论文部分内容阅读
摘 要：随着全面铺开的新课标的改进和补充，化学教学也开始踏上了改革的征程，扭转陈旧、落后的教学模式。开展化学教学活动时，应注重培养问题意识。“问题”可以说是学生生成好奇心和求知欲的动机，在学生学习中，问题能够发挥引领的作用。笔者通过阐述教学中如何借助问题情景的创设，引起学生对化学的兴趣和求知欲。
关键词：化学教学；问题意识
初中阶段的化学教学，可以说是化学教学的基础和启蒙教育。对于初中学生来讲，这是一门从未接触过的学科，内心充满了求知欲和好奇心。化学教学能够为学生提供较广的问题意识空间。基于九年级学生的成长阶段和心理特点，由于对未知知识领域的不解与探究欲望，驱动学生极具兴趣的进行思考。教师应具备与时代相符的教学理念，探究课堂教学如何实施改革，跟上时代的步伐。在课堂上，老师要擅长吸引学生的手段，让学生喜欢学习、快乐学习，培养学生勤思考，多提问。注重培养学生的问题意识，开阔学生的思维，消除学生思维的禁锢，积极的探寻问题、找到问题、处理问题。笔者在以往的化学教学中，深刻的意识到，问题意识对学习的重要性，在实施教学活动中，关注创造性思维的开发和培养。立足于实际教学，浅谈个人的体会和教学经验：
一、营造和谐的师生关系，构建积极、民主的课堂氛围
在课堂教学中，老师与学生、学生与学生的良好关系，是实现课堂有效教育的基礎条件，也影响着学生“问题”的发现和提出。假设师生关系尴尬、对立，学生就不会有可提的“问题”，那么问题教学的开展也就无从谈起。要激发学生提问，首先要从心理上清除学生的障碍，身为教师应客观、公正、民主、平等对待学生，不能因成绩或其他因素而区别对待，所有学生一视同仁，彻底清除偏见，摘掉有色眼镜。具体的做法如：教学活动中，给予学生人格的尊重；彼此的沟通和交往中，除了言语上的表扬，还可用有趣的语言，亲切的目光，赞许的微笑，恰如其分地向学生传达认可和赞许；教学活动中，应营造和谐、平等、民主师生关系，爱护和尊重学生的问题意识，避免在学习活动中，学生产生焦虑和紧张，能在轻松的状态下放松地提出问题。民主和谐的课堂氛围，能够促进学生积极自主的配合老师，细心的思考、探寻问题。在这种氛围的教学活动中，有助于教师和学生考的发挥积极性，即使对教学本质的反映，也许教育中蕴含的时代精神得到了体现。
二、创设问题情境，在情境中发现问题、提出问题
教学活动，应尽可能合理的创设优秀的问题情景，引起学生的兴趣，集中其注意力，怀着探究、疑惑、好奇的心理发现问题，引导学生探寻更多的问题。
（一）引用生动有趣故事，创设问题情境。
化学知识有着很多趣味性极强的故事，如果能够适量的导入教学中，相信一定能够吸引学生的兴趣和注意力，让学生通过故事思考化学，一边学一边发现问题。例如，在学习酸碱指示剂的使用时，笔者就曾导入了小故事：“流血的布娃娃”，众所周知，血液是生命体独有的物质，然而，手拿降妖宝剑的巫婆，只用蘸取一点圣水，就能够把刺破小草人的黄裱纸衣服，使受伤的小草人流血出来，真是让人想不明白。通过故事悬念，使其产生强烈的求知欲和探求真相的迫切心理，使其的无意注意，变为强烈的有意注意。这时再讲解事实，所谓的降妖宝剑都是假的，所谓的圣水也只是极为常见的纯碱溶液，穿在草人身上的黄裱纸衣服，是使用姜黄中提取的染料染制而成。沾有纯碱溶液的剑，与姜黄接触，产生化学反应，姜黄染制的黄裱纸就会变为类似于血的红褐色。并借机介绍相关的知识，说明在化学中，类似于姜黄的一些能够通过变化自身颜色，来反映其它物物质酸碱性的物质，被称为指示剂，较为多见的有：酚酞指示剂、石蕊指示剂。
