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【摘要】就一堂课而言，提问是课堂的有机构成部分.有效的提问能增强课堂的教学质量，促进学生对知识进行内化.然而，在实际教学的过程中，很多教师忽视了课堂提问的价值，存在问题质量偏差、提问过于频繁等问题，大大降低了提问应有的效果.因此，本文从小学数学教学的角度出发，对小学数学提问中存在的问题进行了分析，并结合笔者自身对数学教学的认识，提出了提升数学提问有效性的对策，希望对小学数学教师有一定的借鉴价值.
【关键词】小学数学;提问;有效性;策略
一、引言
一堂课的评价指标有很多，其中课堂提问的质量便是一个重要的衡量标准.一线教师都明白，课堂上有限的问题设置和提问对整体课堂知识的拓展和节奏的调控都具有不可忽视的作用.那么，就数学教学而言，课堂提问中存在的问题有哪些呢？应该采取何种策略提升课堂提问的有效性呢？
事实上，学生在数学课上建构和交流的知识类型取决于教师提问.教师如果能够在认知领域的各个层面，如知识、理解、分析、综合和评价等正确、有效地提出问题，就能很好地辨别学生的思维范围.教师的言语行为是教师整体教学行为的重要指标.近年来的研究发现，人们对教师提问与学生知识水平之间的关系兴趣大增.当教师提出了开放式问题时，这个问题有许多正确的答案，这可以让学习环境变得复杂和不可预测，因此要求教师能迅速地解释和理解学生的反应.虽然有经验的教师有一整套易于理解的策略和教学方法，但一些教师可能难以解释和回应学生的意外答案，这使得发展有效的提问策略或技巧成为我们现代课堂话语中的一个重要焦点.
二、关于小学数学课堂教学提问中存在的问题分析
小学数学课堂提问中存在的问题有很多，就笔者对教学的认识而言，其问题主要有以下几个方面：
（一）提问频率过高，缺乏针对性
在实际课堂教学中，有些教师为了营造良好的课堂互动气氛，频繁地向学生抛出一些问题，让学生回答.这种做法看似课堂互动频繁，但是很多问题的设置都是可有可无的，甚至是毫无意义的，这严重地浪费了课堂的宝贵时间，且易导致课堂教学低效.一堂课仅有40分钟，若提问过多，势必耽误课堂知识点的讲述，且会使学生搞不清楚到底哪些内容是课堂的重点知识.例如，在教学“多位数乘以一位数”这部分内容时，有的教师设置了如下一系列问题：（1）11×3= （2）89×6= （3）105×7= 等.教师设置大量的问题，其目的是检验学生对这部分内容的掌握情况.但同一个知识点设置过多的问题，会使学生花费大量时间进行运算，而教师没有足够的时间评析讲解，导致学生会的就是会，不会的还是不会.因此，教师应合理设置提问的数量，提高提问的质量和针对性.
（二）候答时间过短，学生思考不足
在课堂教学中，相关问题被提出后，只有给学生足够的思考时间，才能使学生得出较为合理的答案.倘若教师只是注重问题的提出，而没有给予学生足够的思考时间，就将相关问题的答案给出，则很难达到对学生进行思维训练的目的.然而，在现实教学过程中，很多小学数学教师为了赶课堂进度或者认为问题答案简单，提出问题后，还没有等学生思考就将答案呈现出来，留给学生候答时间过短，导致学生思考不足.例如，在讲公顷与平方米的换算时，有的教师提问：“2公顷等于多少平方米？”这时，学生开始思考计算，可是很多教师看学生思考得过慢，觉得浪费时间，就急于叫停，自己将答案报了出来.这样的做法不利于学生思维品质的训练，同时大大降低了课堂提问的价值.因此，教师在进行课堂提问时，应该尽量“慢下来”，多给学生留一些思考的时间.
（三）答案固化，禁锢学生思维
在小学数学课堂教学中，提问的目的不仅是检测学生的知识掌握情况，而且是借助提问培养学生的思维品质.因此，教师在进行课堂提问时，不要把所提问题的答案固化了，不能在给出答案时总这样说：“这个问题的答案是这样的，不能是那样的.”不可否认，小学数学问题的答案要比语文的答案更加固定，但是在数学各类题目中，也有不少问题的答案不是固定不变的，其可以从多个角度进行思考作答.因此，提出问题后，若教师习惯性地用所谓的“标准答案”衡量学生的回答，则很容易固化学生的思想，打击学生的质疑精神，扼杀学生的创造力.
