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摘要：作为一个实践性特征显著的专业，高职计算机应用技术专业实践教学水平的高低直接决定着当代人才培养工作的质量以及学生今后的就业状况。所以说，我们必须加强对教学环节中实践教学的重视程度，本文主要从不同方面对高职计算机应用技术专业实践教学质量保障体系的重要性、专业基本状况及问题、相关解决对策等进行了阐述。
关键词：高职；计算机应用技术；实践教学；质量保障体系
现阶段，我国各高职类院校计算机应用技术专业的基本定位是信息科技导向，传输必要的理论知识，有助于应用型人才的培养。与此同时，实践化、创新化、科技化逐渐成为了人才教育的新趋势。所以，把实践教学合理地渗透到整个教学过程中，建立健全实践教学质量保障体系具有十分关键的作用。
一、健全高职计算机应用技术专业实践教学质量体系的必要性
健全计算机应用技术专业实践教学质量保障体系，可以在很大程度上推进当代高职人才的培养进程，并且有助于教学改革的进一步深化，及时转变实践教学的方法、内容；持续健全高职教学评价和教育计划，从而提升计算机应用技术专业实践教学质量的目标；进一步提升计算机应用技术专业实践教学的时效性与实用性，进而给校企间的协作提供保障；另外，还应当强化对计算机应用技术专业实践教学的质量监管力度，目的是为了增强教学者和学生们的实践教学能力、职业素质。
二、高职计算机应用技术专业实践教学质量保障体系出现的问题
（一）实践环节的教育管理机制混乱
在我国的大多数高职院校当中，依旧沿袭了之前的实践教学监督管理模式及手段，这就造成在现阶段的人才培养过程当中缺乏和“工学结合、校企协作”相匹配的制度进行改革与创新。
（二）实践教学评估系统亟待健全，科学性严重不足
現如今，国内高职院校的教学评估工作主要是针对理论教学的内容，而实践教学部分则十分缺乏与之对应的评估体系和标准，这也是导致实践教学质量难以有效提升的一个关键因素。
（三）实践教学师资水平较低，且教学者的实战能力不足
高职计算机应用技术专业对于实践操作能力具有十分高的标准和要求，所以说对于教学者的实践教学水平提出了较高要求。和那些本科类院校进行比较，高职类院校的定位不高，校方对于实践教学人员缺乏应有的重视，几乎都只注重理论方面的教学，教学人员的实战水平普遍不高。此外，在人才的引进方面，聘用专业理论基础牢固、实践操作能力强的教学者存在较大难度，聘用企业的专业技术人员作为实践教学的指导者尚具有一定的难度。
（四）高职院校学生普遍存在学习探究、自我控制能力较弱的问题
因为计算机应用技术专业的专业性质，再加上当前各高职院校开设的实践性课程杂乱、校方的设备投入不足，当前大多数学生从第二学年起便陆续购入了属于自身的计算机设备，借助一些课余时间进行自主探究和实战演练。然而，因为这部分学生的自我控制力普遍不强。鉴于此，学生们不仅仅耗费掉了宝贵的课余时间，同时也影响了计算机应用技术的实践教学效果。
（五）不重视实践教学，保障意识不强
现如今，一些高职院校的教学质量保障意识不强，尽管从理念方面认识到了教学质量的重要性，然而从最终的资金投入来讲，并未向学生全面开放各类实践教学资源，仅仅对教学条件作出了些许改善，更注重的为学生的人数、教育环节以及整体办学效益，严重忽略了实践教学质量的重要性。
三、高职计算机应用技术专业实践教学保障体系的改善对策
（一）努力构建起系统科学的实践教学质量评价体系
因为实践教学与理论教学的管评指标存在明显区别，即便理论教学受到极高的重视，然而实践教学的评价指标也无法完全借鉴于理论教学，而是应当根据专业本身的性质，来制定出系统、合理的实践教学管理、评价体制。除此之外，也可以和现代信息领域的专家、本校专业教学人员组成指导委员会，定期展开有关的教研活动，把实践教学的目标、内容与方法进行补充完善。要想获得更理想的实践教学效果，就必须从多个角度、层面出发，令学生和教学者主动参与到实践教学各方面的制定环节中来，令评价结果更加公平合理。