（二）知识联系现实生活实际，创设趣味情境。
人们日常的很多活动中，都与化学知识相关，我们可基于生活中的真实情景，营造教学情境，从感性层面上让学生体会化学的重要性，增强其学习动机。同时，化学教学中要加强与实际生活的联系，既可以让学生切实的意识到化学在生活中的实用性和重要程度，扩展学生眼界，还可以促进化学知识的趣味性、生动性，加深学生记忆。例如，在《二氧化碳的性质和用途》的教学中，笔者就曾导入了“死狗洞”的故事情景，“在某一个白天，有人带着火把往山洞深处寻宝，与他一起的还有家中的小狗。山洞越来越深，小狗走着走着，就突然倒下了，很快就死去了，寻宝人弯下腰想用火把照亮小狗，查找小狗的死因，突然，火把也熄灭了，寻宝人吓了一跳，一边往回跑一边大喊，有鬼呀！……”扣人心弦的故事情节，一下子就抓住了学生的注意力，这时借机提出问题：（1）小狗为什么死啦？山洞中什么气体会较多？（2）从故事情节中分析，山洞中的气体性质？借助这种精彩的故事，讲解二氧化碳的知识，学生陈俊于故事的氛围中掌握了知识。
（三）运用实验现象，创设问题情境
化学作为一门自然科学以大量的实验为基础。而实验过程，也是一种极佳的问题情境，能够引发学生对化学的浓厚兴趣，迫切的想要探究和揭密新知识，引发学生强烈的求知欲望和兴趣；而且实验活动需要学生感官的参与，促进大脑皮层提高兴奋性，能暂时联系，有助于在新旧知识间构建联系，促进问题的解决。因此，应借助实验情境导入问题，能够促进学生高效的探究知识和处理问题。比如，在讲解燃烧条件时，笔者先展示了一个小实验：用普通的纸张折一个小船，放置于水面上，取一些酒精倒入纸船内，点燃酒精，纸船却并未一起燃烧，太神奇了！学生们一下子就激动起来，情绪高涨，切的想要了解其中的原因。先让学生自主地提出一些探究方案，笔者再给予点拨，轻松的掌握了知识，娱教娱乐中获得了显著的教学成果。另外，在回顾二氧化碳是否能够与溶液状态的氢氧化钠发生反应时，笔者提前准备了药品和仪器，先有学生自主的讨论和交流，制定试验方案，并演示试验方案。学生大多都提出采取对比实验：找来两个一样的容器，注入二氧化碳，再分别注入体积相同的氢氧化钠与水，震荡容器后，对比两个瓶子的饱满程度，结果非常明显。这种实验活动不仅激发了学生浓厚的兴趣，还锻炼了学生的观察和动手能力，又回顾了化学知识，与学生的认知规律相一致。 （四）拓展问题探究渠道，创设实践情境。
笔者在设计课堂教学活动中，可能的找寻“后”探究问题。化学教材中有很多学生自主调查和研究，以教学内容为依据上网查找搜索，自己动手在家中完成一些小实验等。有助于素质教育的全面推进，促进教学质量的提升，培养学生养成终身学习的能力和习惯，因此要为学生尽量的创造条件。比如，在盐酸与碳酸盐的反应课堂教学之后，安排学生借助厨房物品，在家中分析水垢和蛋壳的成分，并总结实验结果在课堂上汇报。又如，在原子核外电子分布的课堂上，最外层的金属元素电子数<4，最外层的非金属元素电子数>4，然而在教材中，并没有对这种元素的归类做出说明和解释。因此，需要在后续进行探究学习，教师应引导学生思考，使学生的求知欲望得到满足。
（五）运用多媒体平台，创设直接的问题情境。