（四）缺乏有效倾听，忽略对隐含问题的挖掘
在课堂教学中，教师抛出的问题是面向全体学生的，每名学生对问题的理解角度和深度是不一样的，因此其给出的答案会存在很大的差异.在学生作答的过程中，若教师能认真倾听学生的回答，则会很容易地从学生的回答中发现其知识掌握中存在的问题.教师及时地对这些问题进行处理和解答，能更好地促进学生对知识的理解和掌握.然而，在课堂教学中，很多数学教师在提出问题后，只是寻找哪名学生会给出自己预想的答案，却忽视了一些学生提出的疑问和“另类答案”.由于教师倾听学生回答存在特意的选择性，问题之外蕴含的“问题”无法得到有效挖掘，从而影响了课堂教学效果的提高.
三、提高小学数学课堂提问有效性的策略
由上述分析可见，小学数学课堂提问存在的问题有很多.下面，笔者结合自身对数学课堂提问的认识，提出几点提升课堂提问有效性的策略.
（一）精心设问，提高提问的针对性
就课堂提问而言，教师要想提升提问的有效性，首先就应该学会科学设置问题.问题设置的目的是达成教学目标，因此在问题设置前，教师应精心研究课标，明确本节内容的重难点，知道通过教学应达到的目标.然后，教师应围绕教学目标设置问题，以提高提问的针对性.教师设置课堂问题时，还应该遵循以下原则：（1）课堂问题的数量不宜太多;（2）课堂问题应该具有难度差异，富有层次性;（3）课堂问题的语言描述应该简洁，不宜烦琐难懂.
（二）留足候答时间，确保学生充分思考
所谓“候答时间”主要是指教师提出相关问题后应停顿，留给学生思考问题和组织答案的时间.著名心理学家韦伦指出，课堂提问的候答时间与学生回答问题的正确度间存在一定的相關性.当教师给学生留下的候答时间为1秒左右时，学生很难对问题做出回答，而当教师留给学生的候答时间延长到3至5秒或者时间更长时，会有很多学生参与问题回答，并有很多学生给出正确的答案.因此，在课堂教学的过程中，小学数学教师在提问后应充分依据问题的难度给学生留出合理的候答时间，以确保学生能有相应的时间对问题进行思考.例如，在讲解“万以内的加法和减法”时，笔者充分考虑到班级学生对加法较为擅长而对减法比较生疏的学情现状，因此设置了两个问题：（1）987 19= （本题预留5秒候答时间）（2）453-146= （本题预留7秒候答时间）.教师通过对难易程度不同的题目预留不同的候答时间，可让不同层次的学生都有较为充足的思考时间，确保了提问的有效性. （三）学会赏识，鼓励学生挖掘解题新途径
教师要善于用赏识的眼光看待学生给出的答案，并积极发现其中的合理之处，给予肯定.例如，在教授小学二年级上册“100以內的加减法”时，笔者提出这样一个问题：“甲同学有30元钱，乙同学有40元钱，丙同学有60元钱，钱最多的同学比钱最少的同学多多少钱？”有同学迅速列出算式：60-30=30（元），并答道：“最多的同学比最少的同学多30元钱.”对此，笔者朝着这名学生竖起了大拇指，并用微笑给予肯定.接着，笔者又问了这样一个问题：“谁能用直观的方法将这一结果展示出来呢？”这时，受到肯定的这名学生，经过仔细思考，又举手到黑板上画出了一个线段示意图，并有稚嫩的语言解释道：“若每个小线段表示10，则钱最多的丙可以用6个小线段表示，钱最少的甲可以用3个小线段表示，因此最多的同学比最少的同学多30元钱.”他的解释刚结束，班里便不由自主地响起了掌声.可见，积极的赏识对学生具有巨大的促进作用，且有利于营造良好的课堂学习氛围.
（四）耐心倾听，及时纠错
在课堂教学中，教师抛出问题后，不仅要听正确的答案，还要认真倾听“另类答案”，并细心想一想学生为什么会给出这类答案，他们是从什么角度，基于什么考虑，才做出这样的答案的.教师通过对“另类答案”的倾听，可以更好地发现学生在知识理解方面存在的问题，进而有针对性地进行追问、引导，帮助学生更好地找到解决问题的正确方法.
