学的有效性。
　　精心设问，创设历史情境。问题教学是综合借鉴目标教学、结构教学、图示教学、程序教学等教学方法的模式、理论，运用投影、录音、录相、电影、电视和计算机CAI技术等最新的教学技术手段，通过问题的展示和学生的质疑问难，形成教学教程的双向交流，培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力，提高学生思维素质的一种新型的教学方法。精心设问，创设历史情境，是激发学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧火花，追求真知灼见的重要教学手段，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。有疑才会有思考，才会有探究，成为实施课堂有效教学的重要策略。
　　3 历史情境教学中存在的问题及对策
　　实践证明，新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的情境教学，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲，增加了学生的学史兴趣。情景教学为学生搭建了施展才能的舞台，从而感悟到自身的主体地位，不断明确这种主体地位的学习责任感，学生的主体性得到了发挥。情境教学为学生创造了锻炼能力的环境，学生在获得知识的同时，多种能力得以提高。这种课堂教学的有效性是其他传统教学方法所无法比拟的。
　　缺乏明确的目标，情境的创设流于形式。在一次优质课评比活动中，当时中央台正在热播《大国崛起》，尽管课题不尽相同，但十位开课教师中，八位采用了《大国崛起》的影像资料创设物具情境，导入新课。而长达三至四分钟的播放时间只为引出今天要学习的是某国的某次事件，此外这些影像资料几乎与本课内容无关。这样的历史情境设计对后面的学习没有任何意义，这一课堂环节就是无效的教学。情境教学必须根据教学内容和教学目标创设情境，要有明确的目标。让情境教学为完成有效的课堂教学服务，不要为了情境教学而盲目一味追求情境。
　　没有严格的筛选，情境的再现过于烦杂。为了让历史教学更加生动、直观，教师往往需要一定数量的史料，甚至借助一些影视作品。有的课堂在多媒体课件的帮助下，教师运用大量的实物、图片等史料来创设历史情境，这样的情境教学课堂信息量过大，学生无法及时阅读或辨别材料，更谈不上据此来分析、理解历史问题、掌握历史知识、提高能力了。再者，虽然一些影视作品反映的是历史题材，但与历史史实之间存在很大的差异，如不加筛选，随意使用，就会造成学生对历史的错误认识。
　　缺乏教师的点拨，情境的模拟收效甚微。在角色扮演，模拟历史情境时，确实为学生搭建了施展才能的舞台，明确学生在课堂的主体地位。但在实施角色扮演，模拟情境教学时，教师往往忽视了自己的主导任务。课堂上的表演非常热闹，一片欢声笑语，可是课后却发现教学的效果竟不尽人意，特别是当观众的学生，几乎只是一个旁观者，成果甚微。在新课改全面实施的今天，历史课堂教学呈现出勃勃生机。只要目标明确、方法得当，再加上教师的精心设计，历史情境教学定是促进学生学好历史，并促进其各方面发展，实现课堂有效教学的一条途径。