当今的网络社会，多媒体已经被作为重要的辅助教学手段，普遍地应用于各类学科的课堂中。借助多媒体能够更好完成情景创设，启发学生自主探索，通过相互的信息交流、反馈和归纳，促进学生寻找“新问题”，借助动画、绘图等功能强大的软件，设计富的多媒体课件，把一些较为抽象、难以理解的知识点，直观的展现出现，更能引发学生的关注，促进思维能力，而且直观性能让学生感性的了解知识，与学生群体的认知规律相一致，避免枯燥和难以理解但知识，引发学生的厌学情绪。比如，在讲解NaCl的形成时，笔者以戏谑的口吻和学生讲解：“一见钟情的Na+与Cl-，携手一起共度相亲相爱的生活”，引起了学生的兴致。
总而言之，在化学课堂上，尽可能的保持师生间的和谐相处，营造积极热情的课堂气氛，激发学生兴趣，增强探究问题的信息与自主性。设計教学活动时，要尽可能的满足问题情境的有效性、合理性，刺激学生兴趣，引导学生更多的提问。改变消极被动的学习现象，让学生积极的融入问题情境，主动的探求知识。在这种学习氛围中，学生能够感受到平等、关爱、信任，同时，还能获得感召、激励等积极的正能量体验，在师生间形成了真正的“互动”，让学生把课堂作为提高能力、发展素质的重要平台和阵地。
参考文献：
[1]刘杰.初中化学教学中问题意识培养探究[J].数理化解题研究，2017（29）：84.
[2]唐烨.如何在农村初中化学教学中培养学生“问题意识”[J].课程教育研究，2017（20）：162.
[3]田仁洪.如何在初中化学探究教学中培养学生的问题意识[J].新校园（中旬），2015（03）：107.
[4]周磊.初中化学培养学生问题意识的方法分析[J].好家长，2014（29）：117.
[5]杨芳.浅谈初中化学教学中学生问题意识的培养[J].新课程学习（中），2013（04）：137.
（作者单位：福建省莆田市秀屿区平海中学）
关键词：化学教学；问题意识
初中阶段的化学教学，可以说是化学教学的基础和启蒙教育。对于初中学生来讲，这是一门从未接触过的学科，内心充满了求知欲和好奇心。化学教学能够为学生提供较广的问题意识空间。基于九年级学生的成长阶段和心理特点，由于对未知知识领域的不解与探究欲望，驱动学生极具兴趣的进行思考。教师应具备与时代相符的教学理念，探究课堂教学如何实施改革，跟上时代的步伐。在课堂上，老师要擅长吸引学生的手段，让学生喜欢学习、快乐学习，培养学生勤思考，多提问。注重培养学生的问题意识，开阔学生的思维，消除学生思维的禁锢，积极的探寻问题、找到问题、处理问题。笔者在以往的化学教学中，深刻的意识到，问题意识对学习的重要性，在实施教学活动中，关注创造性思维的开发和培养。立足于实际教学，浅谈个人的体会和教学经验：
一、营造和谐的师生关系，构建积极、民主的课堂氛围
在课堂教学中，老师与学生、学生与学生的良好关系，是实现课堂有效教育的基礎条件，也影响着学生“问题”的发现和提出。假设师生关系尴尬、对立，学生就不会有可提的“问题”，那么问题教学的开展也就无从谈起。要激发学生提问，首先要从心理上清除学生的障碍，身为教师应客观、公正、民主、平等对待学生，不能因成绩或其他因素而区别对待，所有学生一视同仁，彻底清除偏见，摘掉有色眼镜。具体的做法如：教学活动中，给予学生人格的尊重；彼此的沟通和交往中，除了言语上的表扬，还可用有趣的语言，亲切的目光，赞许的微笑，恰如其分地向学生传达认可和赞许；教学活动中，应营造和谐、平等、民主师生关系，爱护和尊重学生的问题意识，避免在学习活动中，学生产生焦虑和紧张，能在轻松的状态下放松地提出问题。民主和谐的课堂氛围，能够促进学生积极自主的配合老师，细心的思考、探寻问题。在这种氛围的教学活动中，有助于教师和学生考的发挥积极性，即使对教学本质的反映，也许教育中蕴含的时代精神得到了体现。
