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摘 要：在本文中，笔者认为应从创设学生意欲尝试的问题情境，自发参与学习，实现建构知识的教学目的；创设源于学生生活的现实情境，自主学习，增强应用意识，提高解决问题的能力；创设鼓舞学生积极进取的激励情境，人人主动参与教学活动，促成自我发展等方面来激发学生的学习能力。
关键词：创设情境；主动学习；能力
创设情境，激发学生主动参与教学活动，是教师实施教学的重要环节，是学生建构知识、促成个性化发展的有效途径。教育教学实践告诉我们，学生受某种现实情境的刺激，滋生行为动机，亲历学习实践活动，所获取的认知易于固化，所产生的思想易于内化。正如前苏联教育家赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”
一、创设学生意欲尝试的问题情境，自发参与学习，实现建构知识的教学目的
教者要面向全体学生，精心设计他们感到有趣、意欲尝试一番而力求解决的问题，在主动探究的过程中获取知识，获得体验。例如，教学“利用转化比的方法解决有关实际应用问题”一节时，我先设计了这样一道题目：校园里苹果树和梨树棵数的比是5：3，总棵数是64棵。苹果有多少棵？学生利用按比例分配的方法，很顺利地完成解答。乘兴，我让学生把比转化成分数，再借用分数知识解决原来的问题。在交流学习成果当中，我发现学生找到“苹果树棵数占总棵数的5/8”这个关系，用分数乘法知识也解决了上述问题。一时人人争着发表自己的成果，有的学生还能把原题变为“梨树棵数占总棵数的3/8，梨树有多少棵？”来计算，我都予以赞赏。这节课中自然而然地插入了一场简短的“新闻发布会”，这正是执教者所期望的教学意境。
儿童心理学家皮亚杰指出：“教师的工作不是教给‘学生’什么，而是努力构建学生的知识机构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个‘主动参与’的过程了。”所言种种方法，就是指教师要善于创设各种教学情境，唤起学生的求知欲，引发学生参与教学活动，触发学生的思维，完善学习方法，实现建构知识的教学目的。
二、创设源于学生生活的现实情境，自主学习，增强应用意识，提高解决问题的能力
心理学研究表明，小学生的思维常常要依赖客观表现的支持。引入与学生生活有密切联系、看得到、摸得着的现实情境，唤起学生自主学习，是培养价值观、提高能力的有效途径。例如，在学习了长方体和正方体表面积计算后，我要求学生完成如下作业：在自家选一间房子，测量有关数据，然后计算，要在这间房子里面墙上抹一层粉墙粉，如果每平方米需要粉墙粉6千克，粉完这间房子至少用粉墙粉多少千克？由于各人所选房间情形都不相同，故而上述问题一人一解。我因势利导，启发学生懂得实际生活就是一部知识丰富的大课本，有待我们去学习。教师要注重提供给学生参与实践的活动空间，在实践中自主发挥，增强才干，为学生个性发展营造良好的氛围。又如，在教学反比例关系后，我没有即刻让学生去解答书上那几道练习题，而是指导学生依据自己的亲历编写一道用反比例关系计算的实际问题，如此比照本宣科效果好得多。
德国教育家福禄培尔说过：“儿童有着驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。因此，教师应当为他们的自身活动创造环境。”现实生活是学生获取感知和体验的源泉，是实施教学的广阔平台，要善于利用和创设情境，让学生置身在乐于从事的学习活动中，自我探究，自我发现，不断提高能力。
三、创设鼓舞学生积极进取的激励情境，人人主动参与教学活动，促成自我发展
“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这是著名教育家第斯多惠的至理名言。教师信任和关注每个学生是至关重要的教学思想，特别是对于学困生，教师要赋予更多的精力。导致学困生厌学，甚至弃学的原因很大程度上来自于心理因素，教师要创设激励情境，营造一个宽松、民主的教学氛围，消除学生心理障碍，诱发自我进取的行为意识。一班学生几十人，智商存在客观差异，这是不可否认的事实，但要注重发现每个学生的长处，捕捉每个学生的闪光点，激励他们自我发展。例如，有一次我布置学生计算一道分数乘法应用问题，在查阅解答过程时发现某同学列出的算式思路独特，另辟捷径，而其他学生的计算基本同出一辙。他平时学习有畏难情绪，表现懒惰，这次能独立思考，即席“发光”，我始料未及，为之高兴，当即赞扬他说“你的想法真妙！”并让他讲讲自己的算法。他的讲解令同学们赞叹，大家都投去钦佩的眼光。
学生能在一次次激励中体验成功的感受，有利于增强自信心和求知欲，有利于养成良好的个性品质。激励是引发学生自我反思的“催化剂”。教师亲切的语言、亲善的行为乃至一个关爱的眼神，都有可能转化成学生自我进取的力量源泉。教师要用爱心对待每一个学生，赏识每一个学生，采用激励手段，沟通师生感情，教学双方默契配合，促成每一个学生都能在宽松和谐的环境中自主发展，健康成长。