（二）进一步强化院校实践教学师资力量
在高职实践教学师资团队的构建过程中，需要遵循校内培养与校外引进二者结合的准则，也就是企业技术团队和专业教学团队相结合，院校教学者“总出去”，校外企业的技术骨干“引进来”，最终打造出一支优秀的教师队伍。具体而言，应当继续拓宽人才引入的渠道，制定更多更大力度的优惠政策，同时聘用学历、素质更高的企业技术人员作为兼职教师对学生们的实践操作进行指导。此外，教学者应当主动配合参加校外企业的进修学习，不断提升个人的专业技能和素养，更好地服务于实践教学工作。
（三）按照现阶段专业人才的需求来制定科学的实践教学目标
高职计算机应用技术专业实践教学目标的制定必须以岗位需求、培养目标为基础前提，同时围绕着专业的发展方向，并根据当前社会对计算机应用专业人才的市场需求和技能需求不断调整自身的人才培养目标，更加重视对创新型、实用型人才的培养。伴随着信息时代的飞速发展，信息产业迅猛增加，高职计算机应用技术专业人才培养的模式也应当随之进行必要的创新和优化，最终培养出一大批具有深厚的计算机理论基础、熟练运用软硬件开发维护工具的高素质人才。
（四）进一步加强实践教学基地的构建
和另外一些专业有所区别，计算机应用技术专业离不开足够的实践能力，因此首先要保障有足够的设备供孩子们使用，学生们利用计算机平台进行反复的练习和实践，目的是巩固课堂中所学的理论知识，学以致用。所以，校方应加强对实践实训基地的投入，为学生们创造一个更优质的学习环境，提升实践教学的效果。
四、结语
总而言之，注重高职计算机应用技术专业实践教学质量保障体系的建设，对于高职学生专业素养、实践水平的提高具有关键的推动作用，对实践教学质量的提升同样具有不可替代的重要作用。
参考文献：
[1]马春华，李成凤.以应用型人才为培养目标的实践教学体系构建[J].通化师范学院学报，2016（2）：6770.
[2]任永琼.高职院校计算机应用专业实践教学质量保障体系的构建[J].产业与科技论坛，2016（1）：168169.
作者简介：胡炜（1977），男，侗族，湖南芷江人，硕士，讲师，研究方向：大数据和Web开发，职业教育。
关键词：高职；计算机应用技术；实践教学；质量保障体系
现阶段，我国各高职类院校计算机应用技术专业的基本定位是信息科技导向，传输必要的理论知识，有助于应用型人才的培养。与此同时，实践化、创新化、科技化逐渐成为了人才教育的新趋势。所以，把实践教学合理地渗透到整个教学过程中，建立健全实践教学质量保障体系具有十分关键的作用。
一、健全高职计算机应用技术专业实践教学质量体系的必要性
健全计算机应用技术专业实践教学质量保障体系，可以在很大程度上推进当代高职人才的培养进程，并且有助于教学改革的进一步深化，及时转变实践教学的方法、内容；持续健全高职教学评价和教育计划，从而提升计算机应用技术专业实践教学质量的目标；进一步提升计算机应用技术专业实践教学的时效性与实用性，进而给校企间的协作提供保障；另外，还应当强化对计算机应用技术专业实践教学的质量监管力度，目的是为了增强教学者和学生们的实践教学能力、职业素质。
二、高职计算机应用技术专业实践教学质量保障体系出现的问题
（一）实践环节的教育管理机制混乱
在我国的大多数高职院校当中，依旧沿袭了之前的实践教学监督管理模式及手段，这就造成在现阶段的人才培养过程当中缺乏和“工学结合、校企协作”相匹配的制度进行改革与创新。
（二）实践教学评估系统亟待健全，科学性严重不足
現如今，国内高职院校的教学评估工作主要是针对理论教学的内容，而实践教学部分则十分缺乏与之对应的评估体系和标准，这也是导致实践教学质量难以有效提升的一个关键因素。
（三）实践教学师资水平较低，且教学者的实战能力不足