二、创设问题情境，在情境中发现问题、提出问题
教学活动，应尽可能合理的创设优秀的问题情景，引起学生的兴趣，集中其注意力，怀着探究、疑惑、好奇的心理发现问题，引导学生探寻更多的问题。
（一）引用生动有趣故事，创设问题情境。
化学知识有着很多趣味性极强的故事，如果能够适量的导入教学中，相信一定能够吸引学生的兴趣和注意力，让学生通过故事思考化学，一边学一边发现问题。例如，在学习酸碱指示剂的使用时，笔者就曾导入了小故事：“流血的布娃娃”，众所周知，血液是生命体独有的物质，然而，手拿降妖宝剑的巫婆，只用蘸取一点圣水，就能够把刺破小草人的黄裱纸衣服，使受伤的小草人流血出来，真是让人想不明白。通过故事悬念，使其产生强烈的求知欲和探求真相的迫切心理，使其的无意注意，变为强烈的有意注意。这时再讲解事实，所谓的降妖宝剑都是假的，所谓的圣水也只是极为常见的纯碱溶液，穿在草人身上的黄裱纸衣服，是使用姜黄中提取的染料染制而成。沾有纯碱溶液的剑，与姜黄接触，产生化学反应，姜黄染制的黄裱纸就会变为类似于血的红褐色。并借机介绍相关的知识，说明在化学中，类似于姜黄的一些能够通过变化自身颜色，来反映其它物物质酸碱性的物质，被称为指示剂，较为多见的有：酚酞指示剂、石蕊指示剂。
（二）知识联系现实生活实际，创设趣味情境。
人们日常的很多活动中，都与化学知识相关，我们可基于生活中的真实情景，营造教学情境，从感性层面上让学生体会化学的重要性，增强其学习动机。同时，化学教学中要加强与实际生活的联系，既可以让学生切实的意识到化学在生活中的实用性和重要程度，扩展学生眼界，还可以促进化学知识的趣味性、生动性，加深学生记忆。例如，在《二氧化碳的性质和用途》的教学中，笔者就曾导入了“死狗洞”的故事情景，“在某一个白天，有人带着火把往山洞深处寻宝，与他一起的还有家中的小狗。山洞越来越深，小狗走着走着，就突然倒下了，很快就死去了，寻宝人弯下腰想用火把照亮小狗，查找小狗的死因，突然，火把也熄灭了，寻宝人吓了一跳，一边往回跑一边大喊，有鬼呀！……”扣人心弦的故事情节，一下子就抓住了学生的注意力，这时借机提出问题：（1）小狗为什么死啦？山洞中什么气体会较多？（2）从故事情节中分析，山洞中的气体性质？借助这种精彩的故事，讲解二氧化碳的知识，学生陈俊于故事的氛围中掌握了知识。
（三）运用实验现象，创设问题情境
化学作为一门自然科学以大量的实验为基础。而实验过程，也是一种极佳的问题情境，能够引发学生对化学的浓厚兴趣，迫切的想要探究和揭密新知识，引发学生强烈的求知欲望和兴趣；而且实验活动需要学生感官的参与，促进大脑皮层提高兴奋性，能暂时联系，有助于在新旧知识间构建联系，促进问题的解决。因此，应借助实验情境导入问题，能够促进学生高效的探究知识和处理问题。比如，在讲解燃烧条件时，笔者先展示了一个小实验：用普通的纸张折一个小船，放置于水面上，取一些酒精倒入纸船内，点燃酒精，纸船却并未一起燃烧，太神奇了！