四、结语
对于小学数学课堂教学中教师提问存在的问题，本文进行了一定的分析：首先，在小学数学课堂上，教师的提问频率过高且缺乏针对性可能会在一定程度上影响学生的独立思考能力，同时浪费宝贵的课堂时间.其次，教师发起提问后，等候学生思考的时间过短，会使学生思考不足，没有办法真正地深入理解和掌握课堂知识.第三，在提问时，教师对学生的答案提前做了固化.当学生回答问题时，教师可能会直接予以否定，这禁锢了学生的思维，也打击了学生的积极性.第四，在数学课堂上，教师缺乏有效倾听，往往容易忽略学生回答中的隐含问题，从而失去了一次极佳的教育机会.
针对上述问题，本文提出了一些解决方法来提高小学数学课堂提问的有效性.首先，在课堂外，教师在备课时，应该精心设问，努力提高问题的针对性.其次，教师在提问时，应该留足候答时间，确保学生在回答前进行了充分思考.第三，教师应该学会赏识，发现学生回答中的闪光点，并加以延伸，鼓励学生挖掘解题的新思路、新途径.第四，教师要做到耐心倾听，不要在心里预设答案，做到及时纠错，有针对性地解决学生的问题.教师应该在学生思考时引导学生，而不是直接告诉他们答案.在许多情况下，教师应该使用引导性的问题引导学生思考，或者提供关于答案的线索，或者干脆放弃提问策略，通过给出进一步的解释教授学生一些概念.
本文提出的策略可以应用于任何学科，以提高学生的参与度、热情和兴趣.当然，提问本身是一个非常复杂的命题，本文针对提问的一些问题进行分析，还需要更多的研究数据来支撑，这有赖于后来者的继续研究和深入.
【参考文献】
[1]金倩颖.小学数学初任教师课堂提问决策的研究[D].上海：华东师范大学，2016.
[2]张亚明.对小学教师课堂提问现象的分析与批判[D].兰州：西北师范大学，2012.
[3]曹欢.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究：以沈阳市×小学为例[D].锦州：渤海大学，2015.
[4]盖素云.小学数学有效课堂提问的策略研究[J].新课程学习（上），2015（3）：134.
[5]林智泉.新课改下小学数学课堂提问的教学研究策略[J].新课程（小学），2017（4）：28.
[6]周月雪.新课改背景下提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].才智，2014（24）：140.
【关键词】小学数学;提问;有效性;策略
一、引言
一堂课的评价指标有很多，其中课堂提问的质量便是一个重要的衡量标准.一线教师都明白，课堂上有限的问题设置和提问对整体课堂知识的拓展和节奏的调控都具有不可忽视的作用.那么，就数学教学而言，课堂提问中存在的问题有哪些呢？应该采取何种策略提升课堂提问的有效性呢？
事实上，学生在数学课上建构和交流的知识类型取决于教师提问.教师如果能够在认知领域的各个层面，如知识、理解、分析、综合和评价等正确、有效地提出问题，就能很好地辨别学生的思维范围.教师的言语行为是教师整体教学行为的重要指标.近年来的研究发现，人们对教师提问与学生知识水平之间的关系兴趣大增.当教师提出了开放式问题时，这个问题有许多正确的答案，这可以让学习环境变得复杂和不可预测，因此要求教师能迅速地解释和理解学生的反应.虽然有经验的教师有一整套易于理解的策略和教学方法，但一些教师可能难以解释和回应学生的意外答案，这使得发展有效的提问策略或技巧成为我们现代课堂话语中的一个重要焦点.
二、关于小学数学课堂教学提问中存在的问题分析
小学数学课堂提问中存在的问题有很多，就笔者对教学的认识而言，其问题主要有以下几个方面：
（一）提问频率过高，缺乏针对性
在实际课堂教学中，有些教师为了营造良好的课堂互动气氛，频繁地向学生抛出一些问题，让学生回答.这种做法看似课堂互动频繁，但是很多问题的设置都是可有可无的，甚至是毫无意义的，这严重地浪费了课堂的宝贵时间，且易导致课堂教学低效.一堂课仅有40分钟，若提问过多，势必耽误课堂知识点的讲述，且会使学生搞不清楚到底哪些内容是课堂的重点知识.例如，在教学“多位数乘以一位数”这部分内容时，有的教师设置了如下一系列问题：（1）11×3= （2）89×6= （3）105×7= 等.教师设置大量的问题，其目的是检验学生对这部分内容的掌握情况.但同一个知识点设置过多的问题，会使学生花费大量时间进行运算，而教师没有足够的时间评析讲解，导致学生会的就是会，不会的还是不会.因此，教师应合理设置提问的数量，提高提问的质量和针对性.