高职计算机应用技术专业对于实践操作能力具有十分高的标准和要求，所以说对于教学者的实践教学水平提出了较高要求。和那些本科类院校进行比较，高职类院校的定位不高，校方对于实践教学人员缺乏应有的重视，几乎都只注重理论方面的教学，教学人员的实战水平普遍不高。此外，在人才的引进方面，聘用专业理论基础牢固、实践操作能力强的教学者存在较大难度，聘用企业的专业技术人员作为实践教学的指导者尚具有一定的难度。
（四）高职院校学生普遍存在学习探究、自我控制能力较弱的问题
因为计算机应用技术专业的专业性质，再加上当前各高职院校开设的实践性课程杂乱、校方的设备投入不足，当前大多数学生从第二学年起便陆续购入了属于自身的计算机设备，借助一些课余时间进行自主探究和实战演练。然而，因为这部分学生的自我控制力普遍不强。鉴于此，学生们不仅仅耗费掉了宝贵的课余时间，同时也影响了计算机应用技术的实践教学效果。
（五）不重视实践教学，保障意识不强
现如今，一些高职院校的教学质量保障意识不强，尽管从理念方面认识到了教学质量的重要性，然而从最终的资金投入来讲，并未向学生全面开放各类实践教学资源，仅仅对教学条件作出了些许改善，更注重的为学生的人数、教育环节以及整体办学效益，严重忽略了实践教学质量的重要性。
三、高职计算机应用技术专业实践教学保障体系的改善对策
（一）努力构建起系统科学的实践教学质量评价体系
因为实践教学与理论教学的管评指标存在明显区别，即便理论教学受到极高的重视，然而实践教学的评价指标也无法完全借鉴于理论教学，而是应当根据专业本身的性质，来制定出系统、合理的实践教学管理、评价体制。除此之外，也可以和现代信息领域的专家、本校专业教学人员组成指导委员会，定期展开有关的教研活动，把实践教学的目标、内容与方法进行补充完善。要想获得更理想的实践教学效果，就必须从多个角度、层面出发，令学生和教学者主动参与到实践教学各方面的制定环节中来，令评价结果更加公平合理。
（二）进一步强化院校实践教学师资力量
在高职实践教学师资团队的构建过程中，需要遵循校内培养与校外引进二者结合的准则，也就是企业技术团队和专业教学团队相结合，院校教学者“总出去”，校外企业的技术骨干“引进来”，最终打造出一支优秀的教师队伍。具体而言，应当继续拓宽人才引入的渠道，制定更多更大力度的优惠政策，同时聘用学历、素质更高的企业技术人员作为兼职教师对学生们的实践操作进行指导。此外，教学者应当主动配合参加校外企业的进修学习，不断提升个人的专业技能和素养，更好地服务于实践教学工作。
（三）按照现阶段专业人才的需求来制定科学的实践教学目标
高职计算机应用技术专业实践教学目标的制定必须以岗位需求、培养目标为基础前提，同时围绕着专业的发展方向，并根据当前社会对计算机应用专业人才的市场需求和技能需求不断调整自身的人才培养目标，更加重视对创新型、实用型人才的培养。伴随着信息时代的飞速发展，信息产业迅猛增加，高职计算机应用技术专业人才培养的模式也应当随之进行必要的创新和优化，最终培养出一大批具有深厚的计算机理论基础、熟练运用软硬件开发维护工具的高素质人才。
（四）进一步加强实践教学基地的构建
和另外一些专业有所区别，计算机应用技术专业离不开足够的实践能力，因此首先要保障有足够的设备供孩子们使用，学生们利用计算机平台进行反复的练习和实践，目的是巩固课堂中所学的理论知识，学以致用。所以，校方应加强对实践实训基地的投入，为学生们创造一个更优质的学习环境，提升实践教学的效果。
四、结语
总而言之，注重高职计算机应用技术专业实践教学质量保障体系的建设，对于高职学生专业素养、实践水平的提高具有关键的推动作用，对实践教学质量的提升同样具有不可替代的重要作用。
参考文献：
[1]马春华，李成凤.以应用型人才为培养目标的实践教学体系构建[J].通化师范学院学报，2016（2）：6770.
[2]任永琼.高职院校计算机应用专业实践教学质量保障体系的构建[J].产业与科技论坛，2016（1）：168169.
作者简介：胡炜（1977），男，侗族，湖南芷江人，硕士，讲师，研究方向：大数据和Web开发，职业教育。