作者简介：任步君（1962— ），男，小学高级职称，甘肃省骨干教师，现就职于峁合小学。
关键词：创设情境；主动学习；能力
创设情境，激发学生主动参与教学活动，是教师实施教学的重要环节，是学生建构知识、促成个性化发展的有效途径。教育教学实践告诉我们，学生受某种现实情境的刺激，滋生行为动机，亲历学习实践活动，所获取的认知易于固化，所产生的思想易于内化。正如前苏联教育家赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”
一、创设学生意欲尝试的问题情境，自发参与学习，实现建构知识的教学目的
教者要面向全体学生，精心设计他们感到有趣、意欲尝试一番而力求解决的问题，在主动探究的过程中获取知识，获得体验。例如，教学“利用转化比的方法解决有关实际应用问题”一节时，我先设计了这样一道题目：校园里苹果树和梨树棵数的比是5：3，总棵数是64棵。苹果有多少棵？学生利用按比例分配的方法，很顺利地完成解答。乘兴，我让学生把比转化成分数，再借用分数知识解决原来的问题。在交流学习成果当中，我发现学生找到“苹果树棵数占总棵数的5/8”这个关系，用分数乘法知识也解决了上述问题。一时人人争着发表自己的成果，有的学生还能把原题变为“梨树棵数占总棵数的3/8，梨树有多少棵？”来计算，我都予以赞赏。这节课中自然而然地插入了一场简短的“新闻发布会”，这正是执教者所期望的教学意境。
儿童心理学家皮亚杰指出：“教师的工作不是教给‘学生’什么，而是努力构建学生的知识机构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个‘主动参与’的过程了。”所言种种方法，就是指教师要善于创设各种教学情境，唤起学生的求知欲，引发学生参与教学活动，触发学生的思维，完善学习方法，实现建构知识的教学目的。
二、创设源于学生生活的现实情境，自主学习，增强应用意识，提高解决问题的能力
心理学研究表明，小学生的思维常常要依赖客观表现的支持。引入与学生生活有密切联系、看得到、摸得着的现实情境，唤起学生自主学习，是培养价值观、提高能力的有效途径。例如，在学习了长方体和正方体表面积计算后，我要求学生完成如下作业：在自家选一间房子，测量有关数据，然后计算，要在这间房子里面墙上抹一层粉墙粉，如果每平方米需要粉墙粉6千克，粉完这间房子至少用粉墙粉多少千克？由于各人所选房间情形都不相同，故而上述问题一人一解。我因势利导，启发学生懂得实际生活就是一部知识丰富的大课本，有待我们去学习。教师要注重提供给学生参与实践的活动空间，在实践中自主发挥，增强才干，为学生个性发展营造良好的氛围。又如，在教学反比例关系后，我没有即刻让学生去解答书上那几道练习题，而是指导学生依据自己的亲历编写一道用反比例关系计算的实际问题，如此比照本宣科效果好得多。
德国教育家福禄培尔说过：“儿童有着驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。因此，教师应当为他们的自身活动创造环境。”现实生活是学生获取感知和体验的源泉，是实施教学的广阔平台，要善于利用和创设情境，让学生置身在乐于从事的学习活动中，自我探究，自我发现，不断提高能力。
三、创设鼓舞学生积极进取的激励情境，人人主动参与教学活动，促成自我发展
“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这是著名教育家第斯多惠的至理名言。教师信任和关注每个学生是至关重要的教学思想，特别是对于学困生，教师要赋予更多的精力。导致学困生厌学，甚至弃学的原因很大程度上来自于心理因素，教师要创设激励情境，营造一个宽松、民主的教学氛围，消除学生心理障碍，诱发自我进取的行为意识。一班学生几十人，智商存在客观差异，这是不可否认的事实，但要注重发现每个学生的长处，捕捉每个学生的闪光点，激励他们自我发展。例如，有一次我布置学生计算一道分数乘法应用问题，在查阅解答过程时发现某同学列出的算式思路独特，另辟捷径，而其他学生的计算基本同出一辙。他平时学习有畏难情绪，表现懒惰，这次能独立思考，即席“发光”，我始料未及，为之高兴，当即赞扬他说“你的想法真妙！”并让他讲讲自己的算法。他的讲解令同学们赞叹，大家都投去钦佩的眼光。
学生能在一次次激励中体验成功的感受，有利于增强自信心和求知欲，有利于养成良好的个性品质。激励是引发学生自我反思的“催化剂”。教师亲切的语言、亲善的行为乃至一个关爱的眼神，都有可能转化成学生自我进取的力量源泉。教师要用爱心对待每一个学生，赏识每一个学生，采用激励手段，沟通师生感情，教学双方默契配合，促成每一个学生都能在宽松和谐的环境中自主发展，健康成长。
作者简介：任步君（1962— ），男，小学高级职称，甘肃省骨干教师，现就职于峁合小学。