（二）候答时间过短，学生思考不足
在课堂教学中，相关问题被提出后，只有给学生足够的思考时间，才能使学生得出较为合理的答案.倘若教师只是注重问题的提出，而没有给予学生足够的思考时间，就将相关问题的答案给出，则很难达到对学生进行思维训练的目的.然而，在现实教学过程中，很多小学数学教师为了赶课堂进度或者认为问题答案简单，提出问题后，还没有等学生思考就将答案呈现出来，留给学生候答时间过短，导致学生思考不足.例如，在讲公顷与平方米的换算时，有的教师提问：“2公顷等于多少平方米？”这时，学生开始思考计算，可是很多教师看学生思考得过慢，觉得浪费时间，就急于叫停，自己将答案报了出来.这样的做法不利于学生思维品质的训练，同时大大降低了课堂提问的价值.因此，教师在进行课堂提问时，应该尽量“慢下来”，多给学生留一些思考的时间.
（三）答案固化，禁锢学生思维
在小学数学课堂教学中，提问的目的不仅是检测学生的知识掌握情况，而且是借助提问培养学生的思维品质.因此，教师在进行课堂提问时，不要把所提问题的答案固化了，不能在给出答案时总这样说：“这个问题的答案是这样的，不能是那样的.”不可否认，小学数学问题的答案要比语文的答案更加固定，但是在数学各类题目中，也有不少问题的答案不是固定不变的，其可以从多个角度进行思考作答.因此，提出问题后，若教师习惯性地用所谓的“标准答案”衡量学生的回答，则很容易固化学生的思想，打击学生的质疑精神，扼杀学生的创造力.
（四）缺乏有效倾听，忽略对隐含问题的挖掘
在课堂教学中，教师抛出的问题是面向全体学生的，每名学生对问题的理解角度和深度是不一样的，因此其给出的答案会存在很大的差异.在学生作答的过程中，若教师能认真倾听学生的回答，则会很容易地从学生的回答中发现其知识掌握中存在的问题.教师及时地对这些问题进行处理和解答，能更好地促进学生对知识的理解和掌握.然而，在课堂教学中，很多数学教师在提出问题后，只是寻找哪名学生会给出自己预想的答案，却忽视了一些学生提出的疑问和“另类答案”.由于教师倾听学生回答存在特意的选择性，问题之外蕴含的“问题”无法得到有效挖掘，从而影响了课堂教学效果的提高.
三、提高小学数学课堂提问有效性的策略
由上述分析可见，小学数学课堂提问存在的问题有很多.下面，笔者结合自身对数学课堂提问的认识，提出几点提升课堂提问有效性的策略.
（一）精心设问，提高提问的针对性
就课堂提问而言，教师要想提升提问的有效性，首先就应该学会科学设置问题.问题设置的目的是达成教学目标，因此在问题设置前，教师应精心研究课标，明确本节内容的重难点，知道通过教学应达到的目标.然后，教师应围绕教学目标设置问题，以提高提问的针对性.教师设置课堂问题时，还应该遵循以下原则：（1）课堂问题的数量不宜太多;（2）课堂问题应该具有难度差异，富有层次性;（3）课堂问题的语言描述应该简洁，不宜烦琐难懂.