学生们一下子就激动起来，情绪高涨，切的想要了解其中的原因。先让学生自主地提出一些探究方案，笔者再给予点拨，轻松的掌握了知识，娱教娱乐中获得了显著的教学成果。另外，在回顾二氧化碳是否能够与溶液状态的氢氧化钠发生反应时，笔者提前准备了药品和仪器，先有学生自主的讨论和交流，制定试验方案，并演示试验方案。学生大多都提出采取对比实验：找来两个一样的容器，注入二氧化碳，再分别注入体积相同的氢氧化钠与水，震荡容器后，对比两个瓶子的饱满程度，结果非常明显。这种实验活动不仅激发了学生浓厚的兴趣，还锻炼了学生的观察和动手能力，又回顾了化学知识，与学生的认知规律相一致。 （四）拓展问题探究渠道，创设实践情境。
笔者在设计课堂教学活动中，可能的找寻“后”探究问题。化学教材中有很多学生自主调查和研究，以教学内容为依据上网查找搜索，自己动手在家中完成一些小实验等。有助于素质教育的全面推进，促进教学质量的提升，培养学生养成终身学习的能力和习惯，因此要为学生尽量的创造条件。比如，在盐酸与碳酸盐的反应课堂教学之后，安排学生借助厨房物品，在家中分析水垢和蛋壳的成分，并总结实验结果在课堂上汇报。又如，在原子核外电子分布的课堂上，最外层的金属元素电子数<4，最外层的非金属元素电子数>4，然而在教材中，并没有对这种元素的归类做出说明和解释。因此，需要在后续进行探究学习，教师应引导学生思考，使学生的求知欲望得到满足。
（五）运用多媒体平台，创设直接的问题情境。
当今的网络社会，多媒体已经被作为重要的辅助教学手段，普遍地应用于各类学科的课堂中。借助多媒体能够更好完成情景创设，启发学生自主探索，通过相互的信息交流、反馈和归纳，促进学生寻找“新问题”，借助动画、绘图等功能强大的软件，设计富的多媒体课件，把一些较为抽象、难以理解的知识点，直观的展现出现，更能引发学生的关注，促进思维能力，而且直观性能让学生感性的了解知识，与学生群体的认知规律相一致，避免枯燥和难以理解但知识，引发学生的厌学情绪。比如，在讲解NaCl的形成时，笔者以戏谑的口吻和学生讲解：“一见钟情的Na+与Cl-，携手一起共度相亲相爱的生活”，引起了学生的兴致。
总而言之，在化学课堂上，尽可能的保持师生间的和谐相处，营造积极热情的课堂气氛，激发学生兴趣，增强探究问题的信息与自主性。设計教学活动时，要尽可能的满足问题情境的有效性、合理性，刺激学生兴趣，引导学生更多的提问。改变消极被动的学习现象，让学生积极的融入问题情境，主动的探求知识。在这种学习氛围中，学生能够感受到平等、关爱、信任，同时，还能获得感召、激励等积极的正能量体验，在师生间形成了真正的“互动”，让学生把课堂作为提高能力、发展素质的重要平台和阵地。
参考文献：
[1]刘杰.初中化学教学中问题意识培养探究[J].数理化解题研究，2017（29）：84.
[2]唐烨.如何在农村初中化学教学中培养学生“问题意识”[J].课程教育研究，2017（20）：162.
[3]田仁洪.如何在初中化学探究教学中培养学生的问题意识[J].新校园（中旬），2015（03）：107.
[4]周磊.初中化学培养学生问题意识的方法分析[J].好家长，2014（29）：117.
[5]杨芳.浅谈初中化学教学中学生问题意识的培养[J].新课程学习（中），2013（04）：137.
（作者单位：福建省莆田市秀屿区平海中学）