（二）留足候答时间，确保学生充分思考
所谓“候答时间”主要是指教师提出相关问题后应停顿，留给学生思考问题和组织答案的时间.著名心理学家韦伦指出，课堂提问的候答时间与学生回答问题的正确度间存在一定的相關性.当教师给学生留下的候答时间为1秒左右时，学生很难对问题做出回答，而当教师留给学生的候答时间延长到3至5秒或者时间更长时，会有很多学生参与问题回答，并有很多学生给出正确的答案.因此，在课堂教学的过程中，小学数学教师在提问后应充分依据问题的难度给学生留出合理的候答时间，以确保学生能有相应的时间对问题进行思考.例如，在讲解“万以内的加法和减法”时，笔者充分考虑到班级学生对加法较为擅长而对减法比较生疏的学情现状，因此设置了两个问题：（1）987 19= （本题预留5秒候答时间）（2）453-146= （本题预留7秒候答时间）.教师通过对难易程度不同的题目预留不同的候答时间，可让不同层次的学生都有较为充足的思考时间，确保了提问的有效性. （三）学会赏识，鼓励学生挖掘解题新途径
教师要善于用赏识的眼光看待学生给出的答案，并积极发现其中的合理之处，给予肯定.例如，在教授小学二年级上册“100以內的加减法”时，笔者提出这样一个问题：“甲同学有30元钱，乙同学有40元钱，丙同学有60元钱，钱最多的同学比钱最少的同学多多少钱？”有同学迅速列出算式：60-30=30（元），并答道：“最多的同学比最少的同学多30元钱.”对此，笔者朝着这名学生竖起了大拇指，并用微笑给予肯定.接着，笔者又问了这样一个问题：“谁能用直观的方法将这一结果展示出来呢？”这时，受到肯定的这名学生，经过仔细思考，又举手到黑板上画出了一个线段示意图，并有稚嫩的语言解释道：“若每个小线段表示10，则钱最多的丙可以用6个小线段表示，钱最少的甲可以用3个小线段表示，因此最多的同学比最少的同学多30元钱.”他的解释刚结束，班里便不由自主地响起了掌声.可见，积极的赏识对学生具有巨大的促进作用，且有利于营造良好的课堂学习氛围.
（四）耐心倾听，及时纠错
在课堂教学中，教师抛出问题后，不仅要听正确的答案，还要认真倾听“另类答案”，并细心想一想学生为什么会给出这类答案，他们是从什么角度，基于什么考虑，才做出这样的答案的.教师通过对“另类答案”的倾听，可以更好地发现学生在知识理解方面存在的问题，进而有针对性地进行追问、引导，帮助学生更好地找到解决问题的正确方法.
四、结语
对于小学数学课堂教学中教师提问存在的问题，本文进行了一定的分析：首先，在小学数学课堂上，教师的提问频率过高且缺乏针对性可能会在一定程度上影响学生的独立思考能力，同时浪费宝贵的课堂时间.其次，教师发起提问后，等候学生思考的时间过短，会使学生思考不足，没有办法真正地深入理解和掌握课堂知识.第三，在提问时，教师对学生的答案提前做了固化.当学生回答问题时，教师可能会直接予以否定，这禁锢了学生的思维，也打击了学生的积极性.第四，在数学课堂上，教师缺乏有效倾听，往往容易忽略学生回答中的隐含问题，从而失去了一次极佳的教育机会.
针对上述问题，本文提出了一些解决方法来提高小学数学课堂提问的有效性.首先，在课堂外，教师在备课时，应该精心设问，努力提高问题的针对性.其次，教师在提问时，应该留足候答时间，确保学生在回答前进行了充分思考.第三，教师应该学会赏识，发现学生回答中的闪光点，并加以延伸，鼓励学生挖掘解题的新思路、新途径.第四，教师要做到耐心倾听，不要在心里预设答案，做到及时纠错，有针对性地解决学生的问题.教师应该在学生思考时引导学生，而不是直接告诉他们答案.在许多情况下，教师应该使用引导性的问题引导学生思考，或者提供关于答案的线索，或者干脆放弃提问策略，通过给出进一步的解释教授学生一些概念.
本文提出的策略可以应用于任何学科，以提高学生的参与度、热情和兴趣.当然，提问本身是一个非常复杂的命题，本文针对提问的一些问题进行分析，还需要更多的研究数据来支撑，这有赖于后来者的继续研究和深入.
【参考文献】
[1]金倩颖.小学数学初任教师课堂提问决策的研究[D].上海：华东师范大学，2016.
[2]张亚明.对小学教师课堂提问现象的分析与批判[D].兰州：西北师范大学，2012.
[3]曹欢.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究：以沈阳市×小学为例[D].锦州：渤海大学，2015.
[4]盖素云.小学数学有效课堂提问的策略研究[J].新课程学习（上），2015（3）：134.
[5]林智泉.新课改下小学数学课堂提问的教学研究策略[J].新课程（小学），2017（4）：28.
[6]周月雪.新课改背景下提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].才智，2014（